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【內(nèi)容摘要】
生活即教育。初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。生活中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，初中地理是學(xué)生首次真正的接觸科學(xué)性學(xué)科，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后探究科學(xué)、實(shí)踐能力的形成等有著推動(dòng)性的作用。因此，我們作為初中地理教師應(yīng)將地理知識(shí)與生活相融合來開展教學(xué)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生感受到初中地理的生活實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心；另一方面能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和了解，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。
【關(guān)鍵詞】
初中地理；生活化課堂教學(xué)；有效；策略
地理課程本身源于對(duì)生活的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)生活的概念化、科學(xué)化顯現(xiàn)。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學(xué)要源于生活且高于生活。而初中地理對(duì)于初中生來說是一個(gè)剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導(dǎo)和強(qiáng)化，進(jìn)而促使學(xué)生更切實(shí)的掌握地理并運(yùn)用地理，即：能夠主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)去解決、解釋生活中的問題，借以來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理自信心的同時(shí)有助于自我科學(xué)素養(yǎng)和技能的形成和發(fā)展?？梢哉f，初中地理生活化課堂教學(xué)是有著特殊意義上的價(jià)值和作用的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學(xué)的有效策略。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源
從新課改的角度來說，鄉(xiāng)土資源本身屬于是課堂教學(xué)資源的范疇，主要指的是本鄉(xiāng)本土的自然資源、地理環(huán)境等，能夠充分展示地域自然和人文地理的資源，是地域性的。初中地理研究的主要內(nèi)容即是地理環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)等。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，是學(xué)生身邊最為常見的一些事物和現(xiàn)象。而學(xué)生對(duì)于這些鄉(xiāng)土性質(zhì)的資源是有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，同時(shí)這些鄉(xiāng)土資源相對(duì)地理教材中的內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以充分挖掘鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生日常的自然現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生深思，嘗試從專業(yè)的角度來分析問題，真正感受初中地理在生活中的“零距離”，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的鄉(xiāng)土情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“降水與降水的分布”一課時(shí)，筆者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他們的這些了解相對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容來說還處于表面層次。筆者則以此為基準(zhǔn)點(diǎn)來運(yùn)用鄉(xiāng)土資源啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)說說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨；在本地一年中的降水情況是什么樣的？我國的各個(gè)地方的降水情況一樣嗎？為什么？請(qǐng)根據(jù)你的認(rèn)知和了解說說我國降水的主要分布情況。這樣挖掘鄉(xiāng)土資源，并以此為點(diǎn)拓展開來，豐富學(xué)生自然環(huán)境和人文方面的知識(shí)。
二、探究社會(huì)環(huán)境資源
這里說的社會(huì)環(huán)境資源是大的概念范疇，是基于地理知識(shí)的整體角度而言的，主要包括：科技館、展覽館、植物園、動(dòng)物園、自然環(huán)境等等。它是對(duì)初中地理知識(shí)的一個(gè)眼神和拓展，打破了初中地理教材、課堂的局限性，是潛在的地理教學(xué)資源，有著非凡的價(jià)值和作用。即：社會(huì)環(huán)境資源能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐、探究等，有助于學(xué)生體驗(yàn)、感悟初中地理的科學(xué)性，進(jìn)而形成正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀念等等。初中生正處于塑造個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師在初中地理教學(xué)中有必要探究社會(huì)環(huán)境資源，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求設(shè)計(jì)可行性的地理實(shí)踐，并在實(shí)踐中潛移默化的學(xué)會(huì)以地理的角度去分析問題、看待問題等，更切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。如：筆者開展社會(huì)資源環(huán)境統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，來讓學(xué)生探究自然環(huán)境和人文景觀資源，諸如：自然環(huán)境資源（如地形、植被、河流、自然保護(hù)區(qū)等）和人文景觀資源（如港口、工廠、農(nóng)田、城市街道、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等）。之后，讓學(xué)生以地理的角度探究、分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更貼近的體會(huì)科技與社會(huì)、學(xué)科與生活、人與自然之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生樹立正確的地理協(xié)調(diào)觀，朝著全面健康的方向發(fā)展。
三、整合生活資源
一切課程資源都源于生活，一切資源都屬于生活資源范疇。新課改一直倡導(dǎo)：課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。而初中地理知識(shí)本身就是對(duì)生活的一種高度總結(jié)和概括，是對(duì)其一種質(zhì)的升華。鑒于諸多的生活課程資源，在實(shí)際的教學(xué)過程中需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一定的整合和優(yōu)化，進(jìn)而來確保生活教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用。在日常生活中，處處都有地理知識(shí)，諸如：柴、米、油、鹽等都能夠在初中地理中找到其升華的概念和總結(jié)的遠(yuǎn)離。尤其，人們的衣食住行也都受地理環(huán)境的影響等等。諸如：東北多雪、森林草原一望無際，這里生活的人們衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛為主；江南地方氣候溫和，這里生活的人們衣服更多的是棉布、絲綢等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合生活資源，以知識(shí)鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生。如：在學(xué)習(xí)“氣候”一課時(shí)，筆者以學(xué)生向往的云南地區(qū)生活資源為例，引導(dǎo)通過溫度來逐漸延伸，諸如：氣溫較高、屬于亞熱帶氣候，每年的降雨量、人們的生活習(xí)慣、生活特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)、科技等等生活性質(zhì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握。初中地理與生活之間的關(guān)系十分密切。開展生活化的教學(xué)是新背景下的教育教學(xué)的必然趨勢(shì)，能夠更切實(shí)的讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)以致用，增強(qiáng)他們自主探究的自信心，同時(shí)也有助于推動(dòng)學(xué)生形成正確的科學(xué)探究態(tài)度等等。我們作為初中教師應(yīng)不斷的探究生活化教學(xué)的策略，進(jìn)而最大限度的促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。
作者：謝翠燕 單位：江西省吉安市吉州區(qū)興橋中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]優(yōu)才教育研究院.初中地理課堂教學(xué)典型問題解決案例[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.
[2]李家清、雷鳴.初中地理有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015
第二篇：初中地理課堂教學(xué)策略分析
地理是一門很重要的學(xué)科，它不僅包含了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，還將思想品德教育、情感教育等融為一體，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。近年來，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中地理教學(xué)也在進(jìn)行著不斷的改革和完善。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中地理教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)模式等都還存在很多問題，教師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，沒有形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。本文基于初中地理課堂教學(xué)存在的問題，闡述了有關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。
一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）地理學(xué)科被邊緣化
眾所周知，地理學(xué)科涵蓋著豐富的知識(shí)，不僅包括自然科學(xué)知識(shí)，還包括人文科學(xué)知識(shí)，所以加強(qiáng)地理教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，還可以強(qiáng)化學(xué)生的唯物辯證思想。此外，地理學(xué)科還可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。但是，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，地理學(xué)科卻有著被邊緣化的趨勢(shì)。出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面源于中國考試制度的存在。相對(duì)其他學(xué)科來講，地理學(xué)科并不納入初中的升學(xué)考試科目，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，壓根不重視地理教學(xué)；另一方面，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，覺得非升學(xué)考試科目不應(yīng)占據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了初中地理課堂教學(xué)的效率。
（二）教學(xué)體系不夠完善
在初中地理教學(xué)中，教學(xué)理念和教學(xué)模式落后，缺乏明確有效的教學(xué)目標(biāo)，這些都是當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，初中地理教材將難度系數(shù)較大的知識(shí)放在首位，這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓地理基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的初中學(xué)生感到望而生畏。尤其是教師在落后的教學(xué)手段下，難以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中感到吃力，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒普遍增強(qiáng)。
（三）師資力量薄弱
當(dāng)前，初中地理師資力量薄弱，究其原因，一方面源于地理學(xué)科不被重視，優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源沒有被分配到地理學(xué)科的教學(xué)上；另一方面，教師在教學(xué)中沒有樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，沒有進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和充電，促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，師資力量薄弱已經(jīng)成為初中地理教學(xué)普遍存在的因素，這也是影響當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)效率的主要原因之一。
（四）教學(xué)設(shè)施的配置有待加強(qiáng)
對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)來講，教學(xué)設(shè)施及教學(xué)輔助設(shè)備的配置極為重要。例如，地球儀、中國地圖、世界地圖、各種模型等都是地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備。但是，當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)施的配置明顯不足，有些學(xué)校連最基本的地球儀都沒有，更談不上什么實(shí)驗(yàn)室等，教師在課堂教學(xué)中如果僅僅是通過板書、講解的方式進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。
二、新課程背景下如何提高初中地理課堂教學(xué)效率
在新課程改革背景下，教師的教學(xué)不能處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)和提高。
（一）不斷更新教學(xué)理念
在21世紀(jì)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師只有對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，更新自己的教學(xué)思想，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和進(jìn)步。例如，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的思想和內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)自己課堂教學(xué)中存在的不足；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)而提高自己教學(xué)的水平和技能，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的提升。
（二）強(qiáng)化地理教師師資隊(duì)伍建設(shè)
強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中，要想促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，也是保障。對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以從以下兩方面進(jìn)行：一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專職的地理教師進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)；另一方面，要加強(qiáng)初中地理教師的在職培訓(xùn)。通過在職培訓(xùn)，不斷提高地理教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，從而提高初中地理課堂教學(xué)的效率。
（三）整合教學(xué)資源，改善教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于初中地理的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷地整合和完善現(xiàn)有的教學(xué)資源，促進(jìn)初中地理教學(xué)內(nèi)容更加生活化，更加符合學(xué)生的日常需求和實(shí)際需要。此外，教師在教學(xué)中要重視將知識(shí)講解、技能培養(yǎng)以及正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀、人生觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
（四）形成多元化的課堂教學(xué)模式
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)板書、講解式的課堂教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，教師在教學(xué)中可以通過多媒體技術(shù)的引入來豐富課堂教學(xué)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過對(duì)大自然的觀察，了解地理知識(shí)的博大精深，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的提升。
總之，初中地理知識(shí)博大精深，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在初中地理教學(xué)中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展；教師要重視學(xué)生自然科學(xué)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生人文科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解。教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能提高初中地理課堂教學(xué)效率。
作者：劉宏春 單位：西藏自治區(qū)那曲地區(qū)那曲縣中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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［2］胡唐明．中學(xué)地理“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐與思考［J］．上海教育科研，2013（11）：21－22．
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第三篇：初中地理課堂導(dǎo)課藝術(shù)實(shí)踐
【摘要】
導(dǎo)課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直受到教師的重視。本文首先分析了初中地理課堂導(dǎo)課缺乏藝術(shù)性的具體表現(xiàn)，然后細(xì)致討論了初中地理課堂導(dǎo)課藝術(shù)創(chuàng)新方法。
【關(guān)鍵詞】
初中地理；課堂導(dǎo)課；導(dǎo)課藝術(shù)
好的開始是成功的一半，地理課堂的導(dǎo)課對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響。同比其他學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，其主觀能動(dòng)性比較弱，需要教師通過鮮活的引課來引起其學(xué)習(xí)的興趣。然而，時(shí)代改變，學(xué)生的群體特點(diǎn)顯著變化，這就使得傳統(tǒng)的導(dǎo)課方法有不同程度的不適應(yīng)性。因此，初中地理課堂導(dǎo)課藝術(shù)的研究具有重要意義。
一、初中地理課堂導(dǎo)課缺乏藝術(shù)性的表現(xiàn)
導(dǎo)課缺乏藝術(shù)性，主要表現(xiàn)為以下方面：一是導(dǎo)課方式單調(diào)，形式呆板，沒有新意，缺乏感召力，難以引起學(xué)生的聽課激情；二是導(dǎo)語過于淺白，內(nèi)容過于平淡，震撼力不強(qiáng)，難以促成學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究欲望；三是導(dǎo)入或轉(zhuǎn)彎抹角，或過分渲染，或喧賓奪主，看似形式新穎，作用卻不明顯。由于學(xué)生在上課前常常處于冷淡的“被動(dòng)接受”的心理狀態(tài)，再加上一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不夠重視，學(xué)習(xí)地理的興致不高，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)緩慢，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃郁。這時(shí)候，如果教師能運(yùn)用生動(dòng)活潑的導(dǎo)語，就能為新課學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
二、初中地理課堂導(dǎo)課藝術(shù)的創(chuàng)新方法
1.多媒體導(dǎo)課，聲情并茂。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流和溝通是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的初中生，見慣了各種各樣的視聽資源，單純的語言教學(xué)略顯枯燥。充分利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)課，能夠讓課堂變得鮮活起來，從而也讓音樂和美術(shù)藝術(shù)激活孩子的心情。在多媒體導(dǎo)課中，可以參考以下三點(diǎn)。第一，運(yùn)用現(xiàn)成的視頻資料進(jìn)行導(dǎo)課。BBC國家地理中有關(guān)于世界各地的地理知識(shí)，其視頻具有很高的教學(xué)價(jià)值。用這樣的視頻資源來引課，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的國家自豪感。與此同時(shí)，教材上的相關(guān)知識(shí)也通過視頻素材進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。第二，運(yùn)用音樂作為背景進(jìn)行導(dǎo)課。音樂可以洗滌人的靈魂，地理課通常被安排在下午，學(xué)生處于疲勞期，播放音樂，能夠讓學(xué)生的精神放松，從而為聽課奠定良好的基礎(chǔ)。歌曲的選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。例如，在講世界地理中河流分布時(shí)，可以播放《藍(lán)色的多瑙河》。第三，整合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行導(dǎo)課。對(duì)于復(fù)習(xí)課，其導(dǎo)課的藝術(shù)就體現(xiàn)在各種資源的整合方面。這就需要教師充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，將其穿插在自己的教學(xué)思路中。
2.語言渲染，直觸學(xué)生內(nèi)心。抑揚(yáng)頓挫的語言能夠渲染所陳述的內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，這樣很容易將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，教學(xué)的效率也就上來了。這就對(duì)教師的教學(xué)用語和個(gè)人綜合素質(zhì)有了更高的要求。語言渲染的導(dǎo)課，需要注意以下兩個(gè)方面。第一，要有真情實(shí)感，不能矯揉造作。具有真情實(shí)感，學(xué)生的思緒會(huì)跟著老師走；矯揉造作，會(huì)將學(xué)生的注意力分散到對(duì)老師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)上，不利于引課內(nèi)容的釋放。第二，語言要有力度，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦。引課的語言要像魯迅的語言一樣，針針見血，鏗鏘有力。這樣會(huì)有一種情緒上的沖擊力，讓學(xué)生的思想隨著老師的思路而飛翔。
3.短小精悍，把握節(jié)奏。引課的作用就如同是中藥的藥引子，就想點(diǎn)燃鞭炮的火柴。如果引課的時(shí)間過長，必然會(huì)影響到后續(xù)正課內(nèi)容的講解，所以引課必須要短小精悍。只有這樣才能夠把握好課堂的節(jié)奏，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)可教師在教學(xué)方面的能力。引課的語言要短小精悍，就要有所側(cè)重。在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行引課，其側(cè)重點(diǎn)主要在以下三個(gè)方面。第一，與教材內(nèi)容相關(guān)。短小精悍，在學(xué)生的短期注意范圍能記得住。然后就在教材中碰到了，這時(shí)進(jìn)行教材知識(shí)的講解恰到好處。第二，與教輔資料習(xí)題有關(guān)。當(dāng)學(xué)生課后在做作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師引課的內(nèi)容就是作業(yè)中的信息，會(huì)大幅度引起學(xué)生上課的注意力。第三，與熱點(diǎn)話題有關(guān)。熱點(diǎn)話題一直是學(xué)生議論的焦點(diǎn)，將熱點(diǎn)話題作為引課，鏈接到教學(xué)中，能起到讓學(xué)生全神貫注的目的。
4.提高地理科學(xué)素養(yǎng)，潛移默化影響。人都有錦上添花的心理，喜歡精益求精。對(duì)于喜歡的事情，就非常喜歡去做。很多學(xué)生不喜歡地理是因?yàn)槠涞乩沓ＷR(shí)比較匱乏，無法引起其共鳴。提高地理科學(xué)素養(yǎng)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行影響。在提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)方面，可以從以下三個(gè)層面展開。第一，將地理知識(shí)與初中階段歷史課堂和語文課堂上涉及的知識(shí)融匯在一起。地理知識(shí)是對(duì)客觀地貌地形的講解，與個(gè)人的關(guān)系不大，這也是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情不高的原因。將歷史中涉及到的人物和事件，與地理聯(lián)系在一起，就能夠引發(fā)學(xué)生的注意，同時(shí)也能夠起到復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的作用。第二，將地理知識(shí)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起。地理測(cè)繪是大學(xué)的專業(yè)之一，百度地圖上的三維圖像可以看到自己家的樓頂，這都是地理測(cè)繪的成果。這樣就可以將地理學(xué)提升到一個(gè)新的高度，從而引起學(xué)生的重視。第三，將地理知識(shí)與政治知識(shí)聯(lián)系在一起。釣魚島問題和南海問題一直存在，將地理知識(shí)與政治聯(lián)系起來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的國防意識(shí)，在愛國主義情感的帶動(dòng)下，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、結(jié)語
綜上所述，初中地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入要進(jìn)行創(chuàng)新，從而起到導(dǎo)課應(yīng)有的作用。運(yùn)用多媒體導(dǎo)課，能讓鮮活的影像和音樂感染學(xué)生的情緒；教師教學(xué)語言的渲染，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望；引課短小精悍，能夠避免對(duì)正題的講解，把握好課堂節(jié)奏，有利于提高學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力的信任度；提高學(xué)生地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)對(duì)知識(shí)與其潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，從而促進(jìn)其自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，當(dāng)下初中地理教學(xué)工作者，要在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)下學(xué)生的群體特點(diǎn)，充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)計(jì)出精良的地理導(dǎo)課。
作者：王海 單位：四川省宜賓市第五初級(jí)中學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：初中地理課堂教學(xué)高效課堂構(gòu)建
摘要：
教育對(duì)于任何國家而言都是非常重要的，我國目前是以班級(jí)為單位，課堂教學(xué)為主的教育模式。地理這門學(xué)科對(duì)于初中生而言是剛接觸的科目，有著強(qiáng)大的未知性，在課堂教學(xué)中，只要教育方法得當(dāng)就會(huì)得到很好的教育反饋效果。但是，如何高效率地進(jìn)行課堂教學(xué)需要進(jìn)一步探究。針對(duì)初中地理課堂教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行分析和研究，并加以闡述，希望會(huì)對(duì)初中地理的高效課堂構(gòu)建起到積極作用。
關(guān)鍵詞：
初中地理；課堂教學(xué)；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時(shí)候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問題一直是教育中的重點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師教授的知識(shí)越多越好，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識(shí)越多越好。下面就對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。
一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因
1．學(xué)生方面
有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會(huì)在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時(shí)候，也不會(huì)互動(dòng)和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。
2．教師方面
在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理課程來說是非常困難的。書本上的內(nèi)容從總體上來說是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效果。
二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理教材上冊(cè)中的第二章“中國的自然環(huán)境”一課時(shí)，教師可以針對(duì)我國特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
2．營造學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一課時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對(duì)中國的自然資源進(jìn)行調(diào)查。
3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)“中國區(qū)域差異”的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
4．認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義
首先，教師在課堂上應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說，教師在上課的時(shí)候，可以對(duì)地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對(duì)于初中生來說是剛剛接觸的學(xué)科，這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國班級(jí)授課制的教育情形下，教師不能對(duì)學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深?yuàn)W，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識(shí)并且達(dá)到最大效益。
作者：王菘華 單位：重慶市黔江區(qū)石會(huì)中學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第五篇：初中地理多媒體課堂教學(xué)優(yōu)化
摘要：
社會(huì)的發(fā)展讓人們步入信息化時(shí)代，電子產(chǎn)品在人類日常生活中已成為不可缺少的輔助工具。就教學(xué)領(lǐng)域而言，多媒體已經(jīng)廣泛運(yùn)用于大部分學(xué)校，使教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。本文就多媒體教學(xué)對(duì)提高初中地理教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了分析，以便對(duì)多媒體課堂教學(xué)有更直觀的了解。
關(guān)鍵詞：
多媒體課堂；初中地理；含義；現(xiàn)狀；有效性
多媒體給教學(xué)工作帶來的直觀效果最為明顯。利用多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和問題，打破以文本解析、圖片展示為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體能從聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。尤其像地理學(xué)科，需要用到的地圖、圖片多，多媒體可以為老師和學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)的資源。學(xué)生也可以利用多媒體進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、拓展、考試等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。多媒體教學(xué)是課程改革的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
一、多媒體課堂教學(xué)含義
多媒體課堂教學(xué)是指教育者在實(shí)施教學(xué)的過程中，根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)和所教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用現(xiàn)代電子教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程，以多感官全方位的形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。目前常用的多媒體教學(xué)基本上都是借助于多媒體計(jì)算機(jī)和先前制定好的教學(xué)軟件來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)又被成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)、教研等活動(dòng)的規(guī)范管理，將信息進(jìn)行歸類整理、集成，數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、資源管理和權(quán)限控制。
二、多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國學(xué)校教學(xué)對(duì)多媒體的利用在逐年增加。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部提出今年將實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)接入率百分之九十五的比例要求，基本實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)生都有多媒體的輔助教學(xué)。超過半數(shù)的普通教室要配備多媒體設(shè)備，加大對(duì)條件相對(duì)較差的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的扶持力度，盡可能讓這部分學(xué)校盡快使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.就目前初中地理課堂來看，多媒體給老師和學(xué)生帶來了直觀便利。我作為初中地理老師中的一員，對(duì)此深有體會(huì)：多媒體節(jié)省了上課作圖、板書和知識(shí)鏈接的時(shí)間，并且通過多媒體作圖和板書比傳統(tǒng)在黑板上板書要準(zhǔn)確、工整得多，更能幫助學(xué)生有效理解和記憶。多媒體超大容量的存儲(chǔ)功能減少了傳統(tǒng)紙質(zhì)資料的浪費(fèi)，降低了資源的消耗，能將相關(guān)知識(shí)和需要拓展的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接，將其快速、準(zhǔn)確地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，滿足學(xué)生課外拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.在使用多媒體教學(xué)的過程中也存在相應(yīng)問題。教育者把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，若教育者沒有把握好對(duì)多媒體輔助教學(xué)的“度”也會(huì)導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。例如，多媒體在節(jié)省老師板書、作圖時(shí)間的同時(shí)，也在無形中相應(yīng)地加快了課程進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間記筆記和消化課堂內(nèi)容，不利于學(xué)生課后的鞏固和復(fù)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常常會(huì)在課堂教學(xué)進(jìn)行中彈出與教學(xué)無關(guān)的信息和畫面，分散學(xué)生注意力。這就需要老師結(jié)合課堂實(shí)際情況，靈活處理在利用多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)質(zhì)量，把多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。
三、多媒體課堂優(yōu)化初中地理教學(xué)的有效性
1.有利于提高初中生的興趣和主動(dòng)性。利用多媒體進(jìn)行初中地理教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)過程中，初中地理老師通過電子白板展示，將知識(shí)點(diǎn)以圖、文、聲、像的具體形象方式來促使學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考，刺激學(xué)生的眼、耳、口、手、腦多種感官，使得學(xué)生思緒處于較為興奮的狀態(tài)，手腦并用，集中注意力，提高上課效率。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。多媒體能很好地發(fā)揮情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其豐富的色彩、真實(shí)的畫面、精準(zhǔn)的地圖和數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生融入一種較為真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，親身體現(xiàn)和感受所學(xué)地理知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，加深印象。情景教學(xué)能大大提高初中學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注和興趣，活躍課堂氣氛。
2.有利于鞏固理論知識(shí)并有效把握重難點(diǎn)。多媒體可以鞏固理論知識(shí)，并有效把握重難點(diǎn)。初中地理相對(duì)來說比較抽象，經(jīng)常需要學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)地圖、地貌，分析地理信息。有時(shí)候單靠老師一人的講解，學(xué)生理解起來很費(fèi)力。若借助多媒體的形象展示，能將地理知識(shí)無形化有形，讓學(xué)生更為直觀地看到信息圖和信息網(wǎng)，幫助學(xué)生理解和記憶。
3.有利于幫助學(xué)生建立空間概念。初中地理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生“有感而知”，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，基本都是老師一遍遍解釋文本，再配合例子讓學(xué)生理解。但地理本身就是一門空間性和立體感強(qiáng)的學(xué)科，全靠老師的講解很難讓學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)，也無法幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。而巧用多媒體可以讓學(xué)生形象地看到地球的內(nèi)、外部活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)，也能幫助學(xué)生構(gòu)建地理的空間概念，發(fā)散思維，從而更好地掌握地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和分析地理現(xiàn)象。
4.有利于陶冶學(xué)生的審美情操和健全學(xué)生的道德品質(zhì)。多媒體通過圖、文、聲、像的方式全方位展示地理知識(shí)，能刺激學(xué)生的多種感覺器官，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。白電子白板豐富的色彩和真實(shí)的聲音能陶冶學(xué)生的審美情操，健全學(xué)生的道德品質(zhì)。多媒體更多的是給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，絢麗的色彩和整齊規(guī)則的排版格式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到科技進(jìn)步給課堂帶來的審美改變。
總之，多媒體輔助教學(xué)是教育領(lǐng)域革命性的改變，它給教學(xué)注入了新鮮血液，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容，使課堂教學(xué)充滿樂趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教育者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，做到傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)，使教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳狀態(tài)。
作者：付飛飛 史波 單位：山東省淄博市高青縣第二中學(xué)
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第六篇：初中地理課堂案例觀察法實(shí)施
一、“課堂觀察”之尋蹤溯源
“課堂觀察法”(Class－observing)，溯源于20世紀(jì)中期西方的科學(xué)主義思潮，乃隸屬于美國課堂研究專家N．A．Flanders于20世紀(jì)60年代所提出的“互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)”，其發(fā)明的教學(xué)編碼記錄系統(tǒng)以量化的觀察技術(shù)，將課堂教學(xué)觀察納入科學(xué)管控，將課堂行為回歸情境本身，以更好地闡釋課堂，是人際互動(dòng)化課堂教學(xué)研究之典范以及系統(tǒng)量化課堂評(píng)估模式之先例。自此以后，伴隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，課堂觀察法以其完整的操作性呈現(xiàn)課堂全貌，使得課堂觀察科學(xué)研究方法不斷升級(jí)、完善，已然成為現(xiàn)代課堂教學(xué)觀察的主流發(fā)展趨勢(shì)。
二、“課堂觀察”之探微索義
何謂“課堂觀察法”?觀其名，思其義，則可察其實(shí)。傳統(tǒng)觀察法(TraditionalObservations)是評(píng)課者以對(duì)照量表的形式，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，以期對(duì)授課教師的授課情況與質(zhì)量做出主觀評(píng)價(jià)，是一種單向的、規(guī)范性強(qiáng)的主觀觀察法。而新型觀察法(NewObservations)乃是觀察者在與授課者全面溝通其教學(xué)設(shè)計(jì)后，確定觀察維度，制定觀察評(píng)價(jià)量表，并借助于觀察表、錄音、錄像等多媒體輔助觀察工具，進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)合作觀察?？梢?，現(xiàn)代課堂觀察法強(qiáng)調(diào)“教師－學(xué)生”與“教授者－觀察者”之間的雙重任務(wù)，是量化記錄與質(zhì)化評(píng)價(jià)的相互融合，是一種專業(yè)、高效、互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)法。
三、“課堂觀察”之綱舉目張
根據(jù)筆者在課堂觀察中的初步實(shí)踐，將觀察法分類為“團(tuán)隊(duì)觀察法”、“個(gè)體觀察法”以及“自我觀察法”。團(tuán)隊(duì)觀察法以學(xué)校地理教學(xué)科研組以及課題組為觀察者，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行“質(zhì)+量”的考查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分時(shí)與分類的評(píng)估，以期進(jìn)行針對(duì)性的反饋;個(gè)體觀察法則以觀察表格標(biāo)記授課者的課堂主題、細(xì)節(jié)問題以及情境表現(xiàn)，最終反饋給授課者，要求其進(jìn)行反思并反饋;自我觀察法則是授課者對(duì)自我課堂表現(xiàn)的觀察與反思，以課后反思、課堂筆錄以及回憶筆記的形式對(duì)自己的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)估。
四、“課堂觀察”之躬行實(shí)踐
課堂觀察法應(yīng)該慎思慎行，筆者在初中地理教學(xué)課堂觀察的實(shí)踐中，積累并總結(jié)了一些行之有效的實(shí)證課例。課堂觀察評(píng)估程序如下所示:觀察前:觀察角度、觀察內(nèi)容、觀察方法、觀察工具、觀察任務(wù)觀察中:課后訪談，個(gè)別學(xué)生面談聽課情況并獲得反饋觀察后:個(gè)別反思，聽評(píng)后與個(gè)別教師或?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性交流;集體反思，將個(gè)別反思結(jié)論進(jìn)行集體探討;綜合反思，以表格、報(bào)告、論文等形式整理意見。
(一)觀察背景
觀察對(duì)象:初中七年級(jí)地理任課教師A觀察內(nèi)容:如何判斷不同特征的氣候類型?觀察團(tuán)隊(duì):初一地理教研組
(二)觀察前
觀察任務(wù):地理調(diào)研組在課堂觀察前以小組會(huì)議形式了解授課者A的授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)情，根據(jù)觀察表和評(píng)估點(diǎn)對(duì)其授課提出參考意見或者調(diào)控，以便能夠使觀察評(píng)價(jià)量表的考核更清晰和具有針對(duì)性，確保無誤地實(shí)施量化觀察。
(三)觀察中
授課內(nèi)容:世界氣候類型的成因、特點(diǎn)和非地帶性分布教學(xué)目標(biāo):掌握氣候基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)判斷氣候?qū)W生學(xué)情:學(xué)生無法根據(jù)不同地帶的溫度范圍和降水量范圍判斷不同氣候類型教學(xué)資源:地圖、地球儀、多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)方法:“導(dǎo)學(xué)法”講解氣候成因;“歸納法”判斷氣候類型教學(xué)過程:第一步:以“討論法”導(dǎo)入授課主題太陽輻射到地球表面，照射到海洋、陸地、山脈、森林，對(duì)人類的居住、食物、飲水、健康產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，同學(xué)們各抒己見，闡述一下影響氣候形成的因素。第二步:以“歸納法”總結(jié)氣候類型分組歸納:以組為單位讓代表學(xué)生對(duì)氣候類型進(jìn)行總結(jié)PPT歸納:A教師引導(dǎo)學(xué)生歸納不同氣候類型及其分布區(qū)域、降雨情況和溫度特點(diǎn)第三步:以“讀圖法”認(rèn)知不同氣候類型區(qū)域分布情況用地球儀、地圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即時(shí)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)不同的氣溫降水圖、氣候分布圖進(jìn)行準(zhǔn)確判斷
(四)觀察后
A教師與觀察者互動(dòng)過程:地理教研組教師對(duì)A在教授過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可行的建議，以量表形式定量記錄教學(xué)流程完整性、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、判讀方法有效性、教學(xué)設(shè)計(jì)合理性;以描述形式定性記錄學(xué)生課堂行為、課堂參與度、態(tài)度、情緒、互動(dòng)效果等。觀察后反饋主要包含師生對(duì)話、現(xiàn)象描述及即時(shí)反思等，為課堂分析與評(píng)價(jià)提供有效證據(jù)，并報(bào)告觀察結(jié)果。觀察后測(cè)試評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，制定與量表對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行考點(diǎn)測(cè)評(píng)，在A教師所在班級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)生25人，參與量化評(píng)估，測(cè)評(píng)結(jié)果將達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生比例統(tǒng)計(jì)。根據(jù)觀察結(jié)果，可判定A教師的課堂講授在學(xué)生掌握基礎(chǔ)氣候知識(shí)以及區(qū)分不同氣候類型上是有效的，但是在氣候類型圖表判定中尚待提高，本次地理課堂觀察結(jié)果以及評(píng)估結(jié)果以量表、報(bào)告以及意見表形式向地理教研組和A教師反饋，以期提高教師地理課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。
總之，本次的地理課堂觀察案例證實(shí)了課堂觀察法的有效性，對(duì)分析教師課堂質(zhì)量有參考借鑒作用。此外，作為互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)法的課堂觀察法，使得教研組教師處于同一觀察合作體，提高了其合作意識(shí)，這不但有益于教師個(gè)人專業(yè)授課能力的提升，亦將初中課堂教學(xué)評(píng)估科學(xué)化。
作者：王燕 單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江校區(qū)
第七篇：初中地理課堂學(xué)生主體性策略
［摘要］
在初中地理課堂上突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂上參與程度是十分重要的。新時(shí)代地理教師要秉承“授之以漁”的理念，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，從多角度分析并制定適宜的策略，以突顯學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。
［關(guān)鍵詞］
初中地理；主體性；策略
在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高，以及對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的意義。
一、換位思考策略，站在學(xué)生的角度去感受課堂
換位思考是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，教師站在學(xué)生的角度感受課堂，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)課本知識(shí)，分析解決問題。在課堂上用學(xué)生最容易理解的簡(jiǎn)單清晰的話語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生研究探討、提出疑問，有效突出學(xué)生的主體性。換位思考的具體做法和建議：首先，教師在備課的時(shí)候就要以學(xué)生的心理和認(rèn)知水平去審視教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以學(xué)生掌握知識(shí)程度來作為一節(jié)課設(shè)計(jì)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲的季風(fēng)氣候”時(shí)，若按部就班地按原理展開介紹高、低氣壓，以及其成因是海陸熱力性質(zhì)差異，學(xué)生很難真正理解。因此，考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及物理的相關(guān)知識(shí)未學(xué)，教師改變思路。從學(xué)生的生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)了活動(dòng)：（1）比較同時(shí)被加熱一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。（2）比較同時(shí)冷卻了一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。顯然，學(xué)生均能輕松完成，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解海陸熱力性質(zhì)差異及其影響。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的聽課表情、討論研究和回答問題狀況等來判斷學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生掌握程度參與到學(xué)生討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課堂知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地形”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)“探究中國的地形特征”，面對(duì)問題，學(xué)生一臉茫然，根據(jù)學(xué)生的表情反饋，教師及時(shí)引導(dǎo)“可以從地形類型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)。第三，教師要思考什么樣的評(píng)價(jià)最能讓學(xué)生接受，什么樣的問題最能引發(fā)學(xué)生的思考。如果只是簡(jiǎn)單地說出正確結(jié)論，那么課堂討論和學(xué)生的發(fā)言就沒有意義了。例如：在學(xué)習(xí)“東南亞的火山國——印度尼西亞”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“談?wù)勀銓?duì)火山的看法”。學(xué)生積極發(fā)言，有的談污染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅游，等等，該活動(dòng)解放了學(xué)生的思想，學(xué)生參與度高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。第四，課后布置的作業(yè)要切合學(xué)生自身實(shí)際，還應(yīng)該能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：在學(xué)習(xí)“中國的水資源”時(shí)，教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)一條節(jié)水標(biāo)語，既有情感意義，又能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、培養(yǎng)興趣策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂
首先，融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。學(xué)生只有“親其師”才會(huì)“信其道”，所以，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生參與課堂的重要基礎(chǔ)。對(duì)于地理教師而言，由于任教班級(jí)太多，時(shí)間有限，所以每個(gè)教師要充分利用課堂時(shí)間，在課堂上要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛。針對(duì)某些方面特別典型的學(xué)生，可以對(duì)其作業(yè)采用“面批”的方式，借此機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、問題的引導(dǎo)、真誠的建議、適當(dāng)?shù)年P(guān)愛等，既解決了學(xué)習(xí)問題，也拉近了師生距離。其次，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，吸引參與課堂。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上起來學(xué)生的感受是不一樣的，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。我們很難說到底哪一種教學(xué)風(fēng)格是最好的，但是教師應(yīng)該知道哪一種教學(xué)風(fēng)格是最適合自己的。例如，大學(xué)時(shí)期給我印象最深的要屬“三板教學(xué)”課，教授簡(jiǎn)單的三兩筆之后，黑板上就呈現(xiàn)出生動(dòng)的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚嘆不已，至今記憶猶新?？梢?，沒有教學(xué)風(fēng)格的教師是很難觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，當(dāng)一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格后，并且在課堂上很好地展示出來，那么學(xué)生不僅記住了這名教師所授的知識(shí)，還記住了他的這種課堂風(fēng)格。這種課堂風(fēng)格無形中就成了教師個(gè)人才學(xué)和課堂魅力的體現(xiàn)，學(xué)生自然被吸引過來主動(dòng)參與課堂了。第三，多樣化的教學(xué)手段，利于激活課堂。
1.教具輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
合理的教具輔助使用，能有效的提升學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)空間想象力，亦可以輕松化解難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。例如，在學(xué)習(xí)“等高線”時(shí)，若采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動(dòng)畫演示等高線的制作過程，再結(jié)合等高線模型介紹地形部位。“小教具，大助教。”教具輔助教學(xué)，形象直觀，難點(diǎn)不再難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性自然得到提高。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考
例如：在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“探險(xiǎn)者遇險(xiǎn)→求救→救援者施救”的情境，學(xué)生分組探究。A組學(xué)生扮演探險(xiǎn)者，求救“我在哪兒”；B組學(xué)生扮演記錄員，分析“他在什么方位”；C組學(xué)生扮演施救者，行動(dòng)“設(shè)計(jì)救援路線”。通過情境設(shè)置，誘發(fā)思考，讓學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3.結(jié)合“三板教學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)起來
例如：在學(xué)習(xí)“世界的海陸分布”時(shí)，若采用普通的講述法，往往枯燥無味，對(duì)于地理事物的記憶，學(xué)生也多是機(jī)械記憶，遺忘率高。為了提高教學(xué)效果，教師結(jié)合“三板教學(xué)”設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：（1）讓學(xué)生“動(dòng)眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；（2）讓學(xué)生“動(dòng)腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；（3）讓學(xué)生“動(dòng)口”，分享記憶金點(diǎn)子，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及合作和分享意識(shí)；（4）讓學(xué)生跟著教師一起“動(dòng)手”，繪制世界地圖簡(jiǎn)圖，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。通過教師的循循善誘，學(xué)生積極參與，動(dòng)用多角度的感官，化解難點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生的地理基本技能。
三、合作探究策略，彰顯學(xué)生主體性的課堂
小組合作探究不但增進(jìn)了同學(xué)間的情感，同時(shí)，又是學(xué)生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：首先，分組很重要。所分的小組人數(shù)要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處于大體平衡的狀態(tài)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)任務(wù)的主動(dòng)性和參與性。其次，要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行一定的指導(dǎo)訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索，把學(xué)生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務(wù)并精心設(shè)計(jì)合作方式。選擇的探究任務(wù)不能太容易或太困難，每個(gè)成員的分工要具體明確，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討或綜合。這樣能保證學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的探究能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的目的。第四，合理使用評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，盡量要讓每個(gè)小組展示自己的成果。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)知識(shí)與技能、情感態(tài)度，全方面及時(shí)評(píng)價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生通過這次活動(dòng)我們得出了什么結(jié)論，學(xué)到了什么，接下來要怎樣更好的學(xué)習(xí)。此外，教師不應(yīng)該把結(jié)論是否正確作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價(jià)值，進(jìn)而更加積極地參與合作探究，有效突出學(xué)生的主體性。
總之，為了讓學(xué)生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要認(rèn)真安排和設(shè)計(jì)每一堂課，提高課堂效率。
作者：翁秀靜 單位：福建省莆田中山中學(xué)
第八篇：初中地理高效課堂構(gòu)建
【摘要】
地理是在初中階段新開設(shè)的一門學(xué)科，如何在眾多科目中使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，在初始階段就帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理的海洋，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值，是值得我們思考和解決的問題，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來闡述如何構(gòu)建初中地理高效課堂。
【關(guān)鍵詞】
初中地理；高效；課堂
初中生要學(xué)習(xí)的科目多，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，并且在升學(xué)考試的重壓下，地理學(xué)科顯得無關(guān)緊要，因此地理教師肩上的擔(dān)子更重了，需要在課時(shí)少的情況下創(chuàng)造高效課堂，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1什么是高效課堂?
(1)實(shí)現(xiàn)單一、清晰、有深度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，其教學(xué)內(nèi)容全部圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置一條單一、清晰并且具有一定深度的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)做到心中有數(shù)，節(jié)省不必要的時(shí)間和環(huán)節(jié)，使課堂井然有序。
(2)學(xué)生積極性高，興趣濃厚。教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，二者缺一不可，學(xué)生作為課堂的主體，作用更不可忽視。真正的高效課堂絕不是只照顧到個(gè)別學(xué)生，或人人都是“低頭族”，而是盡可能地調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們參與到課堂中來，師生配合，才能共同學(xué)習(xí)、共同成長。
2構(gòu)建初中地理高效課堂的具體措施
(1)精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入?？紤]到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短，因此要在課堂伊始的導(dǎo)入部分就牢牢吸引學(xué)生的注意力，為一堂課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要格外重視導(dǎo)入部分，多花費(fèi)一番時(shí)間和精力仔細(xì)打磨。首先，回歸教材，從教材出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)了編者的意圖，是許多專家智慧的結(jié)晶，使得我們能夠站在巨人的肩膀上繼續(xù)前行，在具體的教學(xué)過程中，有的教師喜歡建造空中樓閣，自由發(fā)揮，棄教材內(nèi)容于不顧。其實(shí)有自己的想法和見解是必要的，但要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，踏踏實(shí)實(shí)地提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng);其次，設(shè)計(jì)一條單一、清晰、有深度的教學(xué)目標(biāo)，使整堂課的教學(xué)都有的放矢;最后，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的教育理念，考慮到不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣包括性格等特點(diǎn)，具體情況具體分析。例如，在講授《經(jīng)線和緯線》這一課時(shí)，考慮到這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來說比較困難，學(xué)生難以接受，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的“平面直角坐標(biāo)系”，針對(duì)學(xué)生在教室中的座位建立了坐標(biāo)系，每一名學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的坐標(biāo)，并進(jìn)行了相關(guān)聯(lián)系，自然而然地進(jìn)入到了這節(jié)課的教學(xué):“同學(xué)們，你們每個(gè)人都有獨(dú)一無二的坐標(biāo)，地球上的每一個(gè)地方也是如此，那么，它們又該如何定位呢?今天我們就來共同學(xué)習(xí)《經(jīng)線和緯線》。”這樣一來，在講授地理的同時(shí)與其它學(xué)科相結(jié)合，給學(xué)生一種新奇之感，賦予每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來的機(jī)會(huì)，課堂氛圍很快就被調(diào)動(dòng)起來了。
(2)運(yùn)用小組教學(xué)法來凸顯學(xué)生的主體性。在新課程改革的大背景下，“以生為本”的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有讓學(xué)生體會(huì)到自己的存在感，他們才能真真切切地學(xué)到東西，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。小組教學(xué)法是近年來在中小學(xué)課堂中行之有效的一種教學(xué)方法，能夠契合這一教育理念，起到很好的效果，在具體實(shí)施的過程中，教師要做到以下幾點(diǎn):第一，在小組的劃分上，絕不是隨意的劃分，而是要執(zhí)行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，一方面保證小組之間水平相當(dāng)，在進(jìn)行比賽等活動(dòng)時(shí)能夠公平公正，另一方面又要保證小組內(nèi)的百花齊放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣性，讓學(xué)生自由發(fā)展;第二，賦予小組每一名成員不同的任務(wù)，哪怕是謹(jǐn)小慎微的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如記錄員、監(jiān)督員等，定期輪換職位，引導(dǎo)學(xué)生各司其職，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)情商教育;第三，教師所起到的只是引導(dǎo)的作用，主要發(fā)揮學(xué)生的作用，充分相信每一名學(xué)生都是可以教育好的，為他們提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，他們一定會(huì)還給你一個(gè)不一樣的自己。例如，在講授《56個(gè)民族》這一課時(shí)，我充分發(fā)揮了小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，布置學(xué)生以小組為單位通過查閱資料、詢問師長、調(diào)查走訪等方式了解不同的民族的歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等基本常識(shí)，回到課堂中來小組之間互相分享、交流，實(shí)現(xiàn)共贏。在此過程中，通過對(duì)有的民族全面的了解，讓學(xué)生消除偏見，引導(dǎo)學(xué)生全面、發(fā)展地看待問題，民族團(tuán)結(jié)、和諧是我們共同的目標(biāo)。這樣一來，每一名學(xué)生都參與到了課堂中來，也不再感覺學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。任何一門學(xué)科知識(shí)都來源于我們所處的生活，最終又要回歸于生活、服務(wù)于生活，地理也不例外。教學(xué)低效很大程度上的原因在于教師僅僅把它當(dāng)做教學(xué)，學(xué)生也僅僅把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)，如果師生雙方都能夠認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)地理并不是為了應(yīng)付考試，而是從真正意義上掌握一項(xiàng)技能，以便于更好地運(yùn)用于生活之中的話，地理課堂的教學(xué)效率自然而然地就會(huì)提高了。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，充分運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顚?shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓教學(xué)更加生動(dòng)形象;引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)生活、欣賞生活、享受生活，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，充滿正能量;注重地理學(xué)科在生活中的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。與其苦口婆心地對(duì)學(xué)生講學(xué)習(xí)地理的重要性，不如讓其顯而易見，讓學(xué)生自然而然地明白這個(gè)道理。例如，在講授《水是寶貴的資源》這一課時(shí)，為了提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生明白地球是我們共同的家園，水也是我們共享的資源，我布置學(xué)生開展一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng):“生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象?你有哪些辦法?”學(xué)生們十分認(rèn)真地投入其中，通過走訪、調(diào)查問卷等形式搜集了很多數(shù)據(jù)資料，并且提出了切實(shí)可行的辦法，從向父母親人倡導(dǎo)節(jié)水開始，逐漸擴(kuò)散，為節(jié)約水資源貢獻(xiàn)一分自己的力量。這次活動(dòng)也讓我看到了學(xué)生們不同以往的一面，學(xué)生們沒有高喊什么口號(hào)，而是身體力行，只要每個(gè)人都做好自己，距離我們實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
總而言之，真正的高效課堂不是課堂節(jié)奏快，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，也不是課堂氛圍多么活躍，而是花費(fèi)最少的時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，授人以魚不如授人以漁，傳授知識(shí)恐怕永無止境，但教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻可以使學(xué)生受益無窮，使用一生，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生初學(xué)地理便愛上地理、愛上地理課堂，不再把它當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)去完成!
作者：樊軍志 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市弘文中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］馬娟，朱峰．淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂［J］．課外閱讀:中下，2012(2)．
