一、新課程改革下初中歷史課堂教學方法的變革

1.結合多媒體技術的教學方式

隨著科學技術的發(fā)展，尤其是計算機技術的進步，以計算機技術為基礎的多媒體教學方式逐漸走進了課堂。多媒體教學方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學生營造了一個精彩的課堂。尤其是歷史學科有著豐富的教學內容，且教學內容之間相互聯(lián)系貫通，一節(jié)課的教學任務量很大，傳統(tǒng)的灌輸法使得教師的教學和學生的學習都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學習能力有了很大提升，把多媒體技術引入初中歷史課堂，學生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動形象地展現(xiàn)出很多歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，遠比教師口述的效果要好。多媒體教學營造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學的趣味性，極大地豐富了課堂教學的內容，提升了初中生學習歷史的興趣。

2.以小組合作的形式參與課堂教學

在初中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進行活動，讓學生更多地參與到教學當中。如在學習某個內容較為簡單、知識點較繁雜的章節(jié)時，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務，小組成員內部共同搜集資料，準備課件展示給全班，變教師主體為主導，把學生當作課堂的主角，并培養(yǎng)其主動學習和團結協(xié)作的能力。小組合作教學極大地提升了學生學習的積極性，每個小組成員分工明確，各自承擔自己的責任，共同完成學習任務，在輕松又緊張的課堂氣氛中發(fā)揮學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高了學生的學習效率。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂臺等豐富多彩的活動，進一步豐富歷史課堂的教學內容和形式。這種新型的教學模式不僅減少了教師的負擔，而且大大提升了教學效率，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。

3.引入發(fā)現(xiàn)式教學法

發(fā)現(xiàn)式教學法是指學生在教師的引導下，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗獲取新知的過程和方法，非常適用于前后聯(lián)系緊密、知識體系龐大的歷史學科，它能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主學習的能力。發(fā)現(xiàn)式教學法包括閱讀指導法和討論法。閱讀指導法要求教師的語言要精準，要引導到位，才能使學生在教師的引導下主動獲取歷史知識；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進，學生一邊聽取他人的意見，一邊形成自己的觀點。

一、指導學法，培養(yǎng)學生探究意識

在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，為了更好地幫助學生記憶《南京條約》的內容，教師可以引導學生將《南京條約》的四條主要內容歸納為“割地”、“賠款”、“開埠”和“議稅”四個詞語進行記憶，然后讓學生們思考這四個條款對中國分別造成什么樣的影響和危害。通過總結，學生可以更輕松記住《南京條約》的幾條內容，而且在講解了《南京條約》之后便讓學生思考其影響，也會讓學生在日后的學習中養(yǎng)成挖掘更深層次知識的學習習慣。例如，在學習《馬關條約》后，學生也會主動思考《馬關條約》對中國造成的影響和危害，加深了學生對知識的理解和記憶。而且教師也可以引導學生思考《馬關條約》與《南京條約》的不同之處，這種不同會給中國帶來什么新的影響。教會學生在面對相似的歷史知識時如何進行類比，使學生在日后的學習中也能夠熟練利用總結歸納、類比分析等學習方法。

二、創(chuàng)設情境，調動學生學習興趣

教師要在課堂教學中積極創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣。教師在創(chuàng)設情境時要努力打破常規(guī)，利用初中生愛聽故事、思維活躍、想象力豐富的特點，通過創(chuàng)作小故事、引導學生發(fā)揮想象力，集中學生注意力，并將學生帶入教師創(chuàng)設的教學情境之中。創(chuàng)設教學情境可以調動學生的學習主動性，讓學生注意力集中于課堂知識學習，幫助教師將與教學目標相關的教學內容引入到課堂中。教師創(chuàng)設教學情境還可以實現(xiàn)抽象的問題具體化、深奧的道理形象化，使課堂教學順利進行。創(chuàng)設教學情境還能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，提高歷史課堂教學維度。例如，在學習《洋務運動》這一節(jié)時，教師先向學生展示“李鴻章”“左宗棠”“曾國藩”等洋務運動的主要代表人物，然后問學生：“同學們知道這些清朝的大官員們都是誰么？”學生大都表示不認識，教師繼續(xù)說：“其實啊，這幾位是當時倡導洋務運動的代表人物，同學們不認識他們，但一定認識下面這些東西，這些東西能出現(xiàn)在中國都跟他們有關系哦。”然后教師向同學們展示報刊、京師同文館、電報、鐵路等圖片。有的學生看后說道：“原來這些都是他們發(fā)明的啊！”馬上有學生反駁說：“不可能，我記得這些都是外國人發(fā)明的。“”說的沒錯，這些東西的確是外國人發(fā)明的，他們幾位是在洋務運動時期把這些技術引入中國的。”教師說，“同學們，你們快看看課本，洋務運動是怎么一回事呢？為什么洋務運動會引進這些外國人的東西呢？”這樣一來，教師很好地將洋務運動這一章節(jié)引入到課堂教學中，而且通過創(chuàng)設情境，學生的學習興趣被充分調動起來，消除了學生對于新知識的恐懼感。

三、加強討論，體現(xiàn)學生主體地位

交流和討論是自主探究性學習中的重要環(huán)節(jié)。通過學生與教師、學生與學生之間的交流，可以實現(xiàn)對同一歷史知識的思考方式、認知角度的互換，能夠有效地啟發(fā)學生的思維和靈感，而且學生小組之間的討論和互動，最能突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生學習的自主性。教師可以根據(jù)學生的不同特點將學生分成學習小組，在每節(jié)課完成課堂內容的講解后，向學生提出與課堂內容相關的探究性課題，并留出專門的時間給學生進行小組討論；也可以組織主題辯論的活動，將學生分為正反兩個小組，在教師的引導下針對學習的某一章節(jié)的知識進行辯論。這樣，不僅營造出寬松、有趣的課堂氛圍，提高了課堂教學質量，還培養(yǎng)了學生的合作能力和口語表達能力。在學習完《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了一次辯論活動課，提出“秦始皇功過的辯論”的課題，讓學生根據(jù)自己的想法選擇“功大于過”或“過大于功”兩個觀點。在辯論開始后，教師并不參與到雙方的辯論中去，而是及時對學生的行為進行糾錯和引導。教師充當?shù)氖墙M織者、引導者的角色，特別是出現(xiàn)學生在辯論時偏離課堂內容，擾亂課堂秩序時，老師能夠及時地制止和控制。例如，在辯論時談到秦始皇的“焚書坑儒”時，“過大于功”的一方學生對這一行為進行了嚴厲的批判，認為這對我國的文學發(fā)展造成了很大的破壞，對研究古文學造成的損失也是不可估量的。而“功大于過”一方有位同學接到：“沒有焚書坑儒的話，我們現(xiàn)在要學的書就更多了，這對我們來說是好事。”教師這時站了出來，及時制止了這位同學，才沒有使場面失去控制。這種交流和辯論活動為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對于課堂知識有了更深的理解，提高了歷史課堂教學質量。

四、鼓勵質疑，引導學生自主探究

一、選取歷史故事的原則

1.堅持真實性原則

歷史是一門科學嚴謹?shù)膶W科，堅持真實性不僅是對歷史學科的尊重，也是對學生獲得知識的尊重。如果學生發(fā)現(xiàn)老師所講的歷史故事有悖于歷史事實，會嚴重影響到學生對老師的信任，無法建立正常的師生關系，更不能提高學生學習的積極性。在尊重史料的基礎上，合理進行想象和推測，才可以獲得良好的教學效果。

2.故事內容要生動有趣，形式題材多樣化

在一個班級中，每個學生主體的理解方式、思考方向不同，將故事生動化、有趣化、多樣化有利于不同層次的學生提高對歷史知識的理解。提高學生學習積極性和新鮮感，幫助學生形成正確的歷史價值觀。

3.立足課本，鮮明主題

選取歷史故事，一定要圍繞大綱要求，把握知識重點，圍繞一個主題，有條不紊的展開，讓學生不會感覺混亂，不會失去學習興趣，分階段、有層次的對學生思維進行引導，使學生的史學認識和分析能力得到提高。

一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學生學習興趣

新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學所需，也不能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)其好奇心，如學習八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標是要學生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學生覺得枯燥無味，難以激起學生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學生查閱相關史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內容，讓學生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學目標。

二、恰當?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學生良好思維品質

歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復習課中恰當精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設問活躍學生的思維，啟發(fā)學生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復習日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學生復習比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習，從經(jīng)濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權；經(jīng)濟方面，允許土地買賣，引進西方技術”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質上有何不同？兩次改革對日本歷史的發(fā)展產生了什么重大影響？這樣由淺入深的設問，引領學生積極主動去思考問題，既幫助學生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點，又鍛煉了學生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。

三、引導學生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力

新的課程標準強調教學中要突出對學生能力的培養(yǎng)，教會學生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關的材料分析題，考查學生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學，就是將知識學習與能力培養(yǎng)結合起來，對學生進行學法指導，將史料放在特定的歷史條件下進行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務運動》，評價洋務運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反??？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學生對洋務運動的性質和如何評價洋務運動有了一個客觀和科學的認識。有些史料生僻、難懂，初中學生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導學生把握其中的關鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項原來不讀書。”提問：這兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項統(tǒng)治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規(guī)模農民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關鍵詞“秦王”，地域關鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統(tǒng)一中國，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來。

四、結語

1初中歷史教學中融入情境教學的重要意義

教師能夠將課本中所蘊含的歷史事件通過形象生動的語言設計，在課堂上通過學生自身的表演，使學生感受到當時的歷史環(huán)境之下的真實情感，從而能夠幫助學生理解和掌握歷史知識，幫助學生記憶整個歷史事件的過程。要使得情境教學在歷史教學中達到良好的教學效果，就必須要求教師在教學的過程中與學生形成良好的互動和交流。學生可以根據(jù)教師所設定的情境進行表演從而能夠達到深入體會當時背景下的人物和時代的特征的目的，同時學生也可以對教師所設定的情境發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師在學生提出問題的基礎上進行正確的引導和教學，從而加強學生對歷史知識的感悟能力和學習的積極性。情境式的教學模式要求教學要以學生為教學主體，在教學的過程中教師應重視與學生之間的互動，所設計的情境應與歷史的真實情境相吻合，突出情境教學中所具有的情感豐富、主題明確的特點，從而通過生動的情境設計使學生加深對歷史知識的感悟能力，升華歷史課程的教學目的。

2創(chuàng)設情境教學的模式

2.1使用情感和語言烘托教學情境

歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學的過程中使用情感烘托教學的情境能夠很好的感染學生的學習氛圍。教師是課堂教學的重要組成部分。教師的情感將會在很大程度上影響學生的情感。所以，在歷史課程的教學過程中，教師應將歷史知識轉化為真摯，飽滿的情感和動人悲壯歷史故事，使學生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調動學生學習歷史的積極性，進一步將學生對歷史的感性認識轉化為對歷史的理性認識。

2.2使用實物、模型或圖片強化歷史情境

歷史的課程的教學就是向學生敘述過去的社會現(xiàn)象和時代特征，從而使學生在此基礎上能夠正確的認識和評價歷史，以為現(xiàn)在的生活和工作提供歷史的依據(jù)。而歷史課程的教學過程中，教師僅僅是通過口述過去的社會生活現(xiàn)象，是很難打動學生的。所以，在情境教學模式中，教師可以通過圖片、模型或者實物等工具輔助教學，給學生視覺上的刺激，而模型和實物所帶來的新鮮感會引起學生無意的注意，再通過一定的教學手段將無意的注意轉化為有意的注意，從而能夠提升學生學習歷史的積極性，幫助學生自主學習。實物和模型不僅能夠形象逼真的反映當時歷史的真實情境，而且能夠包含許多歷史知識，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學質量。具有歷史價值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動的講述更具有說服力和生動性。所以，在情境教學中使用圖片、實物和模型等教學工具能夠將更多真實的歷史信息傳遞給學生，從而豐富學生的知識結構，提高學生的積極性。

一、自主能動，讓歷史課堂精彩如花

1.以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

教師在課堂上只是領導者，所以在教學過程中必須明確師生之間是以什么樣的方式存在，不可忽視學生的自我思考。新課標指出，新課程改革的關鍵點是優(yōu)化課堂教學內容，構建高效的課堂模式，所以首先教師要明確自己的身份。

2.采取積極有效的教學手段。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教學設施不斷發(fā)展前進，所以教師應當靈活地運用各種教學手段，用多種方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.教授自主學習的技巧，掌握正確的學習方法。

學習方法的重要性大家都很清楚，“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師大多數(shù)是要教給他們方法而不是單純地告訴他們答案，自主學習能力的提高能夠讓歷史課堂更具活力。

一、強化影視資源融入初中歷史教學中的必要性

1）影視資源可以激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)歷史教學中教師以板書或講述的方式將枯燥瑣碎的知識全盤灌輸給學生，容易使學生喪失學習歷史的熱情，影響歷史教學質量的提高。新時期的歷史教學中教師利用多媒體技術為學生播放各種與教材內容相關的影視資料，可以通過刺激學生視覺、聽覺等感官神經(jīng)來吸引學生的學習興趣，從而使學生的主觀學習歷史的動機逐漸增強，最終促進了學生歷史學習效率的提升。

2）影視資源能夠幫助學生加深對歷史知識的理解與掌握。

相關研究表明初中階段的學生在對知識的理解與消化方面仍存在較大的劣勢，歷史課堂教學中經(jīng)常會涉及到很多較為抽象的知識，這些內容如果不能被學生及時消化理解，最終將會成為阻礙學生歷史成績提升的影響因素。而將具體的知識通過鮮活的畫面演繹出來，可以使學生在融入劇情的過程中深化對歷史知識的理解。例如，初二上學期第五單元的內容是《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，其中便包含了著名的“三大戰(zhàn)役”（即遼海、淞滬和徐州戰(zhàn)役），很多學生在學習中容易將三大戰(zhàn)役發(fā)生的時間、具體的地點、領導人、歷史意義等發(fā)生混淆，因而教學中我便為學生播放《三大戰(zhàn)役》的電影視頻，讓學生在具體的環(huán)境影響下加深對各個歷史的知識的記憶。

3）影視資源是培養(yǎng)學生情感能力的重要途徑。

新課程標準下將培養(yǎng)學生的情感與認知能力作為重要的教學任務，而中國古代史與近現(xiàn)代史的教學中恰好為培養(yǎng)學生的情感能力提供了一個平臺，而影視資源的融入便進一步將這種情感的培養(yǎng)具體化。例如，初一的歷史講述的是中國古代史，通過給學生具體的展示四羊方尊、唐三彩、造紙術、印刷術等古明，有利于激發(fā)學生作為一個中國人的自豪感。而在初二講授到屈辱的近現(xiàn)代史時，通過《甲午大海戰(zhàn)》、《八國聯(lián)軍》等影片的播放更能夠激發(fā)學生的愛國思想及實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命感。

一、教會學生提出問題

課堂教學中的問題意識是指學生在學習過程當中因發(fā)現(xiàn)一些難以解決的、疑慮的問題而產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。在初中歷史教學中，教師只有讓學生想問、敢問才能真正實現(xiàn)歷史課堂的問題式教學。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強、行動力強，對一些故事成分比較豐富的內容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點，那么教師就應當充分利用學生的特點，依據(jù)學生心理特征和認知水平以及教材具體內容恰到好處的設置問題。運用問題式教學，引領學生帶著問題學習，啟發(fā)學生進行思考，活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。歷史學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實當中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內容多，但課時少，教材編排跨度較大，甚至會出現(xiàn)斷代現(xiàn)象，僅憑課堂時間完成教學任務是遠遠不夠的，除了教師在課堂上的補充知識外，還要求學生利用課余時間獲取相關的歷史信息，幫助消化課堂內容。教師應當將課堂講解與實際生活聯(lián)系起來，把歷史學習與現(xiàn)實生活中的各種熱點問題聯(lián)系起來，不僅為課堂增添趣味，還有利于學生對知識點的理解和對學生問題意識的培養(yǎng)。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問題。教師在向學生提問時要注意技巧，從全局考慮，標新立異，立足于事實，在學生理清史實了解其生產過程、發(fā)展過程的基礎上，充分發(fā)揮想象力，大膽提出問題。當然更需要教師引導學生提出問題，啟發(fā)學生從反面思考問題，激發(fā)學生的探求欲望和求知欲望，幫助學生建立如何提出問題的思維模式方法。教師要鼓勵學生進行提問，逐漸培養(yǎng)學生提問意識。

二、創(chuàng)設問題式教學氛圍

教學要真正實現(xiàn)高效，必須在課堂上調動學生的積極性，不僅要在形式上調動起來，還要調動學生內在的學習動力，問題式教學能有效地調動教學氛圍，促進教學發(fā)展。問題是教學的靈魂，教師要實施問題式教學必須首先創(chuàng)設氛圍，只有學生敢于提問，大膽質疑，教師悉心教導，真正啟迪學生，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，讓學生自己尋找屬于自身的學習規(guī)律，才能真正實現(xiàn)問題式教學。在課堂上激發(fā)學生的好奇心，利用學生的好奇心創(chuàng)設問題式教學氛圍;鼓勵和表揚是教師進行教育的良好方式，教師要給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，提高學生的學習積極性;教師還應當結合當前社會現(xiàn)實與課本相聯(lián)系，引發(fā)學生思考，拉近學生與歷史的距離感，讓學生對歷史有一種親近感;利用多媒體技術，播放相關教學視頻聯(lián)系相關時事，進行問題式教學，培養(yǎng)學生的問題意識。

三、幫助學生解決問題

教師在課堂教學過程中，要注意引導學生，尊重學生的主體地位。學生能夠主動參與課堂，說明他們已經(jīng)在積極思考問題，教師應當進行引導，教會學生如何思考，并把他們的主體地位發(fā)揮出來，及時對學生進行鼓勵，提高他們的學習熱情。教師在教學過程中，要平等地對待學生，尊重學生的想法，營造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對學生提出的問題，要有足夠的耐心進行解答，學生和教師進行問題探討，有利于增進學生與教師之間的親近感和信任感，增加學生的探討熱情。教師要指導學生認識錯誤，強化自身領悟。在問題探究的過程中，學生犯錯誤是難免的，教師一定要鼓勵學生大膽提問，而不是因為錯誤就退縮，敢于正視自己的錯誤，改正錯誤，解決問題的才能會越來越強。

四、有技巧地提問