前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史課堂分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、建立新型的師生關(guān)系
高效課堂實(shí)施的前提就是轉(zhuǎn)變師生的角色，建立更加和諧的師生關(guān)系，要堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的指導(dǎo)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，要少講、精講，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要善于營(yíng)造良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
二、深入理解教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
轉(zhuǎn)變師生的角色不是使教師更加清閑，事實(shí)上，課堂上的少講、精講正是源自于課前對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)和研究，只有深刻理解教材及相關(guān)內(nèi)容才能在課堂上游刃有余，應(yīng)對(duì)自如，在初中階段，學(xué)生好奇心還很強(qiáng)烈，這就尤其需要課前的充分準(zhǔn)備，因?yàn)橹挥谐浞值匮芯拷滩牟拍芨玫卮_定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的史實(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
三、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究
針對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使他們有動(dòng)力去觀察社會(huì)、思考?xì)v史，比如利用圖片、故事、動(dòng)畫(huà)視頻等。要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史是一件好玩的事情，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。另外，高效課堂中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要重視學(xué)生之間合作探究的能力。合作探究的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，在合作中，學(xué)生會(huì)交流、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。當(dāng)然，要使小組合作的規(guī)模最小化，才能達(dá)到合作效果的最大化。
四、展示點(diǎn)評(píng)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)
課堂展示和點(diǎn)評(píng)都是高效課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，只有展示，才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。只有及時(shí)科學(xué)地點(diǎn)評(píng)，才能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。因此，學(xué)生在自主探究和合作探究后，要通過(guò)適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生展示探究的成果，可以語(yǔ)言表達(dá)，也可以黑板展示。學(xué)生展示后，老師點(diǎn)撥，講重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，就有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效益。
五、總結(jié)
總之，高效課堂中教師不再是權(quán)威，教學(xué)過(guò)程也是師生互相學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。以上就是我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中，隨著我們對(duì)初中歷史教法和學(xué)法的深入研究，課堂教學(xué)會(huì)更加高效。
作者：楊榮艷 單位：吉林省洮南市二龍鄉(xiāng)中學(xué)
第二篇：小組合作初中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用
一、圖片引領(lǐng)，體現(xiàn)合作性原則
圖片教學(xué)，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。在復(fù)習(xí)宋朝經(jīng)濟(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師巧妙采用“圖說(shuō)經(jīng)濟(jì)”這一手段，展示宋朝經(jīng)濟(jì)分布圖，醒目標(biāo)注蘇州、湖州、景德鎮(zhèn)、臨安、龍泉（哥窯）、成都、廣州和泉州八個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要求學(xué)生瀏覽課本，學(xué)會(huì)概括，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)角度細(xì)說(shuō)宋代經(jīng)濟(jì)成就，通過(guò)小組合作，快速找出相關(guān)信息。學(xué)生講解時(shí)可一人或多人合作展示。學(xué)生討論時(shí)，各組學(xué)生的智慧開(kāi)始碰撞，本以為討論時(shí)少不了爭(zhēng)吵和等待，可同學(xué)間在對(duì)待各種觀點(diǎn)時(shí)都學(xué)會(huì)了相互接納與欣賞，個(gè)體的理性思考，相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，5分鐘時(shí)間，沒(méi)有誰(shuí)在等待和觀望，在組長(zhǎng)的管理下，在對(duì)劣勢(shì)個(gè)體的指導(dǎo)下，相互補(bǔ)充，組內(nèi)形成統(tǒng)一答案，自信滿(mǎn)滿(mǎn)地等待展示。可以想象，當(dāng)小組成員走上講臺(tái)，拿著光電指示筆開(kāi)始講解時(shí)，那種表情，就和說(shuō)出的答案一樣精彩。在合作和展示中，教師所期待的宋朝經(jīng)濟(jì)分布的各個(gè)中心以及蘇湖糧倉(cāng)等關(guān)鍵要素一一在屏幕上順利展現(xiàn)，教師只把唐宋經(jīng)濟(jì)分布圖稍加對(duì)比，重點(diǎn)和難點(diǎn)也就自然迎刃而解了。同樣，在處理宋朝文化這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師也采用了“圖說(shuō)文化”這一方式，通過(guò)圖片展示，使小組成員間的合作性得到了很好的體現(xiàn)。
二、材料研討，體現(xiàn)任務(wù)性原則
本課中，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的因素是重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)中國(guó)古代科技文化發(fā)明為世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)更是難點(diǎn)所在。通過(guò)史料研讀和小組合作的形式，這一部分內(nèi)容被處理得十分完美。在處理我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的因素這一重點(diǎn)時(shí)，教師把書(shū)本知識(shí)和課外材料巧妙融合在一起，知識(shí)要點(diǎn)只需通過(guò)小組簡(jiǎn)短時(shí)間的商討就可得出，學(xué)生在記住要點(diǎn)的同時(shí)研讀材料的能力也得到了提高，可謂一舉兩得。在解決中國(guó)古代科技文化發(fā)明對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)這一難點(diǎn)時(shí)，教師則把印刷術(shù)、指南針、火藥和文藝復(fù)興、新航路的開(kāi)辟、資產(chǎn)階級(jí)革命的有關(guān)史實(shí)材料巧妙融合在一起，引用馬克思的一段評(píng)論:“火藥、指南針、印刷術(shù)———這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎；指南針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地；而印刷術(shù)則變成了新教的工具，變成了科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿。”通過(guò)小組合作，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)三者之間的關(guān)聯(lián)所在，在小組討論補(bǔ)充的過(guò)程中，小組成員為實(shí)現(xiàn)共同的組內(nèi)目標(biāo)，優(yōu)秀的組員還主動(dòng)帶領(lǐng)大家把世界史的相關(guān)內(nèi)容做了有效復(fù)習(xí)，順利地化解了這一難點(diǎn)。之后，教師再通過(guò)對(duì)一個(gè)人懷抱四大發(fā)明悠閑躺在躺椅上的漫畫(huà)的討論，有效地提高了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀、看、說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)后學(xué)會(huì)了歸納概括、因果聯(lián)系和史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)靈活性原則
活動(dòng)單是伴隨著小組合作而生的，兩者的核心都是“活動(dòng)”，其目的就是要讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中思維能動(dòng)起來(lái)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很有幫助的。本課的教學(xué)就是圍繞活動(dòng)單的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的，它分為三個(gè)步驟：第一，梳理并熟記宋元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況，分析其時(shí)代特征的成因，分宋朝篇和元朝篇。第二，列舉宋元時(shí)期文化成就，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代科技發(fā)明的世界意義。第三，探究宋元文化發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)的，而小組合作也正是伴隨在這一過(guò)程中進(jìn)行的。
四、總結(jié)
在小組合作環(huán)境下，成員靈活地把內(nèi)容做了分配，本來(lái)一個(gè)人要完成的任務(wù)，通過(guò)在組內(nèi)分工合作，小組很快就形成了一致的答案，在這一過(guò)程中，成員間的靈活配合是取得成果的重要保障。暢快的表達(dá)、耐心的傾聽(tīng)、微笑地點(diǎn)頭贊同、有不同意見(jiàn)時(shí)的友好表達(dá)、不傷和氣的提醒和指正，等等，這些因素很好地促進(jìn)了小組合作的順利展開(kāi)，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)效率的提高起到了至關(guān)重要的作用。
作者：黃杰 單位：江蘇南通市東方中學(xué)
第三篇：初中歷史課堂小組學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用
一、在問(wèn)題探究中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式
問(wèn)題探究是幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題探究情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，并在小組交流中輕松地掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《貞觀之治》時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了有效地實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)唐太宗是一個(gè)怎樣的人？（2）“貞觀之治”出現(xiàn)的原因包括哪些方面？（3）從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，講一兩件有關(guān)唐太宗的事情？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)“唐太宗”，而且對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)。
二、在辯論活動(dòng)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式
辯論活動(dòng)的組織是歷史教學(xué)中常用的一種方式，目的就是讓學(xué)生在互相辯駁中掌握知識(shí)，提高能力。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以將正反兩方的辯論改變?yōu)樾〗M與小組之間的辯論，引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)某歷史人物、歷史事件、歷史觀點(diǎn)等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，然后，進(jìn)行辯論。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了確保每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到歷史課堂活動(dòng)之中，也為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將學(xué)生分成不同的小組對(duì)“辛亥革命是成功還是失敗”進(jìn)行辯論，這樣一來(lái)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，二來(lái)能夠讓學(xué)生在小組之間激烈的辯論中理清辛亥革命的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
三、在案例分析中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式
案例材料分析是歷史教學(xué)中常見(jiàn)的題型，也是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和材料分析能力的重要部分。所以，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生形成正確的解題思路。例如：材料一：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)終止之理。”“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”。材料二：“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”思考：材料一和材料二中分別有關(guān)聯(lián)的人是誰(shuí)？以及事件如何？選擇其中一則材料，說(shuō)一說(shuō)其中表達(dá)的人生態(tài)度或精神面貌，并談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā＿@是一道比較簡(jiǎn)單的材料分析題，考查的也僅是最基本的歷史知識(shí)點(diǎn)。但是，最后一問(wèn)是相對(duì)比較開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，只要言之有理即可。所以，這就需要我們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合材料、教材說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，并在彼此交流中完善自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且對(duì)學(xué)生歷史思維的拓展，知識(shí)應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的解題效率。當(dāng)然，除了上述的三點(diǎn)之外，我們還可以將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史試題、試卷講評(píng)中，目的是要打破以往教師“一講到底”的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下不斷提高學(xué)習(xí)效率。總之，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，要在小組學(xué)習(xí)模式中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要確保學(xué)生在小組互相學(xué)習(xí)、交流中認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在歷史的鞭策下找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，同時(shí)，也促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
作者：李良生 單位：安徽省馬鞍山市博望初中