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【摘要】隨著新課標的實行，促使初中化學素質教育不斷受到重視，對初中化學教育已不再僅限于要求學生熟背化學公式、弄清化學原理中，當前學校更加傾向培養初中生的化學素養，通過對學生合理的引導和傳送化學素養，使得學生學習化學的方式、能力和知識，都能得到不斷的提升。基于此，本文在新時期的背景下，指出了當前初中化學教學存在的問題，進而提出了化學實驗教學方案、分清化學實驗過程中的主次角色、重視實驗教學中對學生心理素養的培養、創設情境構建良好的化學課堂氣氛。
引言
新課程教育改革的背景下，更加注重對學生素質教育的培養，應將學生培養成為素質和知識為一體的全能型人才。傳統的教育模式已不能適應新時期學生的需求，對學生的提升與發展提出了更高的標準和要求，并要求學校更加關注學生的身心全面發展，進而將學生培養成為德才兼備的高素質人才，讓學生能夠得到立體式和全方位的發展，促使學生能夠符合社會對全能型人才的需求。
一、當前初中化學教學存在的問題
當前初中化學課堂上，很多教師還采用傳統的教學方式，重視對知識和技能的傳授，卻忽視了培養學生的化學素養和學習能力，此外受到應試教育的影響，教師過于重視對學生學習成績的要求，促使學生在此教學環境的影響下，難以充分的調動學生的學習積極性，更難以培養學生思考問題和分析問題的能力，這種教學模式較為盲目，難以引導學生真正的融入到整個化學學習中，不能將學生的自身潛力真正的激發出來，繼而不能更好的培養學生的化學素養。由于教師的教學模式過于傳統，教師在傳導學生化學知識的過程中，沒有體現出學生的主體地位，產生這種問題的原因不僅是由于教學思想過于陳舊，還由于教師一直采用傳統的指導方法，教學的過程中僅是單方面的傳授知識，卻忽視了學生的接受能力，沒有引導學生主動積極地融入到整個教學中，學生不能很好的吸收和理解教師講授的知識，此外教師也沒有給予學生充分的時間進行探討和討論，因此應該有效的創新教學模式，提升化學課堂的教學效果[1]。
二、培養初中生化學素養的策略
（一）分清化學實驗過程中的主次角色
化學實驗教學的過程中，應分清主次關系，教師應清楚的認識到學生才是課堂的主體，教師可輔助和引導學生進行實驗活動，并在學生實驗前為學生講解安全實驗知識，做好學生的安全保護工作。此外教師還應該引導學生積極進行化學實驗的態度，可將相關教學內容與學生的日常生活相結合[2]。
（二）重視實驗教學中對學生心理素養的培養
教師在課堂的義務不僅是為學生傳授教學知識，更加重視對學生心理的教育和引導，此外教師在課堂上也應有效的規范自己的言行舉止，由于學生在初中階段正趨于性格轉型期，教師在課堂上的一言一行很容易影響到學生的言行舉止。如果教師在操作實驗項目時，對實驗的流程較為規范有序，這樣會在無形中影響到學生的操作步驟。然后教師再通過講解化學家的故事提高學生對化學知識的認識，并且在化學課堂上適當的將愛國主義內容融入在教學內容中，然后再給學生舉例子。例如為學生講解化學家安爾頓的故事，他在年少時就撐起了家中的重擔，但并沒有由于家庭貧困而放棄奮斗，而是更加刻苦學習，最后通過自己的努力研究出了素養原子論，并成為了偉大的化學家，通過為學生講故事后告訴學生成功人士不怕艱難，以此來激勵學生，從而使他們都有著勇往直前的信心和勇氣。
（三）創設情境構建良好的化學課堂氣氛
課堂上為學生創設良好的教學氣氛，是高效課堂的基礎，良好的化學活動能促使學生進行合理的化學實驗，進而真正的達到對培養學生化學素養的目的，通過適當的將指導與學習結合在一起，促使化學教學能與日常的生活實際聯系在一起，讓學生能在生活中深入化學、發現化學，將生活中相關的化學反應帶入到課堂中，并在化學課堂上巧妙而又靈活的設置教學情境，由此能夠有效的拓展化學環境和氣氛，也能開拓學生的發散思維，兩者之間相輔相成，有效的提升課堂教學效果。
三、總結
學生的素質教育已成為教師應具備教學內容，教師擔負著艱巨的任務，化學科目與其他文科科目不同，在實施素質教學的過程中，不能一蹴而就，應根據學生的實際情況，循序漸進并符合客觀規律，教師應對學生多引導，進而培養學生的探究能力，使其化學綜合素養能夠得到提升。
參考文獻：
[1]田衛兵.如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力[J].數理化學習(教研版),2016(4).
[2]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓,2017(1):61-63.
作者:楚麗 單位:河北省秦皇島市海港區萃文中學