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摘要：學(xué)生進(jìn)入到初中階段后，開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)歷史知識。由于歷史課程內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離較為久遠(yuǎn)，這就體現(xiàn)出教師在課堂中通過與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生的思維的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念。如何在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效互動成為了初中歷史教師需要深入思考的一個問題，并對教學(xué)方法進(jìn)行探索。本文就初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；師生互動；有效性

前言

初中歷史課程的理論性較強，包含較多需要學(xué)生記憶的知識點。以新課改為導(dǎo)向，強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，要求教師在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生互動的頻率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的重要性，并能夠切實根據(jù)學(xué)生對于歷史知識的理解與掌握程度開展教學(xué)活動。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇師生互動模式

初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確解讀，并能在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，從而為學(xué)生選擇契合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點的師生互動模式。在初中歷史課堂中開展師生互動的形式較為多樣，這就需要教師對其進(jìn)行合理判斷，運用最佳的互動方式與學(xué)生共同探究歷史知識。因此，初中歷史教師要想達(dá)到理想的課堂互動效果，應(yīng)該認(rèn)識到選擇互動模式的重要性。例如，教師講解到“古代科技與思想文化”這個部分時，為了在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效互動，可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)計小組探究活動。在這樣的課堂活動中，重點在于引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，教師為學(xué)生介紹一些古代科技發(fā)明以及思想文化成果后，對學(xué)生實施分組，讓其以小組為單位進(jìn)行互相討論。在學(xué)生自主討論中，教師可以任意參與到各個小組當(dāng)中，參與學(xué)生的發(fā)言與交流。

二、立足學(xué)生心理特征有效結(jié)合課堂教學(xué)與互動環(huán)節(jié)

初中生的思想觀念逐漸趨于成熟，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨立思考與分析，并且樂于積極表達(dá)自己的觀點與情感。每個初中生理解歷史知識的角度和深度有所區(qū)別。這樣的年齡特點，使得學(xué)生并不樂于一味接受教師通過口述講解所灌輸?shù)臍v史知識，而是希望切實參與到課堂討論當(dāng)中，能夠與教師和其他學(xué)生進(jìn)行有效的活動。因此，以提升課堂互動效率為目標(biāo)，初中歷史教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特征，將教學(xué)和互動這兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，強化學(xué)生對歷史知識的掌握程度[1]。例如，教師講解到“美國南北戰(zhàn)爭”這個部分時，可以以歷史事實為前提，采用與學(xué)生進(jìn)行討論會的方式開展教學(xué)活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將桌椅圍成一個圓圈，學(xué)生和教師都可以針對美國南北戰(zhàn)爭這個主題展開討論，討論的內(nèi)容不限于教材中的知識點，教師可以鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己所積累的課外知識。通過這樣的方式拉近教師與學(xué)生之間心靈距離的同時，能夠使得師生互動效果得到優(yōu)化。

三、切實關(guān)注具體的課堂互動過程

對于初中歷史教師而言，不僅應(yīng)該做好在備課環(huán)節(jié)選擇合適互動模式的工作，還應(yīng)該在具體的課堂互動環(huán)節(jié)切實關(guān)注學(xué)生對于歷史知識的掌握與理解程度。教師可以將一些創(chuàng)新想法融入到與學(xué)生的互動過程當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法既能凸顯學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，還能夠達(dá)到理想的師生互動效果[2]。例如，教師講解到“第一次世界大戰(zhàn)”這個部分時，可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計幾個具有開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，并針對于學(xué)生的表述提出質(zhì)疑，通過這樣的方式與學(xué)生進(jìn)行互動。在互動中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生的表述有誤，教師應(yīng)該及時指出，并與學(xué)生共同修正。長此以往，這樣的互動方式能夠鍛煉學(xué)生思考與解決歷史問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)生動化的課堂互動情境

以提升課堂師生互動效果為目標(biāo)，初中歷史教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動化的情境，以互動的形式將學(xué)生的思維帶入到歷史知識當(dāng)中，從而形成深刻的理解。在情境中，師生互動的方式較多，比如，故事演繹、實踐活動等。初中歷史教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的情境互動方式[3]。例如，教師講解到“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這個部分時，可以采用故事演繹的方式。教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并讓學(xué)生根據(jù)歷史事件選擇想要扮演的角色，通過演繹具體事件的形式與教師進(jìn)行互動。教師可以在學(xué)生演繹過程中隨時提出問題，以使學(xué)生的演繹能夠更加契合史實。

五、結(jié)論

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中，有效開展師生互動能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到提升。因此，初中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇師生互動模式；立足學(xué)生心理特征有效結(jié)合課堂教學(xué)與互動環(huán)節(jié)；切實關(guān)注具體的課堂互動過程；創(chuàng)設(shè)生動化的課堂互動情境。通過本文對初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動有效性展開的一系列探究，希望能為優(yōu)化初中歷史教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪麗芳.互動式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020,3(10):138-139.

[2]高瀏新.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探討[J].中國農(nóng)村教育,2019(11):86.

[3]韓景玉,丁宇.啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018(12):104-105.

作者:劉燕 單位:酒泉第四中學(xué)