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新課程改革中，強調以學生為主體，注重學生的參與和體驗，通過各種新型學習方式的應用，引導學生在自身經驗的基礎上，積極主動的進行學習活動。初中化學作為一門實踐性很強的課程，教師應充分利用這個特點，創新應用體驗式學習，為學生創造更多體驗的機會，促使學生積極參與，探究發現，增強學生的感知和體驗，優化化學學習效果。具體做法如下：
一、創設教學情境，營造體驗式學習化學的氛圍
學生的生活經驗是學習新知識的基礎。在初中化學體驗式教學中，教師結合具體的學習內容，利用化學知識與生活現象的聯系，為學生創設有效的學習情境，借助學生熟悉的事物導入化學內容，營造良好的體驗式學習氛圍，激發學生的共鳴，形成獨特的化學學習體驗。例如，在學習了“金屬活動性順序”的知識之后，為加深學生對這部分知識的理解，教師可以結合社會實際，利用多媒體為學生創設一種探究情境，“現在社會上很多騙子，大家仔細看圖，說一說圖上這位商人正在做什么？”學生們通過看圖發現，“商人正在勸說一位老太太買黃金戒指，而且說自己的價格比市場價值低很多。”接著教師說：“不錯，這很可能是個騙局。同學們能否想出辦法來檢驗一下這個黃金戒指的真假呢？”教師的問題點燃了學生的好奇心，大家紛紛開動腦筋，給出了很多答案。有的學生說：“用稀鹽酸浸泡戒指，如果有氣體產生則是假的，沒有的話可能是真的，因為金元素排在氫元素后面，是不能置換出氫氣的。”有的學生說：“加入硝酸銀溶液浸泡，有銀白色金屬生成則是假的，金元素在銀元素后面，是不能置換出銀的。”教師表揚了學生，學生獲得了深刻的認識。由此看來，將生活引進化學，以學生的生活經驗為基礎，開啟化學學習的大門，能夠增強學生的親身體驗，讓學生充分認識到化學知識的實用性，引發學生的學習動機，在熟悉的場景中，更加積極地參與化學學習。
二、通過角色扮演，提供體驗式學習化學的機會
角色扮演為學生提供了良好的體驗學習的機會，學生在角色扮演的過程能夠產生自己獨特的體驗。初中化學教學中，教師可以利用角色扮演的方式，為學生提供體驗學習的機會，活躍學生的大腦，引導學生主動的學習化學知識，促使學生形成自己獨特的認識，在親身參與的過程中增強體會。例如，在學習“酸雨的形成與危害”一部分內容時，教師可以在課前布置學生進行預習，通過網絡渠道查閱相關資料，了解有關酸雨形成和危害的知識。在課堂上，讓學生分別扮演城市居民、農村居民、政府代表、火力發電廠廠長，一起討論酸雨的形成和危害，并且從不同的角度提出對策。“城市居民”說：“酸雨對城市環境破壞很大，很多建筑物受到酸雨的腐蝕，既不美觀，又存在安全隱患。”“農民”說：“酸雨落到地面污染了水源，對人類、牲畜和農作物的生長都造成了危害。”“政府代表”說：“造成酸雨的罪魁禍首是火力發電，煤在燃燒中形成的二氧化硫是形成酸雨的主要物質。城市需要出臺保護環境的法規，對火力發電廠二氧化硫的排放進行嚴格的控制。”火力發電廠廠長表示需要改進生產工藝，進行清潔生產，防止污染環境。學生通過角色扮演，形成了真實的體驗。由此看來，角色扮演具有很強的帶動性，利用學生角色的轉換，產生真實的體驗，感受化學知識在生活的應用，促進學生深入理解化學知識，拓展學生的知識面，增強學生學習化學的感受。
三、借助社會實踐，創造體驗式學習化學的平臺
社會實踐是學生應用化學知識的重要途徑。教師根據初中化學課程的學習內容，挖掘與社會現實聯系緊密的知識點，設計不同主題的社會實踐活動，為學生應用化學知識提供機會，讓學生在參與社會實踐的過程中，學化學，用化學，鞏固化學知識，掌握化學學習的技能方法，體驗學習化學的樂趣。例如，在學習了“水的凈化”一部分內容之后，教師組織學生參觀當地的自來水廠，讓學生身臨其境，了解凈化水的步驟、方法等，并且在學生參觀完成之后，組織學生進行討論交流，分享參觀學習的感受，促使學生把書本上學習的理論知識與現實生活結合。有的學生說，“原來要經過沉降、凝聚、過濾、消毒、除臭這么多步驟，我們才能喝到干凈的水啊”。有的學生說，“水的凈化很重要。人類的很多疾病都是因為水源不干凈造成的。為了人類的健康，我們應該保護水源，防止水源污染”。通過這種實地參觀和事后的討論，既讓學生認識到了化學知識的實用性，也豐富了學生的感性認識，加深對化學知識的理解。由此看來，形式多樣、主題各異的社會實踐活動是學生學習化學、應用化學的重要途徑，為學生體驗式學習搭建了良好的平臺。
總之，學生的感知和體驗是學習知識技能的重要基礎，也是科學方法和態度形成的前提條件。在初中化學教學中，教師應該結合具體的學習內容，挖掘化學知識與現實生活的連接點，為學生的體驗創造有利的條件，提供更多的機會和平臺，讓學生在獨特的體驗中認識化學、學習化學、應用化學，進而促進學生能力、態度和情感等方面的綜合發展。
作者：孔祥艷 單位：前郭縣教師進修學校