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【摘要】新時期下的初中化學教學中，要改變傳統的灌輸式教學方法，將課堂教學視為一個特殊的微觀生態系統，將教師以及學生視為微觀生態系統中的生態主題，進行生態課堂的教學模式構建，通過打破封閉式與非生態式的教學環境，加強與外界信息內容的交換。在初中化學生態課堂教學中，主要是以學生為主體，基于每一個學生需求、個性發展的現代化教學手段，通過生態課堂的構建，真正實現教學與學生發展的統一，強調學生的健康成長，適應學生的個性發展，尊重學生，使得學生在課堂活動的積極性與主動性得到提高。以下，本文就從幾個方面對如何構建初中化學生態課堂的策略進行了探討。

【關鍵詞】初中化學;生態課堂;構建策略

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，和諧、健康的生態課堂構建成為許多學者所關注與不斷研究實踐的重要課題。生態課堂教學模式的應用，為學生構建起以學生為主體的交流學生空間，將學生在傳統的灌輸式教學束縛之下解脫出來，讓教師與學生之間可以就教學問題開展雙向的交流與互動。因此，針對如何構建初中化學生態課堂的探討是十分有必要的。

1.以生為本，創造生態課堂

課堂作為初中化學教學開展的主要場所，在生態課堂構建中，要基于“環境造人”原則，將學校視為一個大的教學環境，將課堂這個學生主要的學習與生活場所視為這個大環境下的小單位，以學生為生態課堂構建的主體。尊重以學生全面發展的教育理念，突出學生的課堂主體地位，讓學生在化學課堂活動中，多感受，多體驗，多質疑，大膽發表自己的意見，在經歷知識的學習與質疑、討論、總結的過程中，獲得生態化學課堂構建。例如在進行化學方程的復習教學時，教師可以設計如下練習題：將二氧化碳與二氧化碳的混合氣體通過足量燃燒的氧化銅時增加了2克的氣體質量，在進行化學反應后將生成多少克的銅？學生基于已經學過的化學反應方程式，可以得出8克銅正確答案。但有的同學對于這一化學方程式有其它的解法，認為要先求出氧化鉛的質量，將參與反應的氧化鉛質量設為X，以X×[16/(16+64)]×100%=2的公式計算后得出氯化鉛質量為10克，獲得生成8克銅的答案。在這一教學過程中，教師要基于以生為本理念，尊重學生的不同意見，鼓勵學生大膽質疑，從不同的角度對問題提出分析。通過質疑、討論、總結的教學過程，突出了生本地位，也實現了生態課堂的構建。

2.創造情境，打造生態課堂

環境與生態兩者之間是相互聯系，相互作用的，初中化學課堂是學生與教師進行學習活動的生態環境，而通過良好情境的創造，可以為學生創設更加良好的教學情境，對學生的學習興趣與能力進行提升，使學生的化學思維能力與化學學習效率得到提升。因此，在初中化學生態課堂構建中，教師要善于結合學生生活實際，進行生活情境創造，將學生熟悉的生活場景，生活小知識與化學學科進行密切聯系，使學生身處生活化的教學情境中，獲得運用化學知識解決生活實際問題的能力。例如在進行“二氧化碳的性質中干冰”知識點教學時，教師可以引導學生回憶，在一此綜藝節目中經常可以舞臺上放出許多的云霧，這些云霧是用什么化學物質做成的？在我們的日常生活中還有沒有其它的用途？通過這種與學生生活相關的教學情境創造，可以快速激發學生的探究興趣。此外，進行“實驗室制取氧氣”教學時，教師可以結合實驗內容為學生創造問題情境，如為什么管口要略向下傾斜，為什么要放一團棉花在高錳酸鉀制取氧氣時的試管口？在實驗結速后如果先熄滅酒精燈，后將導管移出水面，會產生怎樣的后果。通過問題情境創造，將使學生在實驗探究過程中，更加精細的進行實驗操作，掌握實驗室制取氧氣的正確方法。

3.學習合作，構建互動生態課堂

新課改明確提出，在教育開展過程中，要充分發揮小組合作的積極探究作用，并造良好的合作學習環境。基于生態課堂構建初中化學課堂教學中，教師要基于不同學生的知識水平與能力，進行合理的小組人員編排，其次，在合作學習中，要放手讓學生自主去探究，給予學生廣闊的思考與發揮空間，在實現合作意識培養的同時，也構建起良好互動的生態課堂。初中化學具有極強的科學性特點，在學習與實驗過程中將不可避免的出現各種錯誤，在進行小組合作過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行知識與實驗探究，由小組長對成員的課堂練習進行批改，集體分析與糾錯。教師再抽取學生小組合作中錯誤率最高的題目進行統一分析與講解。以學習合作的方式，合作糾錯的過程，對所學知識進行梳理，幫助學生在不斷的反思與總結中構建起全新的化學知識體系。

4.實踐體驗，豐富化學生態課堂

為了創造出生動的，“活”的化學生態課堂，教師要運用化學知識為學生創造豐富的實驗體驗，將固定的教學知識點，融入到學生的實踐生活中來。例如在初中化學實驗教學中，針對學生喝可樂時冒出氣泡，在用氣搖晃可能后會出氣泡井噴的實際體驗，教師可以在課堂上運用化學知識對這個過程進行演示。如運用礦泉水與可樂對比，分析兩者之間的液體的分別，繼而引導學生了解，可樂中溶解了大量的二氧化碳，在打開可樂瓶后，二氧化碳的壓強變小，在水中的溶解度減少，二氣化碳就會溢出產生大量的氣泡。在結合學生生活實踐進行知識點探究后，教師還可以組織學生以小組為單位，進行一次自制汽水的實踐活動。通過動用碳酸氫鈉、檸檬酸等物品的應用過程，使學生了解到汽水的制作原理，對于二氧化碳的性質以及氣體溶解度等內容也有了更深刻的理解。這種抓住生活實踐，組織學生的實踐方式，將使學生在生態的化學課堂中獲得化學知識與生活經驗的豐富。

5.結語

綜上所述，在初中化學生態課堂構建中，教育工作者要基于化學學科特征以及初中階段學生學習狀態，思維能力等，樹立起先進的教學理念，創造良好的學習環境，綜合運用多種教學方法，不斷豐富化學課程教學，進行綠色化學實驗，打造高效化學生態課堂。

參考文獻：

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作者:陳麗蔚 單位:河南省南陽市油田第七中學