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摘要：在新課標改革背景下，初中歷史教學中傳統(tǒng)教學方法的弊端層出不窮，已經(jīng)與現(xiàn)代教學發(fā)展出現(xiàn)了不相適應的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學要求初中歷史教學要尊重學生的主體性，加強師生之間的互動交流，使學生在和諧的學習環(huán)境下產(chǎn)生主動求知的欲望，在提高歷史學科教學效率的同時，促進學生的健全發(fā)展。因此，本文從初中歷史教學中師生互動的重要性出發(fā)，對當前初中歷史教學師生互動中存在的問題以及提高初中歷史教學師生互動有效性的對策進行了探討。

關鍵詞：初中歷史；師生互動；問題；對策

學好歷史知識，對學生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)的初中歷史教學受應試教學體制的影響嚴重，教學過程過于死板，師生互動性非常缺乏。新課標的深化，要求初中歷史教學要突出學生的重要性，增強師生互動效果，激發(fā)學生歷史學習的主動性和積極性，最終實現(xiàn)促進歷史教學有效性提升的目的。

一、初中歷史教學中師生互動的重要性分析

師生是課堂活動的主要參與者，在初中歷史教學中加強師生互動是教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中加強師生互動，不僅有利于提升知識的傳遞效率，還有利于培養(yǎng)師生感情，形成良好的師生關系。所以，在初中歷史教學中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的主動性，尊重學生的主體性，以學生為課堂教學主體，轉(zhuǎn)變以往生硬灌輸?shù)慕虒W方法，重視師生之間的交流和溝通，突出師生互動的重要價值[1]。學習是教師和學生雙向互動的過程，所以加強師生互動也是教學的一部份，是教師傳道授業(yè)的重要方式。在初中歷史教學中，加強師生互動，促進師生之間的交流溝通，不僅有利于歷史知識的傳授，也有利于教師在和諧友好的師生環(huán)境下向?qū)W生傳授為人處世的道理，促進學生的健康成長。

二、當前初中歷史教學師生互動中存在的問題分析

（一）互動方式片面

受應試教育體制影響，以往的初中歷史師生互動僅通過師生之間的問答體現(xiàn)，形式片面。這種片面的互動形式是從知識傳授角度出發(fā)的，沒有將學生的個性和主體性等考慮進去，容易導致互動氛圍緊張，互動有效性不高。在以往問題式的互動中，很多學生擔心教師點自己回到不會的問題，所以不愿意主動配合教師的教學行為，而教師則認為學生學習積極性不高，最終導致互動教學達不到預期的效果。

（二）互動頻率不高

教師通常將提高成績作為教學目標，這就導致多數(shù)教師不愿意采用互動式的教學方式，即使在課堂上與學生進行互動也是在短時間范圍內(nèi)進行，互動頻率不高。低頻率的師生互動，無法組織所有學生參與進來，覆蓋面不廣，互動效果必然會受到不利影響[2]。歷史是一門趣味性較高的學科，多數(shù)初中生對歷史學科的學習興趣是很高漲的，在心里是愿意與教師主動互動的。但事實上，教師受授課時間以及教學任務的限制，互動簡單低頻，無法很好的滿足學生的學習積極性，從而直接影響初中歷史學科教學質(zhì)量的提升。

（三）互動評價缺失

在當前的初中歷史教學中，簡單的師生互動是非常常見的，但在互動結束之后教師很少會對互動結果進行評價。互動評價的缺失，很容易導致教師無法對自己的互動過程進行及時有效的改正，教師仍然會采用以往的互動教學形式。這種缺乏及時改正和創(chuàng)新的互動形式，會逐漸被現(xiàn)代教學所淘汰，最終互動教學的優(yōu)勢無法得到有效的發(fā)揮。師生互動在初中歷史教學中十分常見，也是必然存在于教學活動中的教學行為，但互動不能采用唯一的形式，而是要有所改進和創(chuàng)新，這樣才能將師生互動的價值充分發(fā)揮出來。

三、提高初中歷史教學師生互動有效性的對策分析

（一）優(yōu)化教師備課，改進和創(chuàng)新師生互動形式

備課是初中歷史教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高歷史學科教學質(zhì)量的重要途徑。歷史教學中師生互動的形式是多樣化的，但如何應用這些形式，如何使師生互動形式與教學內(nèi)容更加吻合，這就是教師在備課階段需要精細設計和科學選擇的。這樣才能夠發(fā)揮師生互動的有效性，才能夠用師生互動的價值提升歷史學科的教學效率[3]。初中生正處于青春期階段，思想和行為較為偏激，容易對課堂學習產(chǎn)生厭煩心理。所以，初中歷史教師要盡可能選擇和應用趣味性的互動方式，緩解緊張的課堂范圍，使學生能夠輕松學習，快樂成長。

（二）尊重學生個性，調(diào)動學生的參與互動熱情

在初中歷史教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往生硬灌輸?shù)慕虒W方式，創(chuàng)新單一問答式的互動教學方式，尊重學生的個性，采取能夠激發(fā)學生主動性、積極性和參與熱情的互動教學方法，使學生對歷史課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體的教學過程中，教師可以采取多媒體教學法、故事教學法、情景模擬法、角色扮演法、實例導讀法等。這些方法能夠為學生營造真實的歷史學習環(huán)境，也能夠讓學生的歷史學習不再只是用耳朵聽，而是可以用眼睛看，用嘴說，用肢體進行表達。

（三）開展互動評價，提高師生互動的有效性

教師可以建立互動效果評價機制，隨時對自身的互動教學過程進行檢查和評價，及時發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，然后制定執(zhí)行有效的解決方案，從而促進師生互動有效性的提升。在本節(jié)課結束之后，教師結合評價內(nèi)容進行考查評價，及時找出仍有待完善的地方，然后再下一節(jié)課的時候?qū)⑵渫晟七M去。通過互動評價機制的建立，教師能夠?qū)W生的課堂學習行為進行科學的評價，對學生的課堂表現(xiàn)進行直觀性的觀察，還能對自己的教學行為進行完善和創(chuàng)新，從而促進自身教學有效性的提升。

四、結束語

綜上所述，歷史在初中教育教學系統(tǒng)中具有非常重要的地位，歷史教學是學生了解歷史，學習歷史和掌握歷史的重要途徑。教師和學生作為歷史教學的重要參與者，開展師生互動教學，加強師生互動，有利于營造輕松和諧的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，對激發(fā)學生歷史學習的興趣，活躍歷史課堂的學習氣氛，促進歷史學科教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

參考文獻

[1]呼建梅.關于初中歷史”互動體驗式”課堂教學模式的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016,(4):236.

[2]卓穎.初中歷史教學中的師生互動教學研究[J].課程教育研究,2016,(5):62-62.

[3]馮昌琳.淺談加強師生互動在初中歷史教學中的應用[J].教育界,2012,(11):144-144.

作者:錢海燕 單位:長春市九臺區(qū)第三十一中學