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摘要：就我國當下所推行的素質教育而言，最核心的教育目標便是要發展學生的核心素養。對此，為確保以上目標的順利達成，初中化學教師便需要采取多元化的教學策略，充分激發學生的學習興趣，著力于培養學生的核心素養，真正達到構建高效初中化學課堂的目的。該文通過具體論述核心素養背景下初中化學探究實驗的創新意義，并根據實際情況提出核心素養背景下初中化學探究實驗的創新策略，讓學生的化學素養在得到提升的背景下能夠切實增強自己的探究能力。

關鍵詞：初中化學；探究實驗；核心素養

作為一門以實驗為基礎的學科，初中化學實驗教學的開展不僅有助于促進學生核心素養的全面提升，同時還有助于發展學生的社會實踐能力及品質。故初中化學教學的實際教學過程，教師需對實驗教學的開展給予高度重視。但就現階段而言，絕大多數的初中化學課堂教學，教師往往僅是關注理論方面的知識教學而未能對學生實踐能力的培養給予足夠重視，故在極大程度上影響了學生化學核心素養的良好成長。對此，為切實改善這樣的教學狀況，教師亦當積極采取有效策略來激發學生的學習興趣，繼而在促使學生學習主觀能動性的充分發揮同時提高學生的化學知識水平。

1核心素養培養背景下初中化學探究實驗的創新意義

1.1有利于培養學生的發散性思維能力

就此前的初中化學實驗教學而言，因教師對操作的大力強調且忽略了部分實驗的特殊性，也便使得學生為方便記憶而大多選擇死記硬背的方式。對此，若教師能改以培養學生的發散性思維，勢必能有效提升學生的綜合能力；如針對“氨分子擴散”的實驗教學，若教師僅是按照教材所呈現的實驗內容來按部就班的教學，則學生對實驗的認知必也較為淺顯。但若教師能同步討論相關問題，諸如“氨水中還含有除氨分子外的哪些粒子？”“在氨水中包含的水分子、OH以及NH3種粒子中，何者是基于粒子運動，從而使燒杯中的酚酞試液變紅呢？”因上述問題還需實驗來加以佐證，故能同時達到開發學生發散性思維的目的。

1.2有利于挖掘學生潛力，培養創造力

傳統教學模式下的初中化學教學，教師往往占據著課堂的主導地位，而學生則是在教師要求下一味的背、讀、記，以致其創造性思維無法得到充分、有效的發揮。而實驗探究教學的主要關注點在于學生的學習過程，且該過程是由學生自主發現問題與設計解決問題的方案，如此一來，不僅能彰顯學生于學習中的主體地位，且能促使學生自助探究與創新意識及習慣的良好養成。不僅如此，實驗探究教學還致力于為學生創造一個寬松的知識探索環境，而當學生于此環境下策劃成功完成實驗設計與操作時，其思維亦將被激活。對此，教師需務必對實驗探究教學方法的合理運用給予高度重視，以此方能在促使學生積極、主動地思考同時激活其靈感與思維。

2核心素養培養背景下初中化學探究實驗的創新策略

2.1創設情境，激發學生學習興趣

教師本應是學生學習過程中的引導者，但受傳統應試教育教學理念之影響，致使大多數教師均是亦主導者自居，至于實際教學過程中則是將課本知識強制灌輸給學生。在此過程中，學生因自始至終均處于被動接受的狀態及地位，加之缺乏獨立思考的空間，故也嚴重影響了學生的學習熱情，更遑論培養學生的創新思維。對此，基于素質教育理念下的初中化學教學，教師需務必對傳統的教育理念及模式予以合理創新，而具體教學過程則由學生提出問題再圍繞問題給出解決問題的方式，以此方能凸顯學生在學習重點主體地位，繼而切實促進學生化學核心素養的良好發展。如針對“氧氣制取”的實驗過程，教師可在給予學生適當的提示后便由學生自主完成接下來的相關操作。以此讓學生自主完成相關實驗操作，將能有效培養學生的實踐能力，繼而也有助于促進學生創新思維的有效發展。

2.2培養科學精神，推動自主創新

創新本是教學永恒不變的主題。因此，初中化學實驗教學的開展過程，教師亦當對創新給予高度重視，繼而積極借助創新來完善實驗，繼而促進學生科學素養與精神的良好發展。如針對“測定空氣中氧氣含量”的實驗教學過程，教師便可首先引導學生思考教材中的實驗是否有不足之處。若有不足，可采取怎樣的方式來加以改進？基于此，學生在思考后發現，若基于教材中的實驗方式，則容易受外界因素影響而產生實驗誤差。至此，部分學生提出可用塞緊橡皮塞的試管和注射器組成一個密閉的裝置，將玻璃棉和白磷放入試管，注射器裝入染色水，這樣試管中的白磷燃燒過后，氧氣被消耗，之后打開止水夾，這時注射器的水進入試管的體積則一目了然。在學生的群策群力下，不僅改良的實驗，且因全新的實驗操作方法是學生自主思考所產生的結果，故能最大限度激發學生的操作興趣，繼而也能確保理想的實驗效果。

2.3拓展相關化學原理，從推理的角度來設計

原理本身便是一個需要不斷發展方能逐漸完善的過程，故針對初中化學相關原理的教學過程，教師需有意識地引導學生去解答相關問題，以此方有助于促進學生邏輯推理及演繹能力的有效發展。設計此具有一定推理性的實驗，一方面能讓學生的學習知識面得到有效拓寬；另一方面則能為培養學生的思維發散性創造更為廣闊的空間。而除上述教學案例外，與之相類似的素材還有許多。諸如鹽類溶液的酸堿性、氣體溶解性與溶液酸堿度的關系以及復分解反應條件等，上述素材均具有較強的探究意義。類似上述問題的素材還有:Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關系，復分解反應條件的再探究等。

2.4開展趣味性的實驗活動

初中化學實驗教學要想切實激發學生的學習興趣，則實驗教學本身亦當具備一定的趣味性。對此，在實驗教學具體開展前，教師需首先為學生創設趣味性的實驗情境，以此方有助于調動學生的學習積極性。如針對實驗“制取二氧化碳”的學習過程，教師便可引導學生開展“雞蛋跳舞”的趣味性實驗，也便是將雞蛋放入食醋中，雞蛋會反復的上下竄動。由此便可驗證雞蛋殼的主要成本為碳酸鹽。如此設計，將能在激發學生的實驗興趣同時促使學生創新能力的有效發展。初中化學不僅極具創造性，且相關實驗也是趣味性十足，對此，教師更應積極聯系教材內容來合理擬定實驗教學計劃來深化學生初中化學知識的理解及掌握。諸如在課程導入環節，教師便可將學生劃分為若干小組并組織學生以小組為單位來開展各種趣味性的小實驗，以此不僅能有效激發學生的學習興趣，且能促使學生積極、主動地參與到化學實驗中，由此實現對課程相關知識的高效導入。如針對“生活中酸與堿”的相關內容教學，教師便可要求學生提前準備好實驗所需的部分材料，諸如家家戶戶均有的食醋，長滿水垢的水壺等。而在正是實驗開始時，教師首要要求學生用自己的方法去嘗試清理水壺的水垢。此時，學生發現，若僅是以平產的方式去洗刷則很難將水垢去除，但若添加食醋來進行洗刷，則很容易便能將水壺中的水垢清理干凈，經過對以上兩種情況的對比，學生的好奇心將被充分激發。因此，教師再適時引進該節課的教學內容，則不僅能增強課堂教學的趣味性，而且能促使學生學習注意力的高度集中，繼而可切實深化他們對初中數學知識的認知及理解。

2.5理論聯系實際，培養學生的自主探究能力

化學亦是一門與學生日常生活關聯甚密的學科，而學生日常生活中亦不乏大量的化學現象及知識。對此，教師需務必將生活中的化學知識引進課堂，一來可切實激發學生的學習興趣，二來可拉近學生與化學學科之間的距離，繼而促使學生對化學知識產生濃厚的探索興致。如針對“分子運動”的教學過程，教師便可引導學生觀察紅墨水在水中的擴散來了解分子運動。而后再將致死與學生的實際生活相聯，如分析刮風、燒水等下鄉。這樣能夠有效激發學生學習化學的積極性，促使學生自主探究能力得到有效發展。

3結語

綜上所述，初中化學教學，教師除了要對實驗探究教學方法的合理運用給予高度重視外，尚需始終基于素質教育的教學要求。以此方有助于發展學生的化學核心素養，繼而在彰顯學生于學習中的主體地位同時為學生化學核心素養的成長奠定良好基礎。

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作者:鄔非凡 單位:上海市教育學會寶山實驗學校