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摘要：

作為一種發散性思維模式，思維導圖可使思考者從發散的思維中迅速集中思維焦點，進而更深入地解決疑難重點問題。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可起到啟發學生思維，提高教學質量的重要作用。

關鍵詞：

初中化學；思維導圖；教學方法

云南省高等學校卓越青年教師特殊培養項目階段性成果；云南省2015年度科學研究基金項目《跨學科知識交流視角下的高校理科專業課教學研究》（2015C091Y）階段性成果；曲靖師范學院教師專業標準理論與實踐研究創新團隊（2013JKC04）階段性成果。在化學教學過程中，因為在課改的推進下，課程標準對中學生的要求也在不斷變化中，在化學教學過程中，學生不僅學習掌握學科知識，更重要的是，學會學習的方法，認識到學習的意義。新課程標準的要求下的教育，以讓學生適應現代生活和未來發展為總體目標，著力提高公民在21世紀的科學素養，考慮學生傾向和潛在的差異發展的需要。因此，思維導圖在化學教學的過程中必不可少。

一、思維導圖的相關研究

在現代社會中，提高受教育者的智力水平是教育的最終目的。智力的核心要素是思維能力，由此可見，教育的最終目的不光是掌握知識，更重要的是培養能力，提升思維能力。因此，化學的學習也一樣，不能只是停留在表面，更不能只要求學生記住幾個化學反應、幾個化學實驗現象，我們應教給學生的是一種學會學習化學的本領。通過對思維導圖這一工具學習了解，將初中化學學科的特點與初中學生的特點相結合，深深地感受到思維導圖這一有效工具不僅促進學生思維的發展、知識的整理.更對知識網絡的建構有了很大的幫助。所以，將思維導圖運用到化學教學中.可以提高學習的有效性。

二、初中化學教學中思維導圖的應用

1、思維導圖在優化教學設計中的運用

提高傳統教學設計的效率和質量會導致靈感因時間的推移而逐漸消失，在這整一設計過程中思維也會是零散的，各種教學目標也不能夠很好的達到。以思維導圖的教學設計為基礎，從重點內容出發，將教學每個大的課題作為主要內容，傳播開來，再逐步詳細化，形成將要內容等。這樣就可以將一些零碎的知識點通過傳播和在頭腦中構想形成完整的圖并且更加全面的將知識體系整合起來。還可以更加完整、條理地進行教學優化的設計，提高了教學設計的效率。而且通過一張圖可以清晰的展現教學設計的各個方面，在設計過程中還可以前呼后應，反復思考設置的重難點是不是很合理，難點是不是能得到很好的突破等，這樣可以更加有效的提高教學設計的質量。

2、思維導圖在課前預習的運用

課前預習可以使課堂教學效率和學生內化知識的速度得到有效的提高。由于畢業班學生的時間非常寶貴，所以更要突顯出高效教學的重要性。老師可以教會學生使用思維導圖，并組織學生在課前預習。將已有知識運用思維導圖的方式呈現出來，在已有的知識結構當中把新的知識點標注出來。學生可以清楚的了解到新知識在整個知識體系中的位置以及與已有知識點的關系，這樣教學重點就一目了然了。除此之外，學生在構建新知識的思維導圖過程中，對預習時已經理解的內容相對更容易呈現。而對于理解起來有困難并且相對較難呈現的內容，可以引導學生用不同的顏色標記在思維導圖上。在課堂上，提醒學生更關注這部分內容，這樣就可以找出有針對性的教學難點。

3、在備課中的運用

化學學科在新課程中的改革很大，許多年輕的教師會感覺新教材“知識點不清晰”，不容易進行教學。就是因為這些老師還不夠熟悉對新教材的編排，對教材的總體編寫思路不能很好的把握住。所以，弄清專題的編寫意圖、理清整個知識網絡對新教材教學實施的成功是很關鍵的。而能迅速幫你理清思路，并給你留下深刻記憶是思維導圖最大的優點。

三、學生在學習化學中思維導圖的運用

思維導圖能將不同人的不同的思維方式表現出來，并且激發人豐富的聯想力，包括連續性思維、深刻性思維、批判性思維、發散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等。

四、在教學目標進行展示中利用思維導圖，突顯目標的層次性和整體性

傳統教學學生和老師在完成一個課題后，就會講授下一個教學目標。字多圖少、形式單一是這種教學目標展示方式的缺點，不利于對學生們關鍵詞的提取與記憶，還因為每個教學課題之間的層次性和聯結點本來就不夠，更會對發散性思維造成不好的影響。在使用思維導圖方法表示課題重點的這一環節，不僅可以使學生擁有傳統目標的優勢，還可以使學生在初學階段，就可對學習任務有一個整體性的概念，目標清楚、容易呈現、有很強的刺激性。

五、思維導圖提高課堂筆記的效率

將重點用紅色加線條的方式標注出來的這種傳統記筆記的方法，學生只需要將老師記錄在黑板上的知識點和老師所講述的知識內容一一記錄下來，根本不需要動腦筋，就可以更方便地對知識進行回憶和復習。運用這各傳統記錄筆記的方式，不僅速度很慢更會將一些重要的知識點與很多沒有聯系的詞語混淆起來，不方便辨別，不易記憶，更不能將知識點很好地聯系起來。而使用思維導圖這一種更好的筆記方法，只需提前準備一些彩色筆和幾張紙，將上課期間所講的重點內容用不同顏色的筆進行記錄。在對一句話、一個名詞解釋理解后可以用一些重點字詞或者特殊符號，或畫一些搞笑的小圖片，在聽課的過程中將一些有關的概念和內容連接起來，這樣就可以畫出一個初步的思維導圖。在這個過程中，學生就沒有必要被動地去記教師的每句話。為了使學習內容符合自己的認知規律，應積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并與教師積極地交流溝通，很大程度地提高了理解能力和記憶能力。用思維導圖做筆記，在使邏輯性思維和創造性思維得到提高的同時，不僅可以增加對學習的趣味性和有效性，更對開發學生的空間想象力有很大的好處。

總之，在教學工作這一整個過程當中，都可以運用思維導圖，包括提前自學新知識、課中學習新知識和課后鞏固舊知識，都很大程度上的提高了預習效果和課堂教學效率。而且還能夠促進學生將已學的知識要點在進行歸納整理的同時可以找到不明白的地方，對教學效果幫助很大。

作者：姚林娜 王煥 單位：曲靖師范學院化學化工學院

參考文獻：

[1]刑志遠.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究.考試周刑.2013（11）

[2]張賢霖.思維導圖在初中化學中的實際應用.中學課程輔導（教師通訊）.2013（07）