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摘要：

微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：

在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識(shí)點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識(shí)的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類(lèi)型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。將我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過(guò)微課視頻的動(dòng)態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動(dòng)、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線(xiàn)的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過(guò)程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：

1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書(shū)具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識(shí)點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過(guò)程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。

1．2．2堅(jiān)持典型性原則。

微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識(shí)，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過(guò)讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過(guò)程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖來(lái)進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國(guó)面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。

1．3通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果：

在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國(guó)的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡(jiǎn)稱(chēng)、全稱(chēng)、輪廓和位置等知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開(kāi)發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開(kāi)發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

2典型案例分析

本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開(kāi)發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場(chǎng)退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶恋刈兂闪松匙樱扔谏?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。

3結(jié)論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿(mǎn)足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］周玉貞．巧用微課，提升初中地理課堂質(zhì)量［J］．新課程（中學(xué)），2016，03：197－198．

［2］林柳楊．基于微課的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究［J］．讀書(shū)文摘，2016，14：296．