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摘要：化學是初中教學中相對重要的一門學科、而隨著教育行業對初中學生核素養導向的日益重視、而初中化學的核心素養是指：具備良好的化學六防意識、化學理論知識的精準確認，以及在實際生活中的實踐應用的能力。因此、化學教師在教學方式上要不斷的打破傳統觀念，創新教學方法。設計高效的課堂教學方案，讓學生在實際生活中踐行化學理論知識逐漸提升自身的核心素養。

關鍵詞：初中化學；核心素養；課堂教學

隨著教育改革的逐步發展，對化學教學的要求也再不斷的提高，要求傳統知識理論的硬性灌輸逐步導向化學學科核心素養教育方面與理論知識相結合的教學方式。化學教師要不斷優化創新化學教學形式，激發初中生對化學學科的學習興趣，高效的完成化學核心素養問題，從而實現初中階段學生良好的思想道德品質。然而受傳統應試教育的影響，使得學生過分執著于填鴨式的獲取大量的知識、作為自身的儲備力量為考試時能夠取得理想的分數而不斷地努力。這種傳統的以分數來區分學生好壞的理念，忽視了學生化學學科核心素養方面的培養。這一傳統的教學方式、不僅教學形式上比較單一，主要依靠機械訓練為主，忽視了化學教學中的思維訓練，而且帶來了很多的負面影響，學生沒有足夠的時間和空間來消化，更沒有機會動手實踐，更是限制了學生學科核心素養的發展。因此、將化學學科核心素養作為導向，摒棄傳統的應試教育的教學理念，是學生真真正正成為化學課堂上的主人、保證學生在學習化學知識的同時也能夠培養自身的核心素養、是現階段初中教育完善新型的化學教學方式的首要任務。創新型的化學核心素養為導向的教學方式的形成主要從以下幾個方面入手：

一、學生才是課堂主要的受眾主體

所有的教學方式也應是圍繞著學生開展的，所以，在施教的過程中，老師要和學生進行有效的交流溝通，并且融入到學生的集體中，了解到每個學生對化學核心素養的訴求不同，保證化學課堂教學開展的高效性。初中每個階段教學目的是不一樣的，初中階段的學生是處在叛逆期向成長期過渡的特殊階段，要符合中學生各個階段的核心素養導向，有效的提升教學效率與教學質量是新型化學教學形式的的基本要求。

二、在實踐中運用探究

化學常識、激發學生對化學學習的濃厚興趣、動手實踐是化學學科中必不可少的教學環節，實際生活中的化學理論知識實踐不僅考驗的是學生課堂上化學理論知識的接收理解程度，還是對學生動手能力的檢測，更是對中學生化學學科核心素養的培養、中學生在化學實驗中掌握化學學科的理論本質，在實際生活中發現化學的魅力，潛移默化中激發學生對化學學科的學習興趣。同樣的，理論知識也是需要在生活實踐中才能得到驗證，學化學的目的是為了服務生活，能夠解決生活中的實際問題，如果學科知識脫離了實際生活，就會變得格外的枯燥，就是失去學生的學習動力和學習興趣，只有在真實的實踐生活中，讓學生參與體驗操作和探究，在實踐中驗證課堂理論知識，并對教學模式不斷創新，保證教學過程中充滿趣味性。

三、注重師生深度交流合作的探究

培養學生化學核心素養品格、在中學化學的教學過程中，老師和學生之間需要加強交流和分享，高效的課堂和高效的教學品質是讓學生可以自主學習，老師和學生融入一體一起探討同一知識點，其中根據學生理解能力隨時引導學生掌握化學各項試驗的原理，及時發現學生問題，及時幫助學生分析發生錯誤的原因，并用化學的語言邏輯方程式進行陳述解析。在初中化學教學過程中，運用探究式教學，突出學生的主體地位，在與學生探究合作的過程中發現問題，明確問題，提出問題，探究問題和解決問題、使得學生在這個過程中不斷獲取新的知識，掌握新的方法、拓展思維，培養學生的核心素養品格，讓初中生真正的成為教學過程中的學習主體。

四、健全化學課堂教學評價機制

為完善學生核心素養做充分準備，在化學學科核心素養的導向下進行化學教學，學生的學習熱情明顯的提高，但是這樣的教學方式有利也有弊，對于自制能力較強的學生來說，能夠讓學生更有效的拓展發揮化學思維，更好的培養化學學科核心素養的問題，但是對于自制力相對來說差一些的學生來說，會應付式的完成課堂學習任務。針對這樣的問題、學校需要建立完整的課堂評價機制，及時引導表現不好的學生自我進行調整，與此同時評價機制也能起到監督的作用，減少學生貪玩應付課堂的可能性，為培養學生核心素養上多上一層保險。那么課堂的評價機制就不能專門針對自制力差的學生，要從多方面設立機制，化學老師作為課堂的主導者也要有相應的評價機制，教師的評價比較全面，監督性更強，同學之間也有相應的評價機制，能讓學生更加細致化的培養核心素養，還有自我評價的機制，能讓學生養成自我反思的好習慣。多種的評價機制組合運用在化學教學的過程中，明確初中階段每個學生的核心素養問題，可以彌補教學過程中的不足之處，保證之后的化學教學能夠有的放矢，對學生的核心素養也起到推動的效果。總之、在核心素養導向下全面的開展趣味性化學課堂教學，能有效的幫助中學生在化學知識，化學思維的形成，使中學生能夠在實際生活中靈活運用化學理論知識解決生活中的實際問題，化學教師在課堂教學方式上始終將培養學生的核心素養問題作為教學的終極目標，針對性的開展不同的化學教學探究活動，能夠保證不同層次的學生都能完成核心素養文化的優化任務。

作者:吳建平 單位:蘇州市吳江區盛澤實驗初級中學