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【摘要】目前國內對翻轉課堂的研究和實踐越來越深入，但歷史學科在相關方面的實踐探索較少。文章是在小組合作學習模式下，以《幾種常見的歷史時間計算方法》一課為例，把兩個智能課堂班學生作為主要實踐對象，從翻轉課堂的國內外實踐概述、翻轉課堂實踐探索、對翻轉課堂的問題與反思三個方面進行論述。在歷史翻轉課堂實踐中發現，盡管存在著一些問題，但是“先學后教”“以學定教”的翻轉課堂，與傳統的課堂相比有明顯的優勢，實踐效果良好，值得進一步探索和推廣。
為順應新時代新形勢的發展要求，學校已經在課程改革方面做了十幾年的探索，形成了小組合作學習及講學稿三步教學模式。并于2016年9月創辦了兩個“智能課堂”班，兩個班學生人手一部pad，通過pad與教師進行課前、課中的即時溝通，實現了“人機互動、師生互動、生生互動”的智能翻轉課堂教學。初步建立了小組合作、講學稿三步教學和智能翻轉課堂教學相結合的展示型教育模式。筆者有幸成為智能班班主任和歷史任課教師，對歷史翻轉課堂進行了初步的探索實踐。本文從翻轉課堂概念起源和國內實踐、實施過程、實施效果、教后反思等方面進行了論述。
一、翻轉課堂的國內外實踐概述
（一）翻轉課堂概念與起源
所謂翻轉課堂，其概念和實踐均源于美國。哈佛大學物理學教授EricMazur在20世紀90年代創立同儕互助教學（PeerInstruction，PI）。他論述利用信息技術實現知識傳遞，通過同儕互助完成吸收內化。2000年，美國MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介紹他們在邁阿密大學講授“經濟學入門”時，利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成家庭作業。另一早期的翻轉課堂實踐來自于科羅拉多州林地中學的案例，2007年，該校兩位化學教師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，將視頻上傳到網上，幫助課堂缺席的學生補課[1]。因此，翻轉課堂是通過利用信息技術的優勢，對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂是一種以教學視頻和師生活動，以及學生的主動學習、個性化學習為主要學習方式的新型教學模式[2]。其理論來源是為廣大教師所熟悉的掌握學習法[3]。掌握學習，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標的掌握標準[4]。其理論之二是社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，來建構有關的知識。學習不僅是個體對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互助[5]。
（二）翻轉課堂國內實踐現狀
關于國內的實踐現狀祝智庭先生有詳細的論述：國內早期開展翻轉課堂實驗的學校有重慶江津區的聚奎中學，該校從2011年開始就用視頻微課支持“先學后教，當堂訓練”的教學實踐。此外，目前國內規模最大翻轉課堂實驗校山東濰坊市昌樂一中，該校學校有八千多個學生（高中生為主），168個班級，到本學期全部實行了翻轉課堂教學。還有，上海市閔行古美高級中學和將翻轉課堂常態化實踐的廣州天河區“青云項目”；深圳南山實驗教育集團的案例也比較典型，它的翻轉課堂學習任務定位很明確：課前做到基本學會，課中做到深度學會等[6]。從以上的論述和各種資料中可以發現，目前對翻轉課堂的研究和實踐越來越多，越來越深入。但就順德區的各學校來講，翻轉課堂的研究和實踐僅僅是個開端。
二、翻轉課堂實踐
初中歷史《幾種常見的歷史時間計算方法》的教學內容不是教材安排內容，卻是初中學生要掌握的基本能力和歷史時空觀學科核心素養中的重要內容，因此本研究專門引入了《幾種常見的歷史時間計算方法》這一課題為例進行初中歷史翻轉課堂實踐教學。由于翻轉課堂可以讓學生在線上重復學習、隨時練習、反復試錯。課堂可以生生合作互助，教師進行針對性輔導。所以兩個智能班86位同學對歷史時間的計算方法掌握情況良好，教學班級的出錯率大大降低。根據掌握學習理論，教學過程要使大多數學生達到課程目標的掌握標準。從這個角度來說，本課題翻轉課堂的實施效果是比較令人滿意的。
（一）實施翻轉課堂的前提條件
1.學校構建智慧教學環境
翻轉課堂的實施不可能僅是教師個體的行為，而是一個需要整個學校全局設計、構建平臺的系統工程。除了硬件設備的投入，還需要小組合作學習模式、習慣等條件支撐。
2.教師需要具備豐富的經學經驗和較高的學科素養
新課改下，《基礎教育課程改革綱要》以及教育部關于中國學生發展核心素養的相關文件，明確提出教師在教學過程中應與學生積極互動、處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，并培養學生的學科核心素養。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境和情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。以上表述中可以發現，新課改下的教學需要教師轉變教學觀念、轉換教學角色、改變培養目標。在此背景下翻轉課堂的實施，教師必須要有一定的教學經驗，熟悉新課程改革理念和學生核心素養的培養能力要求。能在翻轉課堂中巧妙而有效地滲透學科素養要求和學生發展能力培養要求。否則，翻轉課堂會讓我們的教學適得其反、“誤入歧途”。
3.師生具備良好信息素養
翻轉課堂的順利開展，學生和教師必須要有熟練掌握和運用信息技術的條件和能力。正如祝智庭先生所言：“視頻微課和翻轉課堂是密不可分的……”教師要熟練掌握制作微課和視頻的能力。雖然教師可以充分利用信息化平臺的優勢，用合理合法的方式借鑒和使用其他教師的優秀微課成果。但要實現真正的以學定教，教師只有自己量身定做才能取得最好的效果。同樣，學生沒有良好的信息環境和條件，翻轉課堂也只能是無米之炊。為此，學校智能課堂班在校學生人手一部pad。在課前對學生和教師進行了系統的培訓，并在整個實踐過程中進行技術的跟蹤指導。除此，教研專家定期指導也是翻轉課堂實施并不斷提高實效性的重要條件。只有學校、教師、學生、專家各方面形成最大的合力，翻轉課堂才能順利、深入地開展。
（二）實施翻轉課堂的教學過程
翻轉課堂實踐中，把學習和教學過程分為課前、課中、課后三個階段。
1.課前
前置學習，就是教師把要講授的內容通過教學信息平臺推送給學生，學生通過觀看教師制作的微課、自行查詢資料、做課前練習等，初步在信息平臺完成課前自學任務，并可以提出自己的疑惑。教師再根據學生前置自學的情況和效果進行有針對性地二次備課。在授課之前，教師制作了《幾種常見的歷史時間計算方法》的相關微課，并在學習平臺推送給學生，進行課前自學和簡單的選擇檢測。通過微課學習，學生對世紀年代的簡單計算和民國紀年法基本沒有問題，而對公元前和公元后世紀的早期晚期之分很混亂。于是簡單的計算不在課堂展開，把公元前、后早晚期的判斷作為課堂探究的重點。
2.課中
第一環節是課堂探究。《幾種常見的歷史時間計算方法》這一課題中教師在課中要求各小組根據自己的自學情況，找到公元前后時間計算的規律。之后以學習小組為單位進行小組討論并展示討論結果。展示的過程中有的小組用最直接的記憶法—公元前時間越小越晚，公元后時間越小越早。有的小組用畫時間軸的辦法找到了規律。還有個別依然有問題的小組，通過教師的個別指導和其他小組的展示也基本掌握了該知識點。第二環節課堂練習，就是針對本節課內容進行限時訓練。這一課題中選擇了5個相關的練習題推送給學生限時完成。之后根據平臺統計的學生答題情況進行反饋。發現1班43人中，做錯兩個題以上有3人。2班43人中，做錯兩個題以上4人，全對率接近92%。雖然沒有達到100%的理想效果，但在這樣的農村學校來說，與之前的教學班級和同級其他非智能課堂班級相比，效果非常明顯。最后一個環節是課堂檢測與評價。這個部分就是根據每一節課的教學內容設置一些針對性較強的檢測題。檢測題題量和難度都有精心的考慮和設計，不同層次的題目適合不同層次的學生學習，充分尊重學生的個體差異。檢測的形式也比較多樣，可以以個人也可以以學習小組為單位。教師根據學生的檢測情況進行反饋、評價和個別的指導。在《幾種常見的歷史時間計算方法》這一課題的檢測過程中，推送了更具挑戰性的4分的中考選擇題和6分的簡單高考問答題，兩個班的平均分都達到了9分以上。
3.課后
課后是對課前和課中學習的必要補充，主要是針對課堂檢測中沒有完全掌握的學生進行個性化輔導和跟蹤。
（三）實施翻轉課堂的教學效果
1.學生學習積極性提高和信心大增
首先，翻轉課堂教學過程中，實現了學生和教師之間角色的轉換，把學習的主動權還給了學生。學生不再是被動的接收者，不再是容器，而是真正的主人，從而調動了學生的自主性、積極性。不管是課前的前置自學還是課堂探究展示都是由學生主導，教師僅僅是引導者、點撥者。同時，在翻轉課堂的實踐過程中發現，及時的反饋和大數據的統計結果，符合初中學生爭強好勝的心理特點，能夠充分調動學生學習的積極性。其次，翻轉課堂中學生獲得了極大的成就感，增強了學習自信心。課前自主學習能獲得自己解決問題的成就感，課堂探究中解決難題，使學生豁然開朗。特別是課堂練習和檢測中引入了中考、簡單高考題，使他們覺得歷史的學習很簡單，征服中考、高考題的成就感讓他們信心倍增。
2.翻轉課堂能夠實施分層教學、精準把握學情
在翻轉課堂前置學習階段和課中探究環節都可以進行分層，充分考慮不同學生之間的差異和不同學生的學習水平。滿足各個層次學生學習的需要，讓每一位學生每一堂課都學有所獲。在本課題的學習中分層不是那么明顯，但在課前的前置學習、課堂探究小組互動、教師個別點撥和課中檢測環節有一定的體現。同時，翻轉課堂教學的大數據優勢，可以使教師清晰了解學生課前自學情況、精準掌握學情，實現對每一個學生學習效果的關注，克服了傳統教學中由于時間緊、人數多對學情把握不夠精準的弊端。
3.翻轉課堂可以極大地提高課堂教學效率，減輕教師負擔
翻轉課堂在統計學生的檢測分數、正確率、完成情況方面具有得天獨厚的優勢和便利，大大減輕了教師的批改和統計的繁瑣負擔。而且在課程安排中把簡單的內容安排在前置學習中，讓學生自行學習掌握，節省了課堂的時間。可以在課堂進行更難、更具挑戰性的任務學習，極大地提高了課堂效率。除此之外，雖然在本課題的學習中表現得不是那么明顯，但翻轉課堂可以大大拓寬歷史學科的課堂教學內容。讓學生在個性化的預習和自學中可以選擇不同的學習渠道和內容，如查閱資料、閱讀歷史書籍等，既開闊了視野，又擴展了思維的寬度和深度。
三、翻轉課堂的問題與反思
（一）實施翻轉課堂存在的問題
1.優質數字化教學資源較為匱乏，教師開發資源的工作量大
由于歷史學科翻轉課堂教學研究的不夠深入，優質的教學資源很少。教師獨立開發微課、優質的練習題等教學資源的任務非常繁重。教師既要考慮落實新課標的要求和核心素養的培養目標，又要體現內容的靈活多樣，還要考慮量身定做的分層學習內容，工作量非常大。
2.并非每節課的教學內容都適合開展翻轉課堂
這是因為歷史學科有很強的專業特點，有很多的專有名詞、有些教學內容理論性強、時間跨度較大、離學生的實際生活遙遠，學生在前置學習中無法完成自學。這種情況下不適合開展翻轉課堂，所以教師必須具備一定的教學智慧，進行可行性選擇取舍。
3.課程前置學習的時間有時難以保證
初中科目眾多，歷史學科只是學生學習的其中一個相對“不太引人關注”的科目，內容又很繁雜。學生前置自學內容有時難以按時按質按量完成，會影響后續整個課中教學過程。
（二）實施翻轉課堂引發的反思
1.如何更好地發揮歷史學科的人文育人功能，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是師生共同面臨的難題
信息時代的信息來源多樣，獲取便利，為翻轉課堂提供了豐富的資源。但網絡上也存在著許多不嚴謹或者沒有經過嚴格考證的歷史觀點。教師很難在有限的課堂教學中完全地進行點撥和引導。知識和思維能力還不完善的中學生如何在浩瀚如煙的信息中去偽存真，形成正確的三觀，這是師生面臨的共同挑戰。
2.實現多方協同合作，構建豐富、適用的優質數字化教學資源迫在眉睫
翻轉課堂的教學中教師的備課任務繁重，如果能多方合作，構建豐富、適用的優質教學資源，將能大大減輕教師的負擔，使歷史翻轉課堂教學能夠更加向內涵發展。綜上所述，如有人所言：“翻轉課堂給我們一些啟發，要進行信息化教學創新必須要實現三個突破：突破時空限制、突破思維限制、突破教師角色限制。信息化教育創新也不能眼睛光盯著課內，光盯著那40分鐘，要課內、課外通盤規劃。”[7]課程改革的“革命”還未成功，對于翻轉課堂還需繼續努力探索與實踐。
作者:巨克梅 單位:廣東省佛山市順德區容桂容里初級中學