前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生自主探究初中化學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、師生要從思想上重視實驗，激發學生參與實驗探究的動力

長期以來受應試教學觀念的影響，實驗可有可無，大多教師以講實驗來代替了做實驗，即使讓學生做實驗也只是一些驗證性實驗，實驗成為化學課的擺設，并沒有從根本引起教師與學生的高度重視，學生對實驗更是談不上什么興趣與動力。要引導學生展開積極的實驗探究首先就要從思想上高度重視，意識到實驗是人類探索未知世界的主要研究手段，也是我們學習化學知識走進化學殿堂的重要方法，這樣自然就可以激起學生對實驗探究的激情與動力。為此在教學中，教師要從整個化學的發展史入手來收集一些化學家經過無數次實驗而發現真理的史實，讓學生意識到正是通過實驗打開了化學科學的大門。同時對于一些學生較難理解的知識點，教師也要充分利用實驗來增強教學的直觀性與形象性，讓學生從實驗中獲取直觀認知，這樣自然就可以上升為理性認知，從而讓學生真正地意識到實驗并不是可有可無的，而是化學學習與研究中必不可少的環節。

二、給予學生更寬廣的思維空間，實現學生主體參與實驗過程

以學生為中心，構建生本課堂這是新課改的核心理念。要實現學生的自主探究性實驗也必須要建立在學生主體參與的基礎之上，要給予學生更多自主選擇的權利、更為寬廣的思維空間。這樣才能真正解放學生的大腦與雙手，讓學生結合所學知識與生活經驗來展開一系列的自主探究活動。如果教師對實驗管理得過寬過死，那么就只能將學生的思維限定在固定的條框與模式內，使得學生不敢“越雷池半步”，只能將實驗思路與實驗方案向標準答案上靠攏。這樣的實驗并不是學生的自主探究，而只是學生在教師所限定的范圍內所展開的機械執行指令的被動實驗，學生能真正理解的又有多少呢？為此要實現學生在實驗中的自主探究，教師就要充分放手放權，將實驗的自主權與探究權交給學生，讓學生以小組為單位運用所學化學知識與生活經驗來思考問題，大膽提出猜想，設計不同的實驗方案，讓學生以實驗為手段來展開積極的自主探究與合作交流。這樣才能真正確立學生在整個探究活動中的主體地位，發揮實驗的橋梁作用，讓學生以實驗為手段來展開積極的探究，引導學生自主地去發現、去探究、去創造，才能讓學生在實驗中再現真理，促進學生實驗技能的提高，知識的獲取以及思維的培養，能力的提高。

三、運用網絡數字化實驗室，引導學生展開有深度與廣度的探究

新世紀是科學技術迅猛發展的時代，我們的教育教學也已經邁入信息化時代，現代技術日益廣泛地運用于教育教學實踐中，并為我們的教學帶來了質的飛躍。網絡數字化實驗室是科技時代的產物，是一種新興的實驗教學模式，是計算機的虛擬現實功能與傳統實驗教學相結合的產物，整個實驗全部由計算機的仿真系統來完成，能夠突破時間與空間的限制，完成傳統教學中一些難以完成的實驗，有危險的實驗或根本無法完成的實驗，打破了傳統教學中單一而封閉的實驗教學，開創了化學實驗教學的全新局面，更能引導學生展開富有深度與廣度的實驗探究活動，更加利于學生化學知識視野的開闊與見聞的增長，更加利于學生化學素養與綜合能力的整體提高。如關于“分子與原子的結構”，如果只是采用掛圖講解，雖然直觀但不動態，學生理解并不深刻，而運用現代信息技術則可以帶領學生走進微觀世界，動態而直觀地模擬實驗，從而讓學生更為直接地觀察，這樣自然就可以集中學生的注意力，引發學生更為深入的思考，從而達到學生對這些知識的深刻理解。

四、做好實驗后的總結與反思，全面提高學生實驗探究能力

我們不僅要重視實驗前的準備，實驗中的操作，還要重視實驗后的總結與反思。許多教師認為實驗完成了就代表著學習的結束，其實不然，實驗不管是成功抑或是失敗，通過總結與反思，都可以實現學生知識與技能，過程與方法的再次提升。通過總結成功經驗可以為學生今后更好地展開探究打下堅實的基礎，同樣失敗經驗也可以讓學生從中吸取教訓，找到失敗的根源，引起學生的重視，同樣有助于學生實驗技能的提高，有利于學生對知識的理解，有助于學生學習方法的掌握與提高。為此在教學中，當學生完成實驗后，教師要引導學生再次回憶實驗的全過程，對實驗的各個環節進行再次回顧，讓學生以旁觀者與評價者的身份來再次審視實驗全過程，這樣更加利于學生總結出實驗成功之處與失敗之處，這些都將成為學生自主探究，有效學習的重要積累。

五、開展豐富的課外實驗活動，提高學生的綜合能力

學習的外延等于生活的外延，現代教學更加關注教學與生活的關系，倡導生活化教學，提出要將教學置向寬廣的生活空間，從生活走進化學，從化學走向社會。實驗也是化學教學的重要部分，我們的化學實驗教學也不能只是局限于教材知識，局限于課堂上，而是將實驗與生活結合起來，組織學生開展豐富的課外實驗活動，讓學生有更為寬廣的學習空間與展現舞臺，讓學生在豐富的課外活動中展開更豐富的探究活動，在實驗中感受化學與生活的密切關系，這樣更加利于學生對化學知識與技能的掌握和化學興趣的激發與培養。教師要從學生的現實生活出發，選擇便于就地取材的簡單實驗來讓學生進行操作，如燃燒的條件探究實驗、自制酸堿指示劑、滅火的原理等。讓學生以小組為單位就地取材來展開積極的實驗活動，讓學生用所學知識來設計實驗，在實驗中來深化認知，這樣更能增強化學的實用性，更加利于學生化學學習興趣的激發與培養，更加利于學生綜合水平的提高。

六、結語

總之，我們要重視實驗在整個化學教學中的重要作用，以實驗為契機，引導學生展開自主探究，讓學生全程參與到實驗中來，在實驗中運用知識，學習知識，提高技能，這樣才能促進學生化學水平的整體提高，使學生成為一代創新型人才。

作者：李春和 單位：河北省臨西縣河西鎮河西初級中學

第二篇

一、激發學生探究熱情，這是實現學生自主探究性學習的前提

1.發揮教師的榜樣作用。

正所謂，“親其師信其道”。教師自身的形象與能力是一種無形的教育資源，能對學生產生潛移默化的影響作用。初中生具有很強的親師性，教師的言行舉止都會對學生產生無形而重大的影響。為此教師要重視自身良好形象的塑造，要做內有修養，外有形象的教師，不僅要重視自身的言行舉止，樹立良好的外部形象，以贏得學生的好感，更為重要的是要做一個具有專業修養與高尚道德的教師。教師對化學的熱愛、對教學的激情、對學生的關心這些都可以成為激發學生化學學習興趣的重要因素，樹立教師在學生心中的高大形象，從而使學生自覺地以教師為榜樣，將對教師的積極情感轉移到化學學習中來。

2.形成化學有用論。

許多學生對化學不感興趣的主要原因就是覺得化學沒有用。為此在教學中，教師要找準化學與生活的結合點，以學生所熟悉的生活現象來引入學習，引導學生運用課堂所學知識來解決現實生活問題，讓學生在學習與運用中真切地感受化學與現實生活的關系，感受生活中處處有化學，學好化學可以解釋生活中的許多現象，讓學生強烈地感受到化學的實用性，形成化學有用的觀點，這樣自然就可以激起學生強烈的探究熱情。

二、創設有效的問題情境，這是實現學生自主探究性學習的方法

學起于思，思源于疑。疑問推動著學生不斷探究，在探究中獲取知識，提升能力。在教學中，教師要運用提問藝術來為學生創設有效的問題情境，引發學生的認知沖突，激起學生強烈的探究動機，引導學生積極運用所學知識和生活經驗來展開主動探究，讓學生成為發現者、研究者與探究者?；瘜W與生活息息相關，化學來源于生活，同時又服務于生活，生活是化學存在的基礎，發展的根基。因此，教師不要機械地照本宣科，而是要從生活中尋找更多的化學素材，為化學教學注入生活這股活水，自然可以換來化學教學的生動活潑，激起學生更為強烈的探究熱情。如剛剛買回來的食鹽為什么是干燥的，而過段時間后又變得潮濕？這些現象非常常見，但學生對于其中原因卻不甚了解，這樣就可以激起學生強烈的好奇心與探究欲。為此，在教學中，教師要善于結合生活，運用故事、多媒體以及實驗操作等來為學生創設豐富的問題，以問題來誘發學生強烈的探究動機，引導學生展開主動而積極的實驗探究，促進學生自主探究能力的全面展開。

三、設計探究性實驗，是實現學生自主探究性學習的主要途徑

化學是一門以實驗為主的學科。實驗不僅是重要的教學內容，同時還是學生掌握知識，形成能力的重要手段，是人類研究與探索化學世界的重要方法，也是培養學生自主探究能力的主要途徑。為此在教學中，我們不僅要重視實驗，改變以往講實驗、畫實驗的教學方法，而且還要為學生設計更多的探究性實驗，對教材上的實驗進行相應的改進，讓學生有更多親自操作、展開探究的機會，讓學生在探究性實驗中掌握實驗這一重要的化學學習方法。教材上有許多實驗，但并不都適合學生的實際學情，為此我們要對教材上所安排的實驗進行相應的調整，增強實驗的針對性與探究性，以引導學生展開獨立的實驗探究。一是將驗證性實驗改成探究性實驗。教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師可做適當改進，設計成探究性實驗。如實驗室制氫氣，教師可做適當調整，將其設計成探究性實驗，讓學生分別來探究鎂條、鋅粒、鐵釘、鋁片、鋼絲與稀硫酸反應，從而使學生在探究中提高實驗技能，掌握基本知識。二是對探究性實驗進行調整。各校實驗室條件與學生的實際情況存在一定的差異，而教材實驗的設計具有一般性，因此我們不能只是機械地照搬實驗，而是要開發校本教學資源，生本教學資源，來為學生設計更加貼近學生，貼近生活的實驗。如探究物質燃燒的條件，通過對實驗的調整，可以引導學生展開主動而積極的實驗探究，在探究中構建知識，提高技能，使探究性實驗成為學生展現個性的舞臺，形成人人參與的良好氛圍，促進學生自主探究能力的全面提高。

作者：付賀飛 單位：河北省遷安市遷安鎮第一初級中學