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【摘要】

隨著多媒體技術的發展，教學理念的更新，以及社會對人才尋求結構的調整，多媒體技術在教育教學過程中的應用，正在不斷展開.在歷史教學中，靈活運用好多媒體技術，有利于培養學生的學習興趣，有利于適應新課改的基本要求，有利于構建優化的全新歷史教育教學模式。

【關鍵詞】

教學模式；信息技術；歷史教學

隨著現代信息技術的推廣普及和初中語文教學的不斷進步，挾直觀、形象、生動、有趣的現代信息技術正以不可阻擋之勢改變著我們的歷史課堂教學模式，顛覆了我們歷史教師傳統的灌輸式的教學思想和觀念。根據現代歷史教學目標，教師在歷史教學中合理使用現代信息技術，構建優化的全新歷史教育教學模式，我們的初中歷史課堂就一定會以更新的面貌、更好的效果呈現在莘莘學子的面前，我們智慧的歷史教師就一定會在初中歷史的教學上取得越來越好的教學成果。經過多年的教育教學實踐和感受，筆者談談信息技術與初中歷史教學系統整合的幾點不太成熟的想法和建議。

一、教師努力學習多媒體的應用技術，更新自己的教育教學方式

教師的教學過程實際上就是一個創造性的腦力勞動并不斷創新的過程，傳統的教學模式手段單一，教師一張嘴、一支粉筆包圓全場，教師在講臺上聲嘶力竭地拼命向學生灌輸歷史知識，學生在座位上靜靜聆聽教師的講解并忙碌地記著課堂筆記，在教師的講解間隙偶爾點綴著教師的少許課堂提問時才能體現師生間的互動，在此學習過程中學生就像是一尊提線木偶被機械地記憶、機械地練習毫無自主可言。傳統的歷史教學方法不但抑制了學生的創新意識而且也抑制了教師的創新意識，使教師變得因循守舊不愿意花費時間和精力帶領學生參加歷史教學活動，從而使初中學生對學習歷史的興趣逐漸被湮滅，學生的歷史學業成績也越來越令人不敢恭維。因此歷史教師必須更新自己的現代教學理念并要改變以前的那種教學方式，多媒體的人機交互會促進這種模式的慢慢改變，這就要求年長的老教師要自覺參加多媒體應用技術的培訓并盡可能地學會運用，應用多媒體技術幫助學生創設新穎的歷史問題情境，盡可能地激發初中學生主動地去思考這些問題并努力地解決這些問題，培養學生學習歷史學科的濃厚興趣。

二、教師應用多媒體技術創設情感氛圍，激發學生學習歷史學科的濃厚興趣

教師在起始階段就應該不遺余力地借助多媒體刺激的多樣性，不斷激發和保持學生學習歷史的濃厚興趣并努力培養學生真摯的情感。歷史課堂上多彩的影像、幽默的語言、栩栩如生的圖畫激發起學生無盡的想象和創新的空間，極大地拓展了學生的初中歷史思維品質。比如教師引導學生學習“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一結論的時候學生始終不容易理解，教師用多媒體播放《小馬過河》這一視頻動畫并指導學生小組合作討論，精彩的影像、詼諧的對話讓學生們恍然大悟，學生們陶醉在這一優美的動畫情境中欲罷不能、其樂融融。這種通過影像圖畫的支持化無形的知識為動態的有形影像圖畫的方法極大地拓展了學生的歷史思維品質、培養了學生探究竟的真摯情感。因此在初中歷史教學過程中教師借助多媒體強大的圖形、數據和影像編輯制作處理功能，通過圖形、數據和影像的支持化靜止知識為動態影像、化抽象為簡單、化繁瑣為簡明的方法能極大地開拓學生的視野，激發和保持了學生學習歷史知識的濃厚興趣，為教師打造高效的初中歷史課堂提供了不竭的動力。當然，歷史學科作為人文學科，與自然學科有所不同，自然學科可以通過大連實驗來直觀的展示、解釋科學道理，完成教學任務，而歷史學科主要講述的是過去的無法重現的事物，時空距離上的遙遠，使得單純的文字敘述有時很難使學生對歷史事物有深刻的理解，南宋史學家鄭樵在《通志》中講“即圖而求易，即書而求難”。歷史地圖可以直觀形象的展現歷史事物或事件的演變過程，使得遙遠的歷史事件動態的展現處其時間與空間的變化，掌握歷史的時間和空間這兩個最基本的要素是我們理解歷史，掌握歷史的基礎，因而我們在歷史教學中引入電子式歷史地圖可以化難為易，化繁為簡，還可以突出教學重點，加強學生對重、難點知識的理解與記憶。學生對枯燥文字表述往往提不起注意力，而對生動歷史畫面產生興趣，我們如果不引導他們進行思考的話，學生極有可能只是關注多媒體歷史地圖這個表象，而忽視了探究知識的過程，我們上課時所引用的多媒體歷史地圖也就成了一個擺設。

三、教師借助多媒體刺激的多樣性，千方百計地激發學生的愛國主義情感

多媒體技術與初中歷史教學的有機結合能給我們的課堂帶來如夢似幻的真實情景，有助于課堂歷史教學內容層層遞進，既控制了時間和節奏，又激活了學生的思維和想象。在教學中借助多媒體的播放功能可以再現許多歷史事實和影像給學生帶來心靈的震撼和感悟并能激發學生的愛國主義情感。比如教師引導學生學習中華民族的抗日戰爭這一新課的時候，用多媒體播放《狼牙山五壯士》的影像并指導學生展開小組合作討論，五名八路軍戰士為了鄉親們和大部隊的突圍把日本侵略者一步一步地引到狼牙山主峰，在彈盡糧絕的情況下視死如歸慷慨就義，八路軍視死如歸的精神和侵略者的兇惡殘暴給學生們的心靈帶來極大的震撼使學生們明白落后就要挨打的道理從而激發他們為祖國努力學習的信心和決心，也使學生的愛國情感得到了極大地升華。再比如教學中播放四川的都江堰、北京八達嶺長城、西安秦陵兵馬俑等名勝古跡讓學生們感悟祖國大好河山的壯美和古代勞動人民的勤勞智慧，借助多媒體刺激的多樣性激發了學生的愛國主義情感。

四、教師借助多媒體充足的教學資源，提供形象的材料來豐富學生的感性認識

教師利用多媒體搜索獲取的大量形象的教學素材進行再編輯、再優化，創設與相關歷史知識相適應的初中歷史模擬情境來豐富學生的感性認識，指導學生多維度、多方向探究比較復雜的歷史問題，變動態影像為靜態知識使初中歷史知識為我所用，從而使素材共享成為可能。比如教師引導學生學習紅軍長征這一新課的時候，利用多媒體設計播放紅軍長征行進路線的動態影像，然后讓學生模擬想象自己也身臨其境重走長征路來豐富學生的感性認識，體會紅軍長征前所未有的艱難。再比如教師引導學生學習《春秋五霸和戰國七雄》這一新課的時候，先用多媒體播放了臥薪嘗膽的電腦動畫來豐富學生的感性認識，然后引導學生交流討論得到了哪些啟示，培養了學生不畏艱難困苦、自強不息的奮斗精神。借助多媒體充足的教學資源使信息技術與初中歷史課堂教學進行有機整合、合理地應用，我們就一定能夠極大地開拓學生的視野，培養和保持學生學習歷史的濃厚興趣和創新的思維品質。

總之信息技術的使用能有效彌補傳統教學方法的不足，使我們的歷史課堂充滿了生機，給學生們營造了寬松、愉悅、和諧的學習氛圍，信息技術與初中歷史的整合不僅使得歷史課堂教學更加生動、更加精彩、更加有效，而且能夠幫助學生感受歷史的優美且不斷讓學生體驗到成功的快樂。

作者：李瑾 單位：河北省秦皇島市山海關區教師發展中心

參考文獻：

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[3]朱海英.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2012(09).