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第一篇：初中地理課堂學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐

摘要：

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)該將地理知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界和生活環(huán)境，適應(yīng)未來世界發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解。如何將與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的地理知識引入課堂教學(xué)中，將地理課堂教學(xué)生活化，這是當(dāng)前初中地理課程改革主要探究的問題之一。

關(guān)鍵詞：

初中地理；生活經(jīng)驗(yàn)；生活化

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。但是，從目前的初中地理教學(xué)實(shí)踐來看，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中普遍存在地理知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。初中生由于年齡的增長，閱歷、見識的豐富，他們大多數(shù)在接受正規(guī)基礎(chǔ)地理教育之前，就已經(jīng)具備了一定的與地理有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們在初中階段思維處于高速發(fā)展階段，回歸生活，將知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的地理教學(xué)適合于他們。在初中地理課堂教學(xué)中引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生活化知識，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何開展基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、樹立“生活地理”的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的初中課堂地理教學(xué)理念主要以實(shí)用主義為主，倡導(dǎo)在課堂中將教師、教材作為教學(xué)的中心，知識主要通過課本展現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，教師通過對這些固定的課本知識進(jìn)行傳授來開展教學(xué)活動(dòng)。從這一角度來看，大部分地理教師在教學(xué)中只是扮演教書匠這一角色，在應(yīng)試教育的影響下，采取灌輸式教學(xué)來讓學(xué)生通過死記硬背的方法記住課本知識，使學(xué)生遠(yuǎn)離生活，其生活經(jīng)驗(yàn)沒有在課堂中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育。”因此，地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“生活地理”的教學(xué)理念。教師需要在這一理念的指導(dǎo)下，從書本知識中走出來，走到生活中去，將教學(xué)的重點(diǎn)放到生活中去，開展以生活為中心的地理課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在備課的時(shí)候，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學(xué)生生活有關(guān)的地理材料運(yùn)用于課堂。例如，在社會(huì)發(fā)展方面，我們可以通過搜集“核泄漏”“核擴(kuò)散”“克隆人”等問題，在課堂中組織學(xué)生對此進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學(xué)生也要從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、電視、報(bào)紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學(xué)們討論，使學(xué)生充分明白地理知識存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。

二、建立科學(xué)可行的教學(xué)模式

課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，要想達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一種有效的課堂教學(xué)模式。作為教師，我們都知道，教學(xué)模式并不是簡單的條條框框，而是一個(gè)提供教學(xué)參考的平臺，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的而不是靜態(tài)靜止的。因此，在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要積極探索出構(gòu)建地理生活化教學(xué)的模式，在教學(xué)中將課本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等有機(jī)結(jié)合在一起，積極組織、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自主性，利用自己學(xué)過的地理知識或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，形成“挖掘生活資源—創(chuàng)設(shè)生活情境—激活生活經(jīng)驗(yàn)—豐富生活體驗(yàn)—聯(lián)系生活應(yīng)用—回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的生活情境

新課程強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)必須遵循聯(lián)系生活實(shí)際的原則。因此，在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要從生活、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。地理是一門自然科學(xué)，地理就在我們身邊，地理知識也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬事萬物來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“天氣”和“氣候”的時(shí)候，我們就可以組織學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，將學(xué)生通過日常觀察、了解到的天氣符號與課本中的知識結(jié)合起來，為新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還可以利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和地理經(jīng)驗(yàn)來組織學(xué)生參與探究性活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“環(huán)境問題”學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以直接請學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，自己的家鄉(xiāng)存在哪些環(huán)境問題，并分析環(huán)境發(fā)生變化的原因。我們通過學(xué)生自己的觀察與已有的經(jīng)驗(yàn)，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環(huán)境問題，并了解其危害，使學(xué)生明白環(huán)境與人類要建立和諧的關(guān)系，從而樹立起保護(hù)環(huán)境的意識，充分認(rèn)識到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。中學(xué)地理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，既可以拉近課堂與生活的距離，拓寬教學(xué)空間，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。

作者：高建軍 單位：江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

趙紅.中學(xué)地理生活化教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐［D］.東北師范大學(xué)，2007.

第二篇：初中地理課堂異步教學(xué)法運(yùn)用

摘要：

異步教學(xué)法也是改革之后被提出的一種新興教學(xué)方法，它逐漸被教育者應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，初步取得了良好的教學(xué)效果。針對異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)過程中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：

初中地理；異步教學(xué)法；教學(xué)效果

初中地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也基本都是與我們生活的自然環(huán)境和氣候等息息相關(guān)的。但是很多地理知識理解起來還是比較抽象的，有很多地理概念需要學(xué)生記憶掌握和理解。異步教學(xué)法對提升初中地理教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，但是具體的運(yùn)用與操作過程還需要地理教師進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐來逐步改進(jìn)。

一、異步教學(xué)法對初中地理教學(xué)的重要意義

異步教學(xué)法的實(shí)施過程就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前為學(xué)生制定好合適的教學(xué)目標(biāo)，之后再根據(jù)制定的目標(biāo)更有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與異步教學(xué)法相對的是傳統(tǒng)教學(xué)中的同步教學(xué)法，同步教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)過程中，老師講到哪里學(xué)生就跟著聽到哪里，這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，課堂主要是由教師來主導(dǎo)。而異步教學(xué)方法的使用，會(huì)使初中地理教學(xué)更有目的性、針對性，完全打破傳統(tǒng)的教育模式。使教學(xué)目標(biāo)更加明確，完全符合素質(zhì)教育“因材施教，有的放矢”的人性化教學(xué)理念。老師在整個(gè)異步教學(xué)法的實(shí)施過程中，是一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)過程中給予及時(shí)的正確指導(dǎo)。異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為地理教學(xué)過程中的主導(dǎo)，師生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)也會(huì)增多，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。同時(shí)，異步教學(xué)法也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

二、異步教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.建立融洽的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的初中地理課堂上，基本都是老師不停地把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，老師很少會(huì)考慮到學(xué)生的理解接受情況，也很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通。這就使得在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，師生之間的位置是不平等的，課堂主要還是由教師主導(dǎo)，而學(xué)生過于被動(dòng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。所以，如今的初中地理課堂教學(xué)，教師要利用好異步教學(xué)法來改變師生在教學(xué)過程中的不平等關(guān)系，讓教師可以從一個(gè)知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)知識的指導(dǎo)者，這樣師生之間才能建立一個(gè)融洽的關(guān)系。為了營造活躍的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，首先教師要做的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)識到師生之間的互動(dòng)交流對活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有重要意義。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)地掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題比較多的知識點(diǎn)，在講解的時(shí)候?qū)χ仉y點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都有所突出。最后，教師一定要選擇合適的教學(xué)方法來營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生一直有動(dòng)力保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.結(jié)合地理學(xué)科特征，完善異步教學(xué)過程

異步教學(xué)法的實(shí)施需要考慮多方面因素，教師在使用的過程中需要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量讓異步教學(xué)法能夠在地理課堂中發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢。想要讓異步教學(xué)法發(fā)揮最大的作用，還需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。首先，學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。正所謂：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。老師在課堂上把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識點(diǎn)都講授給學(xué)生，而學(xué)生能不能很好地吸收、掌握就要依靠學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了。老師在應(yīng)用異步教學(xué)法的時(shí)候，就應(yīng)該給學(xué)生安排明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教給學(xué)生一些自學(xué)的方法。學(xué)生要做的就是根據(jù)老師的指導(dǎo)來有目標(biāo)地進(jìn)行自學(xué)。其次，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該做好詳細(xì)的課程設(shè)置，把整個(gè)課堂上要講的知識點(diǎn)都鏈接起來，讓教學(xué)內(nèi)容之間的過渡非常順利，設(shè)置一些有引導(dǎo)作用的教學(xué)問題，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路。

3.關(guān)注學(xué)生之間的差異，有針對性地開展異步教學(xué)

世界上沒有完全相同的兩片葉子。每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有一定程度的差異，異步教學(xué)法的使用要求教師在開展教學(xué)過程中重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，對不同基礎(chǔ)和不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，這樣才能讓初中地理教學(xué)更有針對性，也對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更有幫助。差異性教學(xué)首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，對于不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，教師可以制定幾個(gè)等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的要求。這樣爭取在教學(xué)過程中使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都在新課改的要求下做了改革創(chuàng)新。無論是在教學(xué)理念、教學(xué)模式，還是在教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)有所不同。異步教學(xué)法的使用能夠起到提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的作用，應(yīng)該引起廣大教育者的充分重視。

作者：當(dāng)增卓瑪 單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市中學(xué)

參考文獻(xiàn)：b

［1］高立學(xué).初中地理新課程教學(xué)中異步教學(xué)的指導(dǎo)作用分析［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（36）.

［2］楊振宇.初中地理異步教學(xué)法的探究［J］.考試周刊，2011（42）.

［3］李會(huì)運(yùn).初中地理異步教學(xué)法的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（1）.

第三篇：初中地理課堂教與學(xué)效率提升

摘要：

地理是初中生剛接觸到的新學(xué)科，所以，存在一定的陌生性以及難度性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)觀念長期未得到改變，所以，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的局面。就初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)教與學(xué)的創(chuàng)新教育方案，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討如何提高初中地理課堂教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：

初中；地理課堂；現(xiàn)狀；對策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，面對中考的現(xiàn)實(shí)需要，初中生需要在有限的課時(shí)內(nèi)掌握好地理知識。因此，如何提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性尤為重要。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最具代表性的就是課堂互動(dòng)性差、課堂探究性不足兩個(gè)方面。對于任課教師而言，學(xué)生在課堂上的舉手以及回答等反應(yīng)，均能夠說明學(xué)生對教師所講內(nèi)容的理解程度。但是在實(shí)際課堂中常常表現(xiàn)出學(xué)生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)不足的局面，影響到教師教課的信心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，課堂教學(xué)中想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須做好課前準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合課堂內(nèi)容選擇教學(xué)手段，并設(shè)置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。但是從實(shí)踐教學(xué)課堂中情況來看，部分地理教學(xué)課堂的教學(xué)手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統(tǒng)模式中，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以，經(jīng)常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學(xué)效率，還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性。

二、初中地理課堂教與學(xué)效率的提升對策

1.讓教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

教學(xué)方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導(dǎo)致部分地理課堂教學(xué)方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學(xué)必須真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機(jī)進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我們在教學(xué)人教版七年級上冊地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義之一———太陽高度角變化導(dǎo)致影子長短變化的問題時(shí)，教師可以通過做簡易實(shí)驗(yàn)的方式，來幫助學(xué)生形象地理解記憶。在通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生理解清楚太陽高度角一年不同時(shí)間為什么會(huì)發(fā)生變化，怎么發(fā)生變化的前提下，請兩個(gè)學(xué)生上臺（用A、B分別代表這兩個(gè)學(xué)生），A學(xué)生手拿光照強(qiáng)的手電筒代表太陽，B學(xué)生背向A學(xué)生站著固定不動(dòng)，然后讓A學(xué)生從不同角度照射B學(xué)生的后背，演示出A學(xué)生影子長短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個(gè)學(xué)生，或者同桌兩個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)手電筒，然后將一支筆固定不動(dòng)，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動(dòng)的筆，然后，觀察手電筒角度變化時(shí)，筆的影子的長短變化情況。此實(shí)驗(yàn)雖然簡易，卻生動(dòng)形象地演示了太陽高度角變化會(huì)引起物體影子長短的變化，以及兩者之間的相互關(guān)系。此實(shí)驗(yàn)也必將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣。

2.讓地理教學(xué)貼近生活

初中很多的教學(xué)科目都能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，其中最具代表性的就是地理。地理學(xué)科中涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識內(nèi)容，例如，天氣變化帶來的經(jīng)濟(jì)效果以及經(jīng)濟(jì)損失等問題，所以，無論是綜合性還是應(yīng)用性都相對較強(qiáng)。所以，教師要抓住這一優(yōu)勢讓地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相連，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)參與性。例如，我們在人教版七年級上冊會(huì)講到世界四大降水形式（對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風(fēng)雨）之一的對流雨，對流雨以低緯度地區(qū)表現(xiàn)最多，降水時(shí)間基本都在午后，特別是在赤道地區(qū)，降水時(shí)間非常準(zhǔn)確。因?yàn)樘柛叨冉谴螅柟庹諒?qiáng)烈，地球表面溫度高，導(dǎo)致水汽蒸發(fā)旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結(jié)，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強(qiáng)度非常大，但歷時(shí)短。在講完對流雨產(chǎn)生的原因及其特征后，讓學(xué)生回想一下我們實(shí)際生活當(dāng)中，比如在夏季午后，來學(xué)校上學(xué)的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區(qū)夏季的午后很常見，學(xué)生也都經(jīng)歷過，因此，學(xué)生都能夠深有體會(huì)地回答出來。這時(shí)教師可以順勢而為，立刻反問：“為什么我們這個(gè)地方要夏季的午后才能產(chǎn)生對流雨？”由于之前我們已經(jīng)把對流雨產(chǎn)生的原因解釋清楚了，且通過前一節(jié)氣溫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道一天當(dāng)中午后兩點(diǎn)左右，氣溫最高，因此，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發(fā)旺盛……”這樣一來，學(xué)生既回顧了上一節(jié)所學(xué)知識，又深刻理解了對流雨的形成。另外，結(jié)合對流雨歷時(shí)短的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，以后夏季午后路上碰到這種對流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時(shí)避雨，因?yàn)檫@種雨很快就會(huì)結(jié)束，不會(huì)影響我們太長時(shí)間。最后，學(xué)生在理論聯(lián)系生活實(shí)際的課堂中了解了地理課堂內(nèi)容，并學(xué)會(huì)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

3.讓學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師并未綜合分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，而實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生在知識接受能力上都存在一定差異，導(dǎo)致地理教學(xué)課堂中的內(nèi)容很多學(xué)生無法成功吸收的問題。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中只能死記硬背，影響了初中地理教學(xué)的有效性。所以，要求教師針對每一個(gè)學(xué)生能力上存在的差異，注重與學(xué)生在課堂上的交流，還要注意對學(xué)生自尊心的保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，我們教師通過月考或期中考成績，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以知道不同學(xué)生的個(gè)體差異，因此，上課時(shí)，教師要有意識地將較簡單的問題或題目給學(xué)習(xí)接受能力欠佳的學(xué)生來回答，當(dāng)然，學(xué)生的回答并不見得都是準(zhǔn)確的，但是教師對于正確的答案要給予肯定，即便回答錯(cuò)誤了，也要對學(xué)生的積極主動(dòng)回答給予鼓勵(lì)。最終，在教師與學(xué)生不斷地互動(dòng)之下，不但增加了學(xué)生對地理教師的好感度，更讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)的積極性。

4.地理課堂引入情境教學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師在引入新課的時(shí)候，一般都是以下幾種模式，例如“同學(xué)們，現(xiàn)在老師開始講……”“同學(xué)們現(xiàn)在將地理書翻到……頁”“來大家現(xiàn)在看黑板上的地圖”等，所以，整個(gè)課堂教學(xué)中基本都是老師在說而學(xué)生在被動(dòng)地接受，學(xué)生根本沒有真正融入地理課堂的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的情況。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行情境教學(xué)引入，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。例如，我們在講我國冬季和夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，可以引入兩個(gè)動(dòng)畫情境，情境一：寒假時(shí)，一位同學(xué)從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時(shí)，還是這位同學(xué)從廣州出發(fā)去哈爾濱，發(fā)現(xiàn)沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動(dòng)畫演示，學(xué)生觀看得如臨其境，這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提問：“為什么同樣的兩個(gè)地方，在不同季節(jié)，溫差差別這么大？”讓學(xué)生帶著好奇心，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)不僅適用于課堂的引入環(huán)節(jié)，也可用于課堂的中間環(huán)節(jié)。比如，我們在講“俄羅斯重視發(fā)展重工業(yè)，忽視與人們生活密切相關(guān)的消費(fèi)品制造業(yè)，這會(huì)給人們的生活帶來什么影響”時(shí)，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，因此如果生搬硬套，學(xué)生肯定難以體會(huì)。這時(shí)，我們可以引入央視紀(jì)錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡介如下：俄羅斯由于人口出現(xiàn)負(fù)增長，以及勞動(dòng)力價(jià)格不斷提高，幾十年來，消費(fèi)品制造業(yè)發(fā)展緩慢，一直到現(xiàn)在還是主要依靠進(jìn)口。20世紀(jì)90年代，如果不是因?yàn)槎砹_斯商人去中國購買了大批的生活消費(fèi)品，許多俄羅斯人將會(huì)面臨生活消費(fèi)品缺乏，這一現(xiàn)象反映了俄羅斯注重發(fā)展重工業(yè)，所面臨的困境。由于是視頻展播，學(xué)生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學(xué)生加深印象，更好地掌握知識，更加深了學(xué)生對于地理課堂內(nèi)容的認(rèn)識。

5.借助多媒體進(jìn)行地理圖表教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)的時(shí)候都需要公式，對于地理教學(xué)則要求學(xué)生認(rèn)識地圖，地圖思維的構(gòu)建，可以讓學(xué)生形成空間以及地域上的概念認(rèn)識，所以，地理教學(xué)中會(huì)更加重視對于地圖的學(xué)習(xí)，包括示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。但是，很多學(xué)生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生。所以，從實(shí)際教學(xué)效果來看，很多學(xué)生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，加速了多媒體走進(jìn)中學(xué)課堂的速度，而初中生對于外界事物的接受能力較強(qiáng)，多媒體可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學(xué)。例如，我們在講“我國地勢的特點(diǎn)”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生閱讀“中國地勢三級階梯分布示意圖”，讓學(xué)生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動(dòng)畫演示長江和黃河的流動(dòng)方向，結(jié)合“水往低處流”的生活常識，得出我國地勢西高東低的特點(diǎn)。然后，通過Flash動(dòng)畫演示沿著36°N緯線切開“中國地勢三級階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結(jié)我國地勢呈階梯狀分布的特點(diǎn)。這樣，教師通過借助提前準(zhǔn)備好的多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖表的動(dòng)態(tài)播放，此時(shí)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)考核的時(shí)候，學(xué)生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果。面對課改新形勢，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，進(jìn)而與老師的課堂教學(xué)良性互動(dòng)起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應(yīng)該從教學(xué)方法的創(chuàng)新上著手，巧用各種教學(xué)手段，以提高學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)地理課堂生動(dòng)且有趣，從而提高教與學(xué)的效率。

作者：蔡宗銘 單位：福建省漳州立人學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］程觀金.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式“喚醒”地理課堂［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（9）：26-27.

［2］董繼春.新課改初中地理高效課堂的構(gòu)建［J］.教育界，2014（20）：18.

［3］歐少紅.調(diào)動(dòng)學(xué)生感官提高地理課堂效率［J］.地理教學(xué)，2011（5）：34-35.

［4］秦士元.初中地理高效課堂教學(xué)策略［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（7X）：32-33.

［5］任琳.初中地理課堂教學(xué)方法多樣化的探索［J］.地理教學(xué)，2015（23）：36-40.

第四篇：初中地理課堂創(chuàng)新性

摘要：

初中地理在初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著比較重要的地位，但是由于教師的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法不當(dāng)，有些學(xué)生對地理學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，不能完全投入到地理學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致課堂效率低下，這樣的地理課堂缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的潛力。新課標(biāo)對初中地理課堂的創(chuàng)新性提出了更高的要求，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)中必備的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力要在課堂上得到提高，這無形中也對教師的地理教學(xué)提出了更高的要求，教師要采用各種有效方式提高初中地理課堂的創(chuàng)新性，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理知識，并能在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，靈活地掌握并運(yùn)用地理知識，那教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性呢？對此做出簡要解析。

關(guān)鍵詞：

初中地理；課堂；創(chuàng)新性

提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以讓學(xué)生在地理課堂中高效地學(xué)習(xí)地理知識，對地理知識進(jìn)行思考、總結(jié)與創(chuàng)新；提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生充分展現(xiàn)創(chuàng)新能力。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生才能愛上地理學(xué)習(xí)，把地理基礎(chǔ)知識掌握到位，把地理基礎(chǔ)知識學(xué)好之后，學(xué)生才能對地理知識進(jìn)行創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師不注重創(chuàng)新，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的意識，只是給學(xué)生機(jī)械地講解地理理論知識，這些理論知識講解起來沒有什么吸引力，久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦地理學(xué)習(xí)，不愿意對地理知識進(jìn)行思考，造成了思維上的惰性，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新的甜頭，認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，教師可以給學(xué)生展示一些學(xué)生不知道的知識，讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而對地理知識進(jìn)行深入思考，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)不能發(fā)現(xiàn)的東西，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)新的興趣也會(huì)越來越濃厚，進(jìn)而提高初中地理課堂的創(chuàng)新性。比如，《地圖》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，并學(xué)會(huì)從地圖上判斷方向，掌握地圖上的常用圖例和注記，教師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)一次自己的旅行路線，學(xué)生對旅游還是比較感興趣的，通過自己設(shè)計(jì)旅游路線學(xué)生可以理解并運(yùn)用所學(xué)的地圖知識，也對旅游產(chǎn)生憧憬，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提高課堂創(chuàng)新性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

如果學(xué)生的意識中缺乏創(chuàng)新，那學(xué)生就無法進(jìn)行創(chuàng)新，所以讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的意識很重要，擁有了創(chuàng)新的意識，學(xué)生就會(huì)自主對地理知識進(jìn)行思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，而且這些奧妙是其他學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師和學(xué)生都缺乏創(chuàng)新的意識，教師認(rèn)為只要把教材知識傳授給學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)，課堂任務(wù)就算完成了，其實(shí)不然，教材知識是有限的，而學(xué)生的創(chuàng)新是無限的，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要對學(xué)生的創(chuàng)新意識引起足夠的重視，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。新課程背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)后，能主動(dòng)地對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，從中發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新不僅能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理知識，還能讓學(xué)生把地理知識串聯(lián)起來，深刻保持創(chuàng)新的意識，可以讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的地理知識，在深刻理解的基礎(chǔ)上，提出自己不同的見解，每個(gè)學(xué)生的見解都是不盡相同的，只要每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，那自然就提高了課堂的創(chuàng)新性。比如，《發(fā)展與合作》主要講的是各國的共同發(fā)展與合作，學(xué)生可以通過本節(jié)內(nèi)容對各國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和生活水平有一定的了解，教師可以讓學(xué)生談?wù)勎覈c哪些國家合作才能發(fā)展得更快，我國還處于發(fā)展中階段，我國又如何汲取發(fā)達(dá)國家的長處才能取得更好的發(fā)展，學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了課堂創(chuàng)新性。

三、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

教師在課堂中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，接下來就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力了，能力很重要，缺乏創(chuàng)新能力，那學(xué)生創(chuàng)新的過程中也會(huì)有心無力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過程的，是需要學(xué)生在一次次的創(chuàng)新經(jīng)歷中慢慢形成的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只是培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解能力，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，過不了多長時(shí)間就會(huì)把所記憶的知識忘記；有的學(xué)生在自己的鉆研中理解了地理知識，但是不會(huì)靈活運(yùn)用；還有的學(xué)生記憶、理解了地理知識，也可以把地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是其中缺少了一些創(chuàng)新，其實(shí)創(chuàng)新能力比記憶和理解能力都重要，在提高創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的樂趣，每一次創(chuàng)新體驗(yàn)都可以給學(xué)生帶來不一樣的感受，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平越來越高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也越來越強(qiáng)，課堂的創(chuàng)新性無形中就得到了提高。比如，《多民族的家庭》這節(jié)內(nèi)容主要講的是我國各個(gè)民族的風(fēng)俗文化等，學(xué)生通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深入了解除了漢族之外的其他民族是如何生活的、有哪些習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成少數(shù)民族的一員，讓學(xué)生講述自己和各個(gè)民族如何相處，學(xué)生在這個(gè)過程中提高了創(chuàng)新能力，提高了課堂創(chuàng)新性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

創(chuàng)新不是毫無根據(jù)的，沒有依據(jù)的創(chuàng)新也是毫無意義的，創(chuàng)新是有一定的規(guī)律的，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生才能在創(chuàng)新過程中有理有據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的本能，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的課堂是死板的，學(xué)生在死板的課堂中不會(huì)學(xué)好地理知識，也不會(huì)發(fā)揮自己思維上的優(yōu)勢，對地理知識不進(jìn)行深入思考，課堂效率低下，學(xué)生能力的提高也無從說起。新課程背景下，教師要采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，剛開始進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的思路，因?yàn)閷W(xué)生對創(chuàng)新沒有概念，不知道從哪里開始思考，等到學(xué)生有了一定的思路之后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)新的思維，學(xué)生思維的縝密性也許是教師想象不到的，教師也會(huì)驚嘆學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了課堂的創(chuàng)新性。比如，《選擇合適的交通運(yùn)輸方式》這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生比較運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，并會(huì)合理地選擇交通運(yùn)輸方式，每個(gè)人所認(rèn)為的合適的交通運(yùn)輸方式都不是一樣的，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，找到適合自己的運(yùn)輸方式，提高課堂的創(chuàng)新性。以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性，分別是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。提高初中地理課堂的創(chuàng)新性不是一蹴而就的過程，這需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，不要因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣绊懥藢W(xué)生創(chuàng)新能力的提高，更要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高初中地理課堂創(chuàng)新性的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不僅學(xué)到更多的地理知識，還能在地理方面有所創(chuàng)新、有所造詣。

作者：王琪 單位：吉林省第二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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［2］曾凡強(qiáng).淺談如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.關(guān)愛明天，2015.

［3］張玲.淺談如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.學(xué)周刊，2015.

第五篇：初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

摘要：

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中與教師、同學(xué)討論針對性強(qiáng)的問題，保障課堂學(xué)習(xí)效率的提升。立足于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

初中地理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用取得了較大成果。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有益于地理教學(xué)過程創(chuàng)新。

一、豐富課前學(xué)習(xí)材料，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課前學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)前，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合《陸地和海洋》這部分內(nèi)容，分析課前學(xué)習(xí)材料豐富的方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)水平開展的預(yù)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)，重在讓學(xué)生自主控制個(gè)人學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)自我管理。在學(xué)習(xí)《陸地和海洋》這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關(guān)地理數(shù)據(jù)，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學(xué)生要能夠用自己的語言，結(jié)合世界地圖描述大陸與大洋。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是重要的學(xué)習(xí)材料，也只有建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生高效開展課前學(xué)習(xí)行為。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富課前文本學(xué)習(xí)材料。在課前，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步、整體認(rèn)知。教師要從初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的地理學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建立文本學(xué)習(xí)材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學(xué)生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據(jù)面積如何排名？”等問題，個(gè)個(gè)關(guān)乎地理基礎(chǔ)知識，學(xué)生將這些問題的答案組合在一起，建立個(gè)性化地理知識體系，有利于自主學(xué)習(xí)效率的提高，也能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富待解決問題材料。自主學(xué)習(xí)，對初中學(xué)生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。在針對《大陸與大洋》自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在課本上海陸變遷部分標(biāo)注一個(gè)三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學(xué)生會(huì)將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現(xiàn)象還會(huì)發(fā)生嗎？”等。積累充足的學(xué)習(xí)材料，才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者“翻轉(zhuǎn)”成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為地理問題的探究人。

二、科學(xué)組織課堂活動(dòng)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的疑問，并利用課堂時(shí)間高效解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題。首先，解答課前疑問。對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解決，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師要先收集學(xué)生的問題，對學(xué)生的問題分類匯總，明確各個(gè)問題之間的邏輯關(guān)系，從易到難地解決問題。比如在學(xué)習(xí)《土地資源》時(shí)，有學(xué)生提出“我國土地資源分布特點(diǎn)是什么？為什么？”的問題，有學(xué)生提出“土地資源怎么利用才能達(dá)到最優(yōu)配置效果？”的問題。還有學(xué)生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學(xué)生在課堂中互動(dòng)。在解決問題時(shí)，先組織學(xué)生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學(xué)生難以通過個(gè)人與他人力量解決的問題。其次，檢測學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)后，利用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試牛刀，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。像在學(xué)習(xí)了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個(gè)多林地的國家。（錯(cuò)）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學(xué)生思維，快速檢測，優(yōu)化初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主出題考察學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)檢測者。

三、創(chuàng)新地理課堂評價(jià)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課堂評價(jià)，是初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式必須要改革的地方。教師要利用教學(xué)評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一味地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)失誤。寓教于樂，要從尊重學(xué)生、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)開始。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，教師要利用激勵(lì)式評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。更要組織學(xué)生相互評價(jià)，使學(xué)生從評價(jià)的幕后走向前臺，成為評價(jià)自己與他人學(xué)習(xí)成果的主人，突出初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中地理教學(xué)結(jié)合在一起，不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，還能拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自覺參與到地理學(xué)習(xí)中，調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為積極且高效的地理學(xué)習(xí)者。

作者：王惠蓮 單位：廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四小學(xué)

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