前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史辯證思維培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：網(wǎng)絡社交平臺為學生構建了一個虛擬的資源和虛擬的空間來支持學生進行個性化學習，為歷史教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微視頻等在線教學模式提供了多元的課程模式。歷史辯證思維要求在歷史教學中將歷史人物、事件、現(xiàn)象或觀點放到一個聯(lián)系發(fā)展的整體中去引導學生認識歷史事物，系統(tǒng)、完整地考察歷史對象，讓學生在對立統(tǒng)一辯證歷史思維中進行訓練。

歷史是一門綜合性的文科課程，需要歷史教師在教學中引領學生全面、客觀和具體地分析歷史事件，提高學生的綜合分析能力，提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐技能，為學生打開思維，突破思維定式，使其能夠?qū)W會辯證分析問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。

一、在歷史教學中培養(yǎng)學生辯證思維的現(xiàn)狀和問題

（一）學生感性認識為主容易陷入偏頗的思維中

初中階段的學生形成了初步的歷史觀和價值觀，綜合表現(xiàn)為思維較為活躍，感性認識容易占領認識的領域，割裂地分析歷史人物和歷史事件，對人物定性，對事件的認識存于表面現(xiàn)象，無法用辯證的思維透過現(xiàn)象去認識事物的本質(zhì)。學生們在對教材中、試題中的材料和文字進行分析的過程中，缺乏邏輯思維能力，無法靈活地利用系統(tǒng)的知識構建去指導自身進行具體全面的分析。

（二）照本宣科式教學嚴重限制了學生的思維發(fā)展

中學歷史教師在教學中依然存在照本宣科、“填鴨式”教學的現(xiàn)象，這樣以“教為中心”的教學模式不利于學生形成自主學習的能力，嚴重阻礙學生主觀能動性，讓歷史課堂教學變得單調(diào)、枯燥。歷史教師在教學中，網(wǎng)絡教學資源進行慕課的過程中，不注重挖掘歷史教學中辯證思維導向的內(nèi)容，針對學情滲透情感價值觀的培養(yǎng)的內(nèi)容，無法引導學生形成思辨的能力，不利于構建高效歷史課堂。

二、在網(wǎng)絡社交平臺培養(yǎng)初中歷史辯證思維的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生們在歷史課堂學習前，通過歷史教師的歷史資料和預習任務能夠明確學習目標，根據(jù)教師設置的不同類型的歷史問題如：填空題、選擇題、解析題、論述題等，通過網(wǎng)絡資源和歷史教材搜集相關資料，根據(jù)自身對知識的掌握程度進行思考和解答，促進學生進行獨立思考問題和自主學習。［1］學生們通過藍墨云、微信等教學網(wǎng)絡平臺，能夠針對不清楚的預習內(nèi)容跟其他學生進行在線交流，教師進行適當提示，安排學生進行搶答有獎的互動，有助于學生之間形成友好互助的學習氛圍，提升學生的歸屬感和凝聚力，增加臨場感和緊迫感，讓學生樂于交流，善于學習。

（二）促進歷史課堂多元教學模式的構建

歷史教師在歷史教學中開展多種教學活動來培養(yǎng)學生的辯證思想，是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的必然要求，也是促進學生的終生發(fā)展的重要途徑。［2］歷史教師借助白板互助式教學的方式能夠?qū)v史時空觀念在課堂教學中進行立體化呈現(xiàn)；對歷史史料進行全面地搜集整理能讓學生全面地看待歷史；通過網(wǎng)絡上各大名家對歷史事件的解釋和評價能讓學生多角度地對史實產(chǎn)生客觀的認識；滲透德育教育和人文教育的內(nèi)容對歷史教材進行抽絲剝繭式教學能讓學生形成正確的歷史觀和價值觀，推動學生辯證思想的形成。

（三）提升學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

歷史教師利用網(wǎng)絡社交平臺培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生從具體的現(xiàn)象中認識歷史發(fā)展的規(guī)律，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生們用發(fā)展的觀點去解決歷史問題，從全局的角度去提煉歷史經(jīng)驗，從而在學生的意識中形成思辨的思維習慣。當學生具備一定的歷史思辨能力后，能夠促進其行動力的發(fā)展，在遇到此類歷史學問題時，能夠在反思中進行問題總結，在改善問題后再進入反思，促進學生思維的良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)學生歷史辯證思維的具體策略

（一）從史料出發(fā)，培養(yǎng)學生證據(jù)意識

在歷史教材中有各種性格的歷史人物，教材中的內(nèi)容有限，在教材編排中存在褒獎偏多或批評的歷史資料偏重的個別現(xiàn)象，如果歷史教師在教學中，完全依賴于教材進行相關資料的搜集，通過網(wǎng)絡連接拓展知識內(nèi)容，一定程度上會限制學生的辯證思維的發(fā)展。所以，需要歷史教師在教學中，引導學生通過網(wǎng)絡社交平臺運用辯證的思維進行證據(jù)的選擇和材料的搜集工作，讓學生對歷史人物進行評判的過程中運用歷史材料論證自己的觀點，實事求是進行理性、客觀的評判。

（二）啟發(fā)學生進行思考，優(yōu)化課堂問題預設

教師在教學中要注重引導學生進行課堂思考，引領學生進入歷史辯證思維中思考問題。歷史教師在教學中通過展示圖片、視頻、音頻等多元的模式，利用多媒體設備進行問題導入，讓學生帶著問題進行歷史課堂的學習。［3］教師設置有效的問題能強化學生的主體地位，充分尊重學生的個性化差異，進行分層提問、分類提問、分程度提問的方式，層層鋪設課堂問題，引導學生的思維向縱深推進。比如，教師在教學前提出：如果成功了，中國將會變成什么樣？讓學生對歷史進行一分為二的分析，帶著問題進行學習。在教學進程推進的過程中，提出更深層次的問題：比較中國和日本明治維新的異同，讓學生用普遍聯(lián)系的觀點看分析，提升學生具體問題具體分析的辯證思維能力。戌戌變法對中國歷史發(fā)展的貢獻？讓學生們用發(fā)展的觀點去進行問題討論，在小組協(xié)作中進行思維的碰撞，展示學生思維發(fā)展的過程。

（三）通過多元教學方式，發(fā)展學生的思辨能力

初中階段的學生感性認識容易占領情感的上風，教師要充分利用學生的這一特點，弱化學生狹隘片面的認識，強化學生的情感體驗，讓學生在理性中提高認知水平。在教學中通過開展多元的歷史教學活動，讓學生觀看歷史紀錄片和電影片段，激發(fā)學生的感性體驗，讓學生聯(lián)系歷史教材史料分析影片中和史料不符的地方，讓學生給文學作品“挑刺”。讓學生針對有爭議的歷史事件進行課堂辯論、演講的活動，從經(jīng)濟、政治、社會、人文等多角度去論證是非對錯，調(diào)動學生的情感體驗，讓學生用辯證的觀點看待歷史事件。

四、在網(wǎng)絡社交平臺下學生歷史辯證思維培養(yǎng)的反思

歷史教師在網(wǎng)絡搜集史實材料的過程中，面對網(wǎng)絡信息資源交互性強、觀點多元、信息容量大的特點，要進行抽絲剝繭式選擇，做到精益求精，選擇的史實材料要盡可能的符合學生的身心發(fā)展，符合歷史教材的內(nèi)容，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，力求為學生展現(xiàn)多元的視角，開拓學生的視野。當然，教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的具體學習情況進行問題鋪設，充分利用網(wǎng)絡社交平臺，對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學中優(yōu)秀的經(jīng)驗進行創(chuàng)新和內(nèi)化，避免在教學中“一盤端”，割裂了對學情的分析，讓教學流于形式。

參考文獻：

［1］蔣潔瑤.談談比較法在初中歷史教學中的運用［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（S1）.

［2］楊建偉.辯證思維在歷史學習中的應用［J］.歷史學習，2008（Z2）.

［3］韋雅靜.高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的教學實踐［D］.桂林:廣西師范大學，2016:110.

作者:莊麗玲 吳上善 單位:福鼎市第六中學 寧德市東僑中學