一、案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類(lèi)案例的共性，通過(guò)對(duì)這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類(lèi)事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)類(lèi)似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．

2.針對(duì)性．

生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的案例，同時(shí)還要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的案例，對(duì)待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對(duì)待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．

3.實(shí)效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．

一、觀察

觀察是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式．在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察:觀察1:動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞分裂的大致過(guò)程:一個(gè)細(xì)胞(受精卵)→兩個(gè)細(xì)胞→四個(gè)細(xì)胞→……多個(gè)細(xì)胞．復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:重點(diǎn)觀察和說(shuō)出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形(教師要說(shuō)明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片(本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué))．看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇:原來(lái)人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo)．教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞(平滑肌)、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等．觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng)．教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊．

二、提出問(wèn)題

具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一．觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題．經(jīng)過(guò)上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問(wèn)題:分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)“變成”各種形狀的細(xì)胞?細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的?學(xué)生通過(guò)觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望:細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎?這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌．因此，教師的提問(wèn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的不足．

三、擺出事實(shí)

概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實(shí)勝于雄辯”．有了方向正確的問(wèn)題后，應(yīng)以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題．?dāng)[出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念．事實(shí)1:細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣．事實(shí)2:合作小組通過(guò)觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí)．

四、推理

一、概念教學(xué)要建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上

課堂中的對(duì)話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)概念的理解有一個(gè)質(zhì)的提升，達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也能夠在師生的對(duì)話中得到及時(shí)的澄清與解決。要想開(kāi)展良好的對(duì)話，需要教師對(duì)相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。　　比如，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過(guò)師生間的互動(dòng)與交流，把雙方間的想法交流出來(lái)，教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對(duì)該知識(shí)的有效使用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識(shí)的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語(yǔ)言等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問(wèn)題的答案，這也能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、充分利用生物學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)策略來(lái)教學(xué)生物知識(shí)

初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過(guò)程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對(duì)比教學(xué)主要包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比以及概念圖對(duì)比等方式。其中，列表對(duì)比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過(guò)列表對(duì)比，將更知識(shí)點(diǎn)間的特征寫(xiě)出來(lái)，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)適宜的對(duì)比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。

四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念

一、利用教材元素，激發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)

初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識(shí)內(nèi)容都是通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)而得出的，這就說(shuō)明初中生物課程具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動(dòng)力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過(guò)對(duì)教材元素的理解和資料收集來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無(wú)償獻(xiàn)血”知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出思維判斷問(wèn)題：“既然血液是我們身體機(jī)能的基本動(dòng)力，那么定期進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血好不好呢？”這一問(wèn)題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當(dāng)中的批判性，讓他們對(duì)血液的重要性重新認(rèn)識(shí)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下的“獻(xiàn)血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的批判思維能力，并讓他們正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)的自然肌體，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和知識(shí)的交流，讓他們?cè)谟懻撝懈玫貙W(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的批判思維能力

初中生物教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程加以重視，從而提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于早期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過(guò)程講述出來(lái)，而先將普里斯特利的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問(wèn)題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說(shuō)法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)教師再將薩克斯實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時(shí)還提高了學(xué)生積極參與的信心。

三、在評(píng)析錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常由于審題不清、思維定勢(shì)、條件干擾等原因回答錯(cuò)誤，實(shí)際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因?yàn)樵谶@其中就可能會(huì)存在錯(cuò)誤，這時(shí)教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類(lèi)現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。例如，開(kāi)花前將一株國(guó)光蘋(píng)果樹(shù)上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問(wèn)這棵樹(shù)所結(jié)出果實(shí)的口味應(yīng)該是？A.2個(gè)品種混合口味；B.2個(gè)品種中顯性性狀的口味；C.國(guó)光蘋(píng)果口味；D.無(wú)規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時(shí)，主要存在兩個(gè)典型性的錯(cuò)誤，第一，在題目中并沒(méi)有明確說(shuō)明，國(guó)光和紅富士?jī)煞N口味哪個(gè)是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒(méi)有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無(wú)論哪個(gè)是顯性性狀，其結(jié)出的果實(shí)都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個(gè)體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯(cuò)解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力和批判能力。

四、結(jié)語(yǔ)

一、運(yùn)用比較法，推陳出新

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點(diǎn)，自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ)，生發(fā)新知。如分析“植物的無(wú)性生殖”時(shí)，可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無(wú)性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學(xué)中，有些生物概念或原理比較類(lèi)似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析、加深理解、強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植物的呼吸作用》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學(xué)生填寫(xiě)如下表格，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴(lài)皮膚進(jìn)行呼吸，需要相對(duì)濕潤(rùn)的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

一、課程資源的分類(lèi)及作用

生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書(shū)、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識(shí)體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生物學(xué)科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，外界條件來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，豐富。例如：進(jìn)行植物細(xì)胞教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參觀過(guò)植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過(guò)其他學(xué)科間知識(shí)系統(tǒng)的相互補(bǔ)充，都是對(duì)生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課程資源的篩選和利用

面對(duì)龐雜的課程資源，如何有效利用實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對(duì)課程資源進(jìn)行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進(jìn)行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，將復(fù)雜的種子生長(zhǎng)的過(guò)程變化成形象的動(dòng)態(tài)展示。學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書(shū)中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到絲絲入扣，需要教師進(jìn)行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開(kāi)發(fā)。《植物的生長(zhǎng)》一課，學(xué)生可以以班級(jí)為單位，觀察班級(jí)植物的生長(zhǎng)狀況，做好記錄。做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備：篩選整合

以教科書(shū)為基準(zhǔn)，補(bǔ)選并整合相關(guān)課程資源。因?yàn)榻炭茣?shū)難以及時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點(diǎn)，補(bǔ)充資源內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)書(shū)記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。《昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。可布置發(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

一、精彩規(guī)劃，構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)

1．注重核心概念教學(xué)

核心概念既是概念中的重點(diǎn)，又是生物學(xué)中的重點(diǎn)，這就要求教師在講解時(shí)要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細(xì)心，在教學(xué)方式上注意要適時(shí)改變，使核心概念的講解稍顯生動(dòng)、形象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

一、初中生物的重要性

首先，初中生物以基礎(chǔ)生物知識(shí)為主，包含自然、人類(lèi)的基本生物常識(shí)，這些知識(shí)都是學(xué)生所必須掌握的常識(shí)性知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生日后的生活有著很大的指導(dǎo)作用。比如，生物中的酵母菌對(duì)日后社會(huì)實(shí)踐中釀酒有著指導(dǎo)意義，生理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的健康以及自我保護(hù)有著不可忽視的作用。其次，初中生物與各個(gè)學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。比如，初中生物中的“綠色植物光合作用”部分，主要講了植物光合作用的原理以及條件，二氧化碳、水、土壤等條件都與化學(xué)中的元素息息相關(guān)。所以提高對(duì)初中生物的重視度，對(duì)于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。最后，我國(guó)生物科學(xué)在近兩年取得了令人矚目的成績(jī)，這僅僅靠高等學(xué)府生物教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要在學(xué)生小時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展，為祖國(guó)生物科學(xué)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教育部規(guī)定從2015年開(kāi)始，中考將取消生物課程的考試，并在初二下半學(xué)期就結(jié)業(yè)，這使得許多學(xué)校生物課程成為了“冷門(mén)學(xué)科”并漸漸被忽視。首先，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿主動(dòng)提問(wèn)，教師忽視課堂互動(dòng)，使得初中生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，教師在初中生物課堂教學(xué)的活動(dòng)中，更習(xí)慣于簡(jiǎn)單的傳授書(shū)本中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，而很少將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。最后，在初中生物課堂教學(xué)中，很多觀察性和動(dòng)手性的內(nèi)容都被教師一語(yǔ)帶過(guò)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法正確使用顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)中常用的儀器，并且缺乏綜合觀察分析的能力，認(rèn)為要簡(jiǎn)單地記住老師告訴的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以了。

三、初中生物課堂有效教學(xué)策略分析

1.提高初中生物課堂的互動(dòng)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最終目的的關(guān)鍵所在。然而，在現(xiàn)代教育中，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然存在，“老師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)法仍然比較普遍，應(yīng)試教育的大背景下，許多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)顯得相對(duì)欠缺。所以要想增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的互動(dòng)性，就必須注意以下幾個(gè)方面：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。其次，要提高教師課堂提問(wèn)的有效性。課堂上提出的問(wèn)題要由淺入深，逐步引導(dǎo)，不能因?yàn)樘y而使學(xué)生失去興趣，也不能太淺顯以至于達(dá)不到教學(xué)目的。再次，在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如“師生互換”，學(xué)生上臺(tái)講課，老師坐在臺(tái)下聽(tīng)課并提問(wèn)。最后，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，要采取多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物的興趣，而不局限于單一的課后習(xí)題。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和接受情況，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣得到提高，教師提問(wèn)技巧得到改善，課堂的互動(dòng)達(dá)到良好狀態(tài)，對(duì)于初中生物課堂的有效教學(xué)有著重要的影響。