前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂淺議(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
激發歷史課堂教學生命活力的途徑眾多，教師可以根據教學文本需要，落實新課程標準要求，樹立現代教學觀和學生觀，科學創設教學情境，激發學生學習的主動性；也可以對教法進行篩選優化，注重課堂教學創新活動，從不同維度拓展教學生命活力源泉。
一、創設情境，激發學生學習熱情
所謂課堂生命活力，是指課堂的教與學形成高度契合，教師自如運用教學手段開展教學活動，激發學生的學習動力，使整個課堂呈現出旺盛的生命力。因此，教師需要通過多種手段創設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，他們的思維才會全面啟動，教與學才能形成高度契合。學習《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，教師利用多媒體播放相關影視片段，展示英法聯軍火燒圓明園、俄國侵占我國領土、太平軍抗擊洋槍隊等內容。教師在播放視頻時，給予精彩解說：“英法聯軍侵入北京，燒殺搶掠，火燒圓明園。沙俄搶占我國領土，還強迫清朝政府簽訂不平等條約，太平軍奮勇反抗，卻遭鎮壓……中國近代史的開端，是一段被列強肆意欺壓的屈辱歷史。”學生深受感染，學習情緒高昂，課堂充滿生命活力。
二、優化教法，增強教學生命活力
在歷史課堂教學中，教師的教法選擇歷來存在爭議。講得過多，那是教師的“獨角戲”；講得過少，讓學生一味自主學習討論，學生找不到學習切入點，課堂教學依然低效。所以，教師要對教法進行認真篩選，在實踐中不斷改進優化，這樣才能形成良好的課堂教學環境，為學生的高效學習奠基。學習《甲午中日戰爭》時，教師組織學生進行分小組演繹活動，讓學生自主設計動作語言或畫外音獨白進行表演。學生都顯得非常興奮，紛紛參與到小組活動之中。這些活動，為課堂增添了無限活力，課堂教學氣氛熱烈，呈現一派生機。
三、創新教學，開拓課堂生命源泉
創新是一個民族進步的靈魂。歷史教學唯有進行多元創新，才能獲得更多教學資源和教學契機，為打造高效課堂做好堅實鋪墊。這就需要教師不斷創新教學理念，對教學設計、教學過程、教學引導、教學評價等教學環節進行檢驗、解讀、歸結、整合、優化，充分利用現代教育技術，形成最佳教學策略，全面升級歷史課堂教學體系，幫助學生形成科學的、立體的歷史學科認知。如在學習《洋務運動》時，教師提出一個辯論話題：李鴻章這個人到底是一個愛國者還是一個賣國賊？學生針對這個人物展開了激烈爭論。許多學生認為李鴻章是一個不折不扣的賣國賊，簽署了很多割地賠款的不平等條約，他是歷史的罪人。也有學生認為，李鴻章在洋務運動中發揮重要作用，為中國近代工業帶來發展契機，再加上他在簽訂《馬關條約》的時候據理力爭，甚至遭到日本憤青刺殺，因此他應該是一位心系國家的愛國者。雙方各執己見，辯論呈現白熱化，這樣的課堂教學自然具有較強的生命活力。
四、總結
初中歷史課堂教學呈現多元化發展趨勢，教師在設計教學與執行教學時，要注意充分發揮教師自身的主導作用，對學情深入調研，形成完善的教學體系。教師要通過情境創設、科學分配教學精力、整合教學資源，突出學生的主體作用，激發課堂教學的生命活力，從而切實提高歷史教學效率。
作者：李艷梅 單位：江蘇省徐州市云龍區教研室
第二篇：初中歷史課堂教學有效性探析
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授做過很通俗地解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。”因此，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。下面，筆者根據自身實踐，從教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一、講求教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”
1、充分利用好教材本身蘊含的“生活”內容，豐富學生的生活常識。比如《萬千氣象的宋代社會風貌》基本屬于社會史范疇，介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內容，看似與我們的日常生活相去上千年，沒啥聯系，但教師只要引導得法，學生很快理解知識。
2、盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。如學習《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“”中人斗人的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。
3、適時適度導入鄉土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定地走向未來。淄博歷史悠久，春秋戰國時期地屬齊國，聯系有關知識適時適度補充鄉土歷史，既加強了學生對課本知識的掌握，又提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的知識面。
二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情趣”
新課改強調培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力，使教學趣味化、游戲化，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡學習，主動學習，使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現教學過程的趣味化呢？
1、導入趣味化，激發學生的學習積極性。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識令學生總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起了他們的興趣、好奇，進而萌發了進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。
2、設置問題情境，激發學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片———法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導。
3、結語巧設疑點，誘發學生無限想象。比如在《辛亥革命》一課的結語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心，這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。
三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”
（1）教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。（2）要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進學生對歷史知識的領會、理解、掌握。（3）適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事，這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節課堂氣氛、活躍學生思維還是有幫助的。（4）要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。（5）巧妙運用對聯、詩歌。如學習《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。（6）運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態，教學印象極為深刻。（7）開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍繞某項主題出歷史板報、寫小論文等。
四、總結
總之，初中歷史課堂教學要探究有效的教學方法，注重學生的要求，以學生為本。在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。
作者：陳立才 單位：江蘇省響水縣小尖中學
第三篇：初中歷史課堂師生互動性探討
摘要：
師生互動性課堂教學模式是在新課改理念中誕生的一種教學模式，互動式課堂教學模式在初中歷史課堂教學中的應用不僅能提高學生學習歷史的參與度，還能最大限度地調動學生學習歷史的興趣，改變以往的教師單方面地講解與傳授導致的歷史課枯燥乏味的狀況。本文就如何提高初中歷史課堂師生互動性作些探討，希望師生互動這一新教學模式在初中歷史教學中對初中歷史教學起到有力的推動作用，培養學生良好的歷史素養。
關鍵詞：
初中歷史課堂；師生互動
新教育環境下，學生在教學中的地位被提到了歷史性的高度，學生是課堂的參與者，而不是被動的接受者，學生的學習是德、智、體、美全面綜合提高，而非單純地機械記憶課本知識點的過程。教師也從傳統的“唯師命是從”師道中轉變出來，教師是學生學習的引導者，從傳統的“授人以魚”轉變為“授人以漁”的教學模式，教師不是光要教給學生課本上的知識，還要教會學生自己如何去獲取知識，獲得的知識應該怎樣去應用。互動式課堂教學模式是新形勢下符合教育教學規律的教學模式，是提高學生課堂參與度的學習模式。想要提高初中歷史課堂師生互動性可以從以下方面去努力：
一、良好的學習氛圍作前提
師生互動的教學模式要建立在開放、民主的師生關系上。初中生的羞恥感已經完全形成，他們在公共場合交流、發表自己的言論時，擔心和害怕的問題是：自己說不好會被同學笑話和被老師批評。所以要想成功應用師生互動的教學模式，就要先為師生互動式教學建立良好的學習氛圍。比如平時在教學中教師要多提倡學生表達自己的想法，對理解有誤、不能說到正點的學生教師不可一味的批評，這樣容易挫傷學生參與課堂教學的積極性，以至于喪失學習歷史課的信心。對這樣的學生教師首先要做的是，在全班同學面前對他勇于站起來與教師交流，發表自己的看法的這種行為加以肯定，然后再對學生犯的錯誤加以引導，讓其改正。這樣一來學生少了犯錯誤教師會批評的擔憂，并會主動積極地參與到課堂互動式教學的模式中來。例如：在教學完鴉片戰爭后，在后一節課的學習中，我向學生提問甲片戰爭的時間時，小A站起來把時間說錯了，全班嘩然，我看到小A的臉一下子紅了，我很平靜的對大家說：“A同學雖然說錯了，但是老師依然要表揚他，因為他是一個勇于發表自己觀點和想法的人。老師希望你們向他學習，多站起來表達自己的看法。”從那堂課以后我發現小A變得愛學歷史也沒有再發生因哪個學說錯了大家就哄堂大笑的局面。由此可見，構建良好的學習氛圍，對于保障師生互動的實效性具有不可忽視的作用。
二、激起學生興趣為出發點
歷史課是由描述一定的歷史的文字與相關的歷史圖片組成的，對閱讀能力還尚未完善的初中生來說，在讀到一些描述歷史知識的文字時難以理解，加之有的教師在講解歷史課時只是照本宣科，促成了歷史課在學生的印象中是死板的、枯燥的。面對這個問題教師可以采用多媒體來輔助教學，比如在上到火燒圓明園那課時，教師可以找來相關的電影放給學生看，通過視頻把侵略者卑劣的行徑展現出來，在觀看中學生不免痛恨侵略者的卑劣行徑，對圓明園的毀滅感到心痛和嘆息，增強了學生的愛國情懷，樹立學生為國爭光的遠大理想和抱負。再如“五四愛國運動和中國共產黨的成立”這課也可以找到相關的歷史資料片或是歷史圖片給學生看，讓他們在觀看中去感受歷史。視頻資料是歷史事實的再現，能把學生帶回特定的歷史中去感受，讓他們在看后與教師交流自己觀看后的想法，不僅能加深對這一課的記憶和理解，還能激起學生學習歷史的興趣。學生對歷史感興趣，他們自然很樂意把自己對歷史的見解和大家一起分享。他們就愿意與教師互動與交流，師生課堂互動就能有效的完成。除了觀看視頻，教師還可以采用其他的方式提起學生學習歷史的興趣，比如相關歷史背景中的有趣的歷史故事，教師可以讓學生下去查找相關的歷史小故事，到課堂上來分享，這可以作為課后延伸的內容，也可以作為新課的導入材料。把學生自己準備的資料與課本相結合，學生分享完文章后教師在點評時就是師生間的一種互動。由有趣的小故事入手容易提起學生學習歷史的興趣。
三、多樣化的互動方式為手段
在師生互動教學模式的應用中，為了防止因單一的互動模式實施采用而造成課堂枯燥乏味的窘狀，教師要采用靈活多樣的互動方式，以實現師生互動的有效性。在初中歷史課上最常用的師生互動模式是教師提問學生來回答，教師在備課過程中準備了相關的問題，在課堂上把問題交給學生，學生通過閱讀歷史課本，然后找到問題的答案，再把自己找到的答案在全班學生面前進行交流。當然也可以反過來，讓學生向教師來提問，教師來回答。還可以讓學生提問，同學進過交流探討后來回答，教師起點撥指導的作用。另外還可以采用學生喜歡的表演的方式來就歷史事實進行表演，如：人教版初中二年級上冊有個“模擬導游——重走長征路”的活動課，教師可以讓給學生表演，配上音樂，加上一些朗誦的臺詞和動作、表情，讓紅軍長征的畫面再現在學生面前，再現在學生心理。教師對學生的表演作一定的點評，多鼓勵學生，師生間通過這種表演的形式加強互動與交流。這不是僅僅停留于歷史課的交流與互動，學生得到老師的鼓勵后，心中有了自信，培養了學生學習歷史的熱情，更有利于良好的師生關系的形成。
四、總結
師生互動是適應新課改理念的一種教學模式，能鍛煉學生各方面的能力，教師在教學中要注意應用，在應用中要不斷總結和探索，力求通過改進師生互動教學模式中存在的不足，以實現師生間的有效互動。進而讓師生互動這種教學模式達到促進初中歷史教學質量的提高的目的。
參考文獻：
[1]喬遠慧.構建多維互動的課堂教學模式[J].天津職業院校聯合學報，2009（11）.
[2]李秀娥.課堂教學中師生互動存在的問題及其解答策略[J].新西部，2009（16).
第四篇：初中歷史課堂應用情境教學淺析
初中歷史是學生了解我國和國外的文明的重要媒介，也是培養學生自身修養的中要方式。我國有漫長的文明歷史，每一個中華兒女都有責任了解并傳承文化精髓。歷史是一個通向古代文明的橋梁，每個學生都應學好它。然而目前的歷史教學存在較多的問題，影響了學生的學習情緒。由于教學進度等方面的壓力，教師不得不選擇快速的教學方式，省略學生探索歷史人文內涵的過程，使學生的學習興趣不高。在當前的課改環境中，許多方法被研究出來改進教學，而其中能有效解決歷史課堂問題的是情境教學。情境教學是以情境為手段，以培養學生的學習能力為目的的教學方法。它的教學理念可以有效解決歷史學習中存在的問題。利用情境改變歷史課堂的沉悶氛圍，是情境教學的突破之處，同時情境的趣味性也可以激發學生的學習熱情，活躍了歷史課堂氛圍。其次，歷史課堂的特點十分適合情境教學的應用。在課堂中，教師可以借助情境的方式，還原歷史場景，加強學生的理解，推動教學改進的過程。下面筆者將具體分析。
一、給予學生自主權，培養學生的學習興趣
歷史知識繁多冗雜，強行記憶只會收到相反的效果。而傳統的教學方法，僅僅是教師帶動學生進行記憶，效果同樣不大，有時甚至會使學生產生反感。這種教學方法雖然可以減少學習困難，保證教學進度，但是也忽略了學生的情緒問題。在這種教學環境中，學生沒有自主性，被動知識只會慢慢消耗學生的學習興趣，最終對歷史產生反感。這是傳統教學方法中存在的主要問題。相比于傳統教學的單調和死板，情境教學相對靈活且具有變化性。在新的教學方法中，課堂模式隨著教學知識的改變而變化，教師的授課模式也有較大的不同。最終要的是，在情境課堂中，學生的思想不再受到束縛，學生有選擇學習方式的權利。因此，要建立良好的情境歷史課堂，首先要培養學生的主人公意識。在傳統的方式下，學生完全沒有自主權，學習等活動主要靠教師的帶動。雖然在短時間內可以提高教學質量，但是從長遠角度講不利于學生的自身發展。在歷史課堂中，教師要給予學生足夠的自由，讓學生充分感受情境的內容，根據自身需求選擇學習方法。除此之外，教師也要及時了解學生的學習情況，當學生學習遇到困難時，給予幫助。對學生而言，也要積極回應教師的教導，感悟教學情境，積極參與互動，養成學習興趣。例如《秦始皇功過的辨析》，這是一個十分適合情境教學的課題。在歷史課堂中，教師可以根據學生的情況，組織一場辯論賽，利用這種形式，激發學生的情緒。在進行辯論賽之前，學生應做好充足的準備，以教材的知識為引，收集更多的資料。在辯論賽過程中，教師要對學生的情緒進行合理的引導，營造既活潑向上又充滿競爭的課堂氛圍。為了提高辯論的質量，教師也可以為學生提供一些指導。辯論賽是一種教學情境，新穎且迎合了學生的喜好，最重要的是它可以有效地培養學生的能力。在辯論中，無論是正方反方，亦或是聽眾，都可以對秦始皇的功過有足夠的了解，并形成自身的理解，這是情境教學的積極意義。
二、合理利用資源，建立情境
由于歷史教學涉及的知識面過多，建立情境需要的資源也隨之增加，為此教師應合理利用資源，促進作用最大化。其中，多媒體是一個十分有效的設備，它是互聯網資源的載體，對情境教學有重要意義。對歷史而言，多媒體可以跨過時間和空間的間隔，最大程度上還原歷史的場景，利用這種形式培養學生的學習興趣。除此之外，多媒體還具有視頻音樂播放的功能，它豐富了學生的感官刺激，利用視覺聽覺等方面的感受，學生可以更全面地了解歷史內容，對個人理解有積極的意義。因此教師要合理利用多媒體設備，可以根據教學需要創設不同的教學情境。例如《氣象萬千的宋代社會風貌》，這章介紹的是宋代的經濟，但是由于時間跨度過大，學生難以感受宋代經濟的繁華程度，難以透徹地理解這一章節。利用多媒體，教師可以播放相關的宋代影視視頻，通過視覺等直接刺激，讓學生有直觀的感受，這種方式可以加深學生的理解，同時也活躍了課堂氣氛，推動了情境教學的應用進程。值得注意的是，多媒體設備具有兩面性，教師要避面它對學生的學習產生負面的影響。在課堂中，教師要尤其注意學生的情緒問題，由于多媒體的影響，會使學生的情緒過于激動，從而產生不良的學習影響。這時教師要合理引導學生的情緒，維持良好的課堂環境。
三、情境教學的注意事項
情境教學有一定的突破性，學生有很強的自主性，這容易導致教師對學生的了解不夠，教導和學習兩個過程發生脫離。有效的解決措施是加強師生之間的交流，在初中，多數學生對教師有一定的敬畏心理，心中存在交流隔閡。為了改變這種情況，教師應主動與學生交流，在這個過程中，保持親切感平等交流，努力消除學生的心理隔閡。對學生而言，應積極回應教師的交流，及時反饋教學中存在的問題。其次，教學計劃也應有一定的靈活性，以應對學生的需求。情境教學是一種新型的教學理念，缺乏應用經驗，教師要在實踐中總結經驗，發現規律。教學方法不成熟，就要求教師能夠根據學生的變化采取相應的調整。換言之，情境教學的計劃需要有一定的靈活性，能夠隨時改變教學方式。除了計劃的要求，教師也要有很強的應變能力，能夠根據學生的情況，應用不同的調整方式。
四、結語：
情境教學是一種具有創新性的教學理念，它打破了傳統理念對課堂的壟斷，開辟了一條新的教學思路。對教師而言，情境教學的使用是以此新的挑戰，是一次完全不同的教學體驗。對于歷史課堂而言，情境教學的應用無疑是一場改革，是提高歷史教學方式的有效措施。在改革過程中，教師要給予學生足夠的課堂自由，可以按照需求，自由學習。教師也要合理利用資源，為學生建立良好的教學情境，喚起學生的興趣，營造融洽的學習氛圍。最后，教師也要注意師生交流和教學計劃靈活性的問題。
作者：張羽 單位：貴州省甕安縣第四中學
第五篇：初中歷史課堂炫出無限活力
摘要：
本文從四個方面論述了新課改形勢下的初中歷史課堂教學：更新教育教學理念，運用現代化教學手段，運用自主探究教學方式，采用多元化評價方式。
關鍵詞：
初中歷史教學；教學觀念；自主探究；多元化評價
由于受傳統教學觀念的影響，現在一些教師仍然推行違背教學規律的教學模式和方法：以教師為中心，忽視學生的主體地位，課堂上占據大部分時間，搞“一言堂”、“滿堂灌”。這樣的教學方式學生的人格得不到尊重，學生的個性得不到發展，學生只能扮演“觀眾”，扮演“聽眾”，使得本該豐富多彩、生動活潑的歷史課堂變得沉悶、枯燥、新課改積極倡導體現學生的主體地位，讓學生在課堂上唱主角。因此，怎樣適應新形勢的發展，讓初中歷史課堂散發出無限活力是一項迫切需要研究的課題，下面是我在教學實踐中的嘗試，僅供大家參考。
一、更新教育教學理念
傳統課程教學模式以教為中心，學生圍著教師轉，教師是課堂的主宰，課堂教學就是教師把自己知道的知識教給學生，學生只是被動接受知識。這樣的教學方式學生只是被教會，而不是自己學會，更談不上會學。思想是行動的先導，新課改的出發點是提高學生綜合素質，發展學生綜合能力。因此，新課改形勢下，教師應該具備先進的教學理念，這就要求教師改變陳舊教學模式，構建以生為本的先進課堂教學模式。在學習人民教育出版社出版的初中歷史教材時，我積極轉變教學觀念，努力改進教學方法，不再信奉“師道尊嚴”，而是與學生建立和諧、平等、民主的師生關系，讓學生充分體會到老師對他們的信任、鼓勵與寬容，例如在學習《承上啟下的魏晉南北朝文化》等課時，我從高高的講臺上走下來，微笑著和學生交流，虛心聽取他們的意見，與學生平等交流，充分尊重學生的人格與個性。這樣，學生學習主動，學習效率提高了。
二、運用現代化教學手段
興趣是一個人愛好某種活動與積極主動探求事物的心理傾向。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。可是，歷史教材因為敘述的是人類社會以往的發展史，是歷史學家根據歷史文獻與物質遺存再現的歷史，并用現代語言描述出來的，所以，對學生來說很抽象，那些歷史事件和歷史人物和我們有很大距離，如果只靠教師的語言描述很難激發學生的學習興趣。可是，運用多媒體教學技術則能改變這一現狀，因為多媒體集文字、動畫、圖像于一體，能夠聲情并茂地將過去的歷史人物、歷史場景生動地展現于學生面前，從而拉近時空之間的距離，激發學生的學習興趣。例如，在學習人民出版社出版的初中歷史教材《甲午中日戰爭》時，我用多媒體給學生播放了電影《甲午中日戰爭》中的片段，學生被當時的情景深深吸吸引住了，仿佛身臨其境。整節課學生都保持一種高昂的情緒，充分體現了學生的學習主動性。
三、運用自主探究教學方式
傳統教學以教師講述為主，學生只是被動接受知識，這樣的教學方式體現不出學生主體地位，學生學習主動性不高，缺乏學習興趣。新課改積極倡導：改變機械記憶、死記硬背的教學方式，在教學中充分發揮學生主體作用，運用自主探究的教學方式培養學生的自主學習習慣和創新能力。因此，在學習人民教育出版社出版的初中歷史教材時，我努力給學生營造自主探究的教學氛圍，讓學生在相互協作、共同參與中獲取知識。例如在學習《收復臺灣和抗擊沙俄》一課時，我徹底打破常規教學，注重學生的自主學習，不再給學生講解重難點，不再把自己的想法強行灌輸給學生，而是讓學生自己尋找合作伙伴，讓他們用自己喜歡的方式學習，學生的熱情很高，有的上網查找資料，有的詢問有經驗的教師，他們不亦樂乎，取得了良好的教學效果。正是自主探究教學方式，激發了學生的課堂參與熱情，點燃了學生智慧的火花。
四、采用多元化評價方式
新課程積極倡導評價方式要“立足教學過程，促進學生的全面發展”，有效的課堂學習不是單純地記憶與模仿。教師應該盡快適應這種新理念，徹底改變傳統評價方式，在評價中不能只關注學生的學習結果，而應該關注學生的學習過程。因此，在學習人民出版社出版的初中歷史教材時，我常常采用教師評價與學生評價相結合的方式，例如在學習《繁榮一時的隋朝》一課時，我問了這樣的問題：秦朝和隋朝在歷史上都是短命王朝，你們能說說其中的原因嗎？這時，李莉同學站起來說：“老師，雖然從時間上來說這兩個王朝存在的時間很短，但是從經濟效益上來說，這兩個王朝是最有價值的。”對于她的回答，我認為沒有達到要求，于是，我客觀地評價了李莉同學的表現。可是，其余同學很贊同她的回答，有的說：“李莉同學回答得很深刻，從經濟效益來說很正確。”有的說：“老師，她的回答值得表揚，因為她讀書很多，知道的事情很多。”等等。學生之所以能正確評價學生，是因為他們站在同一個起點，同一個高度，因此，課堂評價方式應該多樣化，不能教師一人說了算，要多聽聽學生的聲音。
五、總結
總之，新形勢下，初中歷史教師應該清楚地認識到歷史教學是以“學生發展為本”的，面對新課改，應該積極轉變教學方式，用新理念指導課堂。我相信，在廣大教師的共同努力下，初中歷史課堂定會因新課改而體現出無限活力。
作者：張晶煜 單位：吉林市第八中學
參考文獻：
［1］董阿莉.淺談新課改背景下初中歷史課堂教學的幾點體會.資治文摘（管理版），2009，05.
［2］楊智.淺談新課改下如何讓歷史課更加充滿活力［C］.全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）2005.
第六篇：初中歷史課堂正確指導學生學習探析
摘要：
初中歷史是一門具有人文性的社會科學，在初中階段是一門重要的學科。新課標提出之后，要求我們在課堂中把學生放于主體地位，歷史學科更是如此，要讓學生做為學習的主人，教師起到輔助協調的作用。所以要求在歷史教學的過程中除了向學生傳授歷史知識之外，還要正確地對學生的學習方法加以指導，重點培養學生的學習習慣和學習能力，實現教與學的完美結合，只有這樣才能為學生學好歷史打下良好的基礎。
關鍵詞：
初中歷史；指導學生學習
初中歷史是一門具有人文性的社會科學，在初中階段是一門重要的學科。但是我們經常看到這樣的情況，對于相同的內容，相對的學生，不同的老師講授的課堂效果有很大差別。經分析發現，主要原因是老師的教學方式和教學方法對教學效果有著關鍵的作用。新課標提出之后，要求我們在課堂中把學生放于主體地位，歷史學科更是如此，要讓學生做為學習的主人，教師起到輔助協調的作用。教師要以歷史教學規律為出發點，正確地對學生的學習態度和學習方法加以指導。常說授之以魚不如授之以漁，所以要求在歷史教學的過程中除了向學生傳授歷史知識之外，還要正確地對學生的學習方法加以指導，重點培養學生的學習習慣和學習能力，實現教與學的完美結合，只有這樣才能為學生學好歷史打下良好的基礎。下面是本人對于在初中歷史課堂中如何正確地引導學生學習的幾點看法：
1.培養學生的學習自主性，提高學生的自學能力
提高學生的自學能力是提高學習成績的關鍵因素。只要學生有了一定的自學能力，學生自主性一定要隨之提高，而且通過自學能獲取一定的新知識，獨立解決一些歷史問題。而提高閱讀能力是培養學生的學習自主性，提高學生自學能力的有效方法，所以在課堂教學過程中要著重培養學生的閱讀能力。比如教材中的一些特殊字體、圖畫注釋等教能有效的培養學生的閱讀能力和自學能力，這時我們充分利用，大膽放手，讓學生自己去閱讀去理解，只有這樣才能真正提高學生的觀察力、理解力、想象力，否則學生只會把這些內容當作圖畫去欣賞，不會通過閱讀獲得知識。靈活地運用各用教學方法，使原本死板的歷史知識變得生動，這樣會深受學生的喜愛，課堂效果也會比傳統的滿堂灌式提高很多，還能通過實踐鍛煉提高學生的綜合能力。所以，要正確地對學生的學習方法進行指導，特別是初中階段的學生的自智力相對較差，更不能放手任由其自然發揮，只有學生自主的進行學習再加上老師的正確指導學生效果和自學能力才會提高。
2.培養學生記筆記的習慣，提高學生疏理知識的能力
良好的記筆記的習慣，對學生的學習質量和自學能力的提高有著關鍵的作用，我們可以選一些條理清晰的章節，讓學生通過閱讀自己列出提綱，學生整理的過程，會加深對歷史知識的理解，提高疏理知識的能力，而且對以后復習也有很大的幫助。筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統化，而且不助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。
3.指導學生學會縱向聯系和橫向比較
歷史具有嚴密性，許多歷史事件之間會存在一定的聯系，所以在教學過程中要指導學生找出歷史事件之間的聯系，并且根據各事件之間的聯系對本質現象進行分析。如：中國歷史上曾經出現過許多地方政權的割據叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權對中央政權的蓄意挑戰，其目的都是為了爭奪中央的領導權，除“靖難之役”外，都是以中央政權的勝利，地方政權的失敗而告終。這樣達到了舉一反三的效果，也幫助學生養成了對歷史知識進行前后聯系的習慣。除了教學生學會縱向聯系之外，還要學生橫向比較。讓學生學會縱向聯系與橫向比較，有助于提高學習的思維能力和分析問題能力。
4.引導學生運用其他知識，拓展學生的知識面
與其它學科相比，歷史具有廣泛的兼容性，它不僅涉及到了文學與哲學，還及音樂、繪畫、美學與一體。尤其是歷史與文學有著極其緊密的聯系，文學作品是在一定的歷史背景下產生的，歷史又是用文學進行記錄的。所以我們要充分利用歷史的廣泛兼容性，把其它各個學科的知識有效的融入到歷史教學中，互相滲透，以提高學生的學習效率和教師的教學效率。我們要教學過程中還要不斷刺激學生的各種感官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，通過讀寫講練各種方式向學傳遞知識，這樣不僅增加了學生獲得知識的途徑，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。
5總結
總之，我們要善于抓住各種時機正確地對學生的學習方法進行指導，學生具有了良好的學習方向就如同擁有了一把開啟知識與智慧的大門的金鑰匙。我們要不斷豐富自己、努力學習，以正好地對學生進行指導，以提高學生的綜合能力。
作者：周國蓉 單位：湖北省公安縣埠河中學
第七篇：初中歷史課堂教學與農村校園文化建設關系分析
【摘要】
隨著農村社會經濟的快速發展以及教育體制的改革，農村的教育問題越來越受到人們的重視，農村校園文化建設是農村教育的重要組成部分，初中歷史課堂教學與農村校園文化建設存在著密切的關系。本文指出了目前我國農村校園文化的建設存在的主要問題，然后在此基礎上深入分析和探討了初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間的關系。
【關鍵詞】
初中歷史；課堂教學；農村校園文化；關系
農村是我國的重中之重，農村地區的發展和穩定關系到整個國家的發展與穩定。隨著我國社會經濟的快速發展，我國的農村教育發生了較大的改變，并取得了一定的成績。但是由于種種因素的影響，目前我國的農村校園文化建設還存在著一定的問題。初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間存在著密切的關系，因此我們應當加強初中歷史課堂教學與農村校園文化建設的結合研究，這對于促進農村學生的全面健康發展具有十分重要的意義。
一、目前我國農村校園文化的建設存在的主要問題
雖然我國的農村教育取得了一定的成績，但是目前我國的農村校園文化建設還存在著一定的問題，主要體現在以下幾個方面。
1.資金投入比較少
雖然近年來我國不斷增加對農村地區的教育資金投入，但是由于農村地區的學校對校園文化的建設的重視程度不夠，導致校園文化建設的方面的資金投入相對比較小，這在很大程度上影響了校園文化建設的正常開展。
2.校園文化內容過于單一
我國廣大的農村地區和城市相比，存在和信息滯后和經濟條件差一級人才缺乏等許多嚴重的問題。在這種情況下，農村校園文化建設的內容比較單一，很多農村地區的校園文化建設只是停留在喊口號的宣傳階段，或者簡單地通過辦黑板報等方式進行校園文化建設。
3.教學活動與校園文化建設脫節
目前，很多農村地區的學校特別不重視校園文化的建設，因此對于校園文化建設與課堂教學活動的結合沒有任何的努力。很多學校將校園文化建設等同于硬件管理上的簡單投入，沒有將校園文化建設和課堂教學活動進行良好的結合，這在很大程度上影響了校園文化建設的良好發展。
二、初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間的關系探討
初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間存在著十分緊密的聯系，本文認為初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間的關系可以從以下幾個角度進行探討：
1.初中歷史課堂教學可以加深學生對校園文化的理解
首先，初中歷史課堂所教授的許多歷史人物和歷史故事可以使學生進一步體味和感悟歷史文化的深層次內涵，從而有利于學生加深對校園文化的理解。另外，通過初中歷史課堂教學，能夠使學生在一定程度上受到相關歷史人物的影響，從而使他們樹立高尚的人生目標和追求，這對于弘揚正氣的校園文化有十分重要的幫助。其次，校園文化的建設是一個潛移默化的過程中，通過初中歷史課堂的教學可以使學生受到我國優秀的傳統文化的熏陶，這對于提高他們的文化意識，加強校園文化的建設具有十分重要的幫助。
2.校園文化建設可以促進初中歷史課堂教學的順利開展
初中歷史課堂的教學不是簡單的歷史知識的灌輸，那樣只會使學生喪失對歷史知識的學習興趣。通過校園文化的建設，可以使歷史課堂的教學內容和學校的文化建設相互結合，鼓勵學生通過豐富多彩的歷史競賽活動來增長自己的歷史知識，提高對歷史學習的興趣，這對于促進歷史課堂教學的順利開展具有十分重大的幫助。因此，校園文化建設可以促進初中歷史課堂教學的順利開展。
3.校園文化建設可以加深學生對歷史知識的理解
通常情況下而言，農村的風景和自然環境與城市存在著較大的差別，通過校園文化的建設可以使學生感受到家鄉的歷史風情以及名勝古跡，從而產生強烈的自豪感和自信心，這對于學好歷史知識，形成正確的歷史觀具有重大的幫助。另外，通過開展豐富多彩的校園文化活動，使學生充分感受到革命先烈們為了民族和國家的未來所付出的鮮血和生命，這對于學生加深對相關歷史知識的理解具有十分重要的意義。總而言之，校園文化建設可以加深學生對歷史知識的理解。
三、結語
綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的農村教育發生了較大的改變，并取得了一定的成績。但是由于種種因素的影響，目前我國的農村校園文化建設還存在著一定的問題，主要體現在資金投入比較少、校園文化內容過于單一、教學活動與校園文化建設脫節等方面。初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間存在著十分緊密的聯系，初中歷史課堂教學可以加深學生對校園文化的理解，校園文化建設可以促進初中歷史課堂教學的順利開展，加深學生對歷史知識的理解。為此我們要努力處理好初中歷史課堂教學與農村校園文化建設之間的關系。
作者：楊學淵 單位：甘肅省會寧縣白草塬鄉教育管理中心
參考文獻：
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第八篇：初中歷史課堂如何傳承中華文化
摘要：
作為總結和探索人類已往活動的一門學科———歷史，具有強烈的鑒古知今的作用，而一部中國史就是一部中國文化傳承和積淀的歷史。所以，初中歷史教學不僅要完成認知目標，還應完成對學生的情感、意志、道德等方面具有現實意義的社會目標。因為教學是實現教學目的的指導思想，更是幫助學生登高望遠的山石。培養中學生的人文素養，增強他們對中國傳統文化的認可與傳承，是我們每一位歷史教師在在歷史教學中首要關注的內容。
關鍵詞：
初中歷史；文化傳承；學生發展；學習興趣
1利用歷史知識幫助學生樹立正確的歷史價值觀
中學生正處于價值觀、人生觀養成的關鍵期，幫助他們建立正確的歷史價值觀對滲透歷史中的傳統文化可以起到良好的鋪墊作用。具體來說，教師可以利用歷史教學內容中豐富的具有啟迪性的歷史事件或者是歷史人物對學生進行引導。比如說司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀以及他那“慷慨赴死易，從容守義難”的人生實踐，就強烈地震撼了后人。再比如說“美國國父”華盛頓在帶領大陸軍與英軍作戰，以及引導美國逐漸走向民主、強盛的過程中所起到的巨大作用也同樣深深的影響了世人。這些偉大人物的生平和品格，對正處于成長階段的中學生而言，無疑為他們養成良好的個性和樹立正確的價值觀提供了必要的參考。另外，在學習歷史的過程中，特別是中國古代史上歷朝歷代的興旺更替，也會讓學生逐漸意識到順應歷史潮流，及時調整治國措施與時俱進無論對國家還是對個人而言都是有利無害的，從而讓學生學會正確認識生活的變化，養成善與探究，勤于探索的良好習慣，從而能夠結合實際做出能夠促進自身發展的改變。又比如說在介紹古代文化時，對于古代先哲們的思想，比如學生比較熟悉的孔子的言論，教師可以結合學生在語文中所學到的知識，聯合歷史背景，讓學生們認識到古代先哲們的許多思想對于今天的我們仍然具有重要的指導意義，如果不加區分的摒棄這些重要的思想精髓，將會對我們的文化造成巨大的損失。
2深入挖掘教材中有關中國傳統文化的知識
中國文化經過五千年的積累，為中國甚至于世界人民都留下了一筆豐厚的財富。這些財富，無一不凝結于歷史知識的每個角落。為此，在教學時教師要充分挖掘歷史教材上有限知識背后的深入文化內涵，引導和組織學生對這些涉及的文化和思想進行交流、探討，從而讓學生從這些歷史知識中汲取傳統文化的營養，充實自己的頭腦。比如在學習中國古代文字的演變時，教師可以通過多媒體，把不同時期的字體下的同一個文字展示給學生，讓學生去探尋這個過程中文字的變化特征。探尋過程中學生很容易發現，文字的線條由最早的比較曲折象形逐漸變得平直和簡易，象形程度變低的特點，讓學生認識到這從另一個角度也反映了文字的發展進步，以及社會生活中對文字運用程度的提高，側面反映出文化的發展和社會的進步，進而還可以讓學生認識到我國文化并非古今割裂的而是有繼承性的。又比如說在講到封建君主專制體制時，讓學生認識到，在中國傳統文化中皇權至上的原則，皇帝作為一切政務和權力的中心，在整個封建社會長河中，其政權的穩固以否直接關系著社會的安穩動蕩，所以皇帝為中心的觀念其實一直都是根植于中國普通民眾心中的。總之，關于中國的傳統文化，雖然在初中歷史教材中并沒有設置專門的專題進行介紹，但是在許多的歷史知識中就已經滲透有許多的文化精要了，所以，只要教師在講解的過程中有意識地對這些文化精要加以歸納、滲透、延伸，把中國傳統文化的內涵一點一點的融入每一章節中，傳統文化也就逐漸進入學生的心中了。
3品評教材中的文化作品滲透文化
雖然，初中歷史教材沒有專門的課題探討中國傳統文化，但是無論中國古代史還是中國近現代史中都專門設有思想與文化專題，對于滲透傳統文化而言，這些無疑也是重要的題材。特別是專題當中的許多藝術作品，畢竟圖案和文字更能展示當時人們的生活場景，而且古人留給了我們不計其數的以文字和圖案為載體的作品。除了那些充滿人性光輝的思想典籍之外，還有許多滲透著個性與思想的藝術作品。如說書法、繪畫、雕塑、建筑等眾多作品無不顯示了泱泱中華繁榮而燦爛的藝術史。在教學中教師有意識的引導學生對這些作品進行鑒賞于品評，不僅可以提高學生的藝術鑒賞力，而且對于繼承傳統藝術家們的藝術個性發揚光大中國傳統文化，以及充實和活躍歷史課堂都可以起到積極作用。比如說中國傳統建筑的杰出代表，同時也對世界建筑史產生重要影響的故宮的建造，就全面的反映了我國古代建筑，特別是木結構建筑的絕世成就，也反映除了中國古人無雙的智慧。同時故宮建筑格局也強烈的反映除了古代社會皇權至上，等級分明的觀點，有助于加強學生對我國傳統文化的理解。又比如說作為秦漢雕塑的杰作秦始皇陵兵馬傭，教師在向學生介紹時，除了介紹兵馬俑的規模宏大，在世界上絕無僅有外，還可以引導學生通過鑒賞兵馬俑中不同人物的面部表情，了解古代雕塑藝術的成就，同時通過整體把握兵馬俑的排列、布局以及雕塑原則了解古代社會的軍隊編制和作戰工具等方面的歷史知識，明白中國博大精深的文化是經過國人經過幾千年不斷的繼承和發揚的最終成果，從而增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。
作者：孫平新 單位：河北省滄縣風化店鄉中學
第九篇：初中歷史課堂運用多媒體教學分析
把多媒體引入初中歷史課堂有效的激發了學生的學習興趣，多媒體還為初中歷史課堂教學提供了大量的歷史資料，改變了傳統歷史課堂上教師唱獨角戲的現象，為學生創造了學習情境，集中了學生的注意力，提高了學生的歷史素養。下面是本人就初中歷史課堂中運用多媒體教學的幾點實踐與感悟：
1運用多媒體的優勢，促進學生自主學習
傳統的歷史課堂中主要是教師講解，只需要一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師負責講，學生就像是知識的容器，被動的接受，這樣單一的教學模式，很難引起學生的注意，學生缺乏積極性。而運用多媒體教學打破了這一傳統模式，學生能夠從自己收集大量的歷史資料，獨立解決學習過程中出現的問題，還可以拓展學生的知識面，培養學生的學習主動性，激發學習興趣，培養學生的創造性思維。歷史知識具有延伸性，所以要求教師的知識面一定要寬，而且還要不斷學習以了解最新的研究成果。但教師能力和時間都有限，利用多媒體搜集歷史資料是一種快捷的方法。
2避免多媒體運用的誤區
初中歷史教學中應用多媒體具有有很多優點，這是傳統教學模式所不能替代的，但是還有很多教師在初中歷史課堂中使用多媒體時存在一些不合適的做法，這樣不僅沒有充分發揮多媒體的優點，相反，還因為使用不當造成了很多麻煩，產生了一些不良影響，所以，我們要盡量避免這些誤區。
2.1避免由傳統的教師灌輸知識變成機器灌輸知識：
在初中歷史教學中多媒體只是輔助工具，不能替代教師在課堂上的作用。以前批評教學采用“填鴨”方式，現在同樣不贊成運用機器進行灌輸。教學中運用多媒體以來，一些教師過于依賴多媒體，教師作用沒有完全發揮出來，致使由從前的教師灌輸轉變成機器灌輸。
2.2學生避免從傳統的“接受者”轉變為“觀賞者”：
現在多媒體教學環境下，一些課堂教學僅僅停留在欣賞視頻、音頻和畫面的層次上，沒有從本質上關注歷史課程教學內容，在課堂上學生的意識會游離在教學內容之外，沒有成為教學活動的主體，而成為多媒體課堂的旁觀者。長此以往，學生就由傳統歷史知識的“接受者”轉變成為多媒體的“觀賞者”，難以達到教學質量和教學目的。
2.3避免出現盲目運用多媒體，降低效率的情況：
應用多媒體教學能夠激發學生學習歷史的興趣，增強教學質量進而提高學生綜合素質。但是現在一些歷史教師沒有以實際為出發點，錯誤的認為使用多媒體次數越多，越能夠體現出教學水平，結果卻對初中歷史課堂原有的教學結構予以破壞。總而言之，運用多媒體教學應該和傳統教學模式相結合，以初中歷史教學具體情況為出發點，改變隨意、盲目使用多媒體的現象，彰顯出歷史教育所具有的理論性，強調歷史教學具有的研究性，促進學生主動探索新知識。
3多媒體課件是藝術的融和，給予學生美感
一個課件，不管是從布局來看，還是從選擇模板和搭配顏色的角度出發，都應該是體現和諧的美。一個課件中的各個章節要保持一致的模板，但是顏色可以有所區別，可以根據所要展示的內容進行選擇。每張單獨的幻燈片，還要結合課堂內容選取適合的文本內容和圖片信息，整體給人以簡單、明了的感覺。簡單指的是每一張幻燈片不宜有太多的樣式，給人以眼花繚亂的感覺，分散學生的注意力。明了指的是文字不宜過多，而且字體相對較大，適合學生觀看。
4教師能流暢的操作課件
課件制作完成之后，再結合教師熟練的操作，才能充分地發揮它的特殊作用。例如，在講授《中古時代的歐洲》一課時，我的課件中一共包括30張幻燈片，其中插入了兩段音頻和三段視頻，在課堂上將它們展示給學生，并且要完全融合到教學的各個環節，使教學效果達到最佳。例如，在從騎士篇過渡到教會篇時，由知識點“西歐莊園”切入，設計了這樣的引語：“通常，一個莊園筑有一座城堡，同時，必定建有一座教堂。”緊接著，將課件翻至標題“教會篇”，兩三秒后，鐘聲響起，教師詮釋：“莊嚴肅穆的鐘聲響徹在西歐廣袤的土地上空，一個集神權與政權為一體的國家正向我們走來！”，剛剛說完就響起了悠遠而渾厚的音樂，寥廓的星系中，我們共同生活的地球旋轉著逐步聚焦在“梵蒂岡”。由此引入下一個知識點。在短短的十幾分鐘時間里，自然流暢地向學生展示了四張幻燈片，一段視頻和一段音頻，使教學內容變得生動形象，在教師對教材和課件熟練地把握和運用中，完美的展現出來。如果教師對教材內容和課件設計不夠熟悉，就會在課堂上不定時的翻看課本，或者中斷放映進行編輯修改，這樣就打段了學生的思路，破壞了教學過程的流暢性，從而影響了教學效果。
5.總結
總而言之，教師在運用多媒體的過程中，要盡量發揮其優勢，激發學生的學習積極性，避免其誤區。在制作課件時，每一張幻燈片都其不可代替的作用，但不宜過于復雜，最好以簡潔清楚為基礎，保持課件的一致性原則。教師還要熟悉幻燈片內容，并將其與教學內容完美結合，以提高課堂效率，經學生以美感。多媒體課件在初中歷史課堂中應用越來越廣泛，甚至到了必不可少的地位，在日后的教學過程中，還需要我們繼續學習、努力探索如何更好地在初中歷史課借助使用多媒體進行教學，以發揮其最大的潛力。
作者：張建華 單位：河北省保定市清苑區溫仁中學