前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理課堂教學思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中地理課堂教學現狀分析
初中地理課程一直處于一個尷尬位置，隨著教育體制改革的推進，地理課程往往不是重點課程。這就必然導致教師不重視教，學生不重視學這樣一種現象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識灌輸給學生，不講究教學形式，不講求互動性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識點。這樣的上課形式枯燥，學生對這樣一種課堂是提不起興趣的，學生在這樣的課堂上能學到的知識非常有限。
二、地理課程的重要性
其實地理課程是一門非常重要且實用的課程。初中地理教學教授的是對生活有用的地理常識和知識，能夠讓學生們對我國的環境問題、對我國人口資源等問題都能有所了解，能夠幫助學生樹立正確的環境觀與世界觀，培養出適應社會的、有素質的公民。地理課程應當引起教師的重視，應當把地理課擺在正確位置，而不是說地理課程只是一個可有可無的學科。初中地理老師應當認真對待地理課程，首先地理老師要重視學科工作，認真設計教學教案，設計課堂安排，只有自己重視起來，才能讓學生足夠重視，認真對待這樣的學科，不再抱著地理課程可學科不學的態度。
三、新課程背景下初中地理課程教學策略
1.明確學科特點，找準定位。
初中地理課程是一門實用性的科學，這門課程對學生所起到的作用是綜合性的作用，它能讓學生了解我國的人口、資源問題，能讓學生了解我國的環境問題。同時能幫助學生樹立可持續發展的世界觀，所以，我們應當對地理課程有一定重視，不能說地理課程是一門不重要或者是一門沒用的課程。只有找準了地理課程的定位，在教學過程中才會取得比較好的效果。如果認為地理課程是一門無關緊要的學科，教學效果就可想而知了。
2.提高課堂互動性。
課堂氣氛一定要活躍，不能只是老師一個人在那里給同學們灌輸知識，要活躍氛圍，并且將學生帶入其中，讓學生都參與進來。為了活躍課堂氛圍，增強教學趣味性是一個方面，除了增強教學的趣味性外，在課堂上提問也不失為一個妙計。有效的課堂總是能讓學生帶著疑問上課，同時能帶著新問題回去思考。新課程背景下，初中地理教師可以在課堂上多設計一些緊扣知識點的提問，同時問題的難度要由淺變深，體現層次性。有效的課堂提問能夠加強師生互動，強化學生的思維意識，讓老師對學生的知識掌握情況有大致了解，方便接下來的課程安排。
3.將生活融入教學中。
初中地理課程教學是可以在生活中體現的。生活中處處是地理，中國的整個天地就是最好、最全面的地理教材。因此，在初中地理課堂上，地理教師要學會將教學融入生活，可以根據學生的生活經歷，講解地理知識，這樣，學生會體會到學習中的快樂，并且，通過親身經歷的教學，能讓學生記憶得更加深刻，知識不再空洞。
4.提高學生的自主學習能力。
新課程要求培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，而不是由教師施壓學習的一種被動的學習方式。它要求能培養學生主動學習的能力，讓學生自主學習。教師在學習生活中只是給他們引導，或者教師可以跟他們一起參與討論和交流，讓學生成為學習主體，成為學習的真正主人。這樣，會強化學生的學習意識，提高他們的學習能力。
四、結語
總之，現代社會對人才的需求，要求我們在教學過程中不能只拘泥于傳統的語文、數學、英語的學習，那是一種傳統的教育理念，新課程背景下要求的是全面發展的人才，這就要求學生學習各門功課。地理課程是一門非常重要的學科，在今后的教學中我們一定要足夠重視，并努力提高初中地理教學有效性，提高學生的課堂學習效率，培養出全面發展的適應社會的人才。
作者：林宜朝 單位：尤溪縣湯川中學
第二篇：初中地理先學后教自主合作課堂初探
一、“先學后教，自主合作”的作用
“先學后教，自主合作”要求是學生在課前運用獨立、交流或合作的方式，按照教師的提示預案目標進行預習，對教材內容有個初步了解，將新的知識進行自我梳理，帶著疑問進入課堂的學習，與教師在課堂上的傳授內容產生對碰。通過教師的答疑解惑，對新知有了理解，同時也拉近了師生之間的距離，增進了感情交流，教師與學生之間互相欣賞，分享成功的喜悅，實現教師主導，學生主體的教學模式。
二、當前初中地理教學存在的弊端
首先，學習目標設置不明確，對細化環節表述不清，過于籠統，使得學生在預習過程中不求甚解，忽悠而過；“先學”的教學設計實施不到位；其次，學生學習層次不同，“后教”結果過于集中，設計教學計劃統一，造成部分學生的負擔，導學教案的編寫，很難引起學生的共鳴；第三，學生達成學習目標急于求成，章節知識內容不連貫，跨度大。加上師生之間的互動性差，啟發性不夠，學生之間的合作精神缺乏，使學生的學習積極性大受挫傷，最終還是灌輸的模式進行教學；第四，教師檢測隨意，對學生的難點及疑點沒有跟蹤到位，不了解學生將知識點是否內化到認知中。
三、構建“先學后教，自主合作”新課堂途徑分析
當前倡導的“先學后教，自主合作”教學模式，對學生自學能力、主動探究思考、團結合作學習習慣的培養，與新課改的基本理念不謀而合，教育課堂的角色轉變，凸顯出學生的主體和教師的引導作用，營造獨特、嚴謹而又有序的新課堂氛圍，達到教育高效的目的。
1.課前預習，領悟新知識
學生在新課開講之前，教師提出自學內容及目標，學生對涉及新課的相關知識進行課前預習，為上課快速進入知識點，聽課效率提高開辟了道路。學生圍繞知識點看書、討論，思維活躍，將知識學得靈活，掌握知識的要點更加準確，保證學習方向的正確，有更多時間去挖掘和探究新領域。經過與學習伙伴之間激情飛揚的學習，加深了學生之間的團隊精神，充分展示個人的巨大潛能，體現自我。
2.課間再次進行學習，達成知識的共識
在初中地理教學課堂上，教師要巧妙導入，聚焦學生的注意力，激發學生對地理深厚的學習興趣，使上課伊始就籠罩在學習濃郁的氛圍中。
（1）新舊知識串聯，循循善誘
初中地理學科涉及的知識面寬，人文地理及自然地理等方面的內容豐富，與前期已學過的知識有著千絲萬縷的聯系。新知來源于舊知，因此，教師要善于將舊知合理并有效地引入，與新知進行聯合，使學生漸入學習佳境，自主探究新知與舊知的聯系，理清關系并加以吸收。以如，初中地理《世界的氣候》章節，在了解“氣候”這一概念的同時，要與已知的地理位置、緯度位置、地形條件等影響因素相聯系，引出課堂問題：小王從廣州到新疆旅游，他在火車上看到了沿途風景，有草源、有沙漠，這樣的景觀變化，說明了什么問題？產生這樣的景觀是什么原因？
（2）創設情境課堂，增強學生自主合作
初中地理課堂教學要達到有效提升學生分析、解決地理問題，全面認識地理事物的現象與本質，創設情境課堂，增強地理課堂的活躍、趣味氣氛，實施思想交匯與思維碰撞過程，發揮學生課堂主體的作用，引導學生保持興趣，積極參與到地理課堂的教學中。例如，初中地理《中國行政區規劃》章節，課堂上以拼圖的形式，將學生引入想象成形的空間，對中國地圖的輪廓有個意識，再發動學生動手將拼圖拆分，讓他們對各省行政區的位置根據記憶進行重新組裝還原，開展小組競賽的形式，加速學生對各行政區的記憶，鍛煉他們的拼裝能力，實現了動腦與動手的結合，使課堂充滿了趣味性，學生的參與熱情也空前高漲。在初中地理教學過程中，“先學后教，自主合作”的模式構建，使看似晦澀，復雜難記的知識得到有效解決，教師也能輕松駕馭課堂教學進度，以學生發展為主線，進行高效課堂的教學，促進新課程改革的進程，最終實現課堂學習的三維目標、和諧的師生關系，使學生充分掌握地理知識，體驗地理知識的博大精深。
作者：楊滿林 單位：廣東省連平縣田源中學
第三篇：初中地理優質課堂構建途徑
1把學生興趣的培養放在首位
興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。新時期，對于初中階段地理學科的教育教學，作為教師的我們應該把興趣培養放在教學首位。對于初中階段學生來講，興趣是很容易產生的。其實，對學科的認識往往是從這個學科的首節課開始的，所以新學期的緒論課是非常重要的。作為教師要重點講授地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”，用地理小知識解釋生活中的問題。這既是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。同時要積極地旁征博引，通過有趣的故事、俗語、典故等激發學生學習興趣，使學生陶醉于奧妙的地理世界，樂意去聽，喜歡去學。要讓學生明白地理學科是一門嚴肅的學科，并且它也是一門不斷發展的學科，世界上還有很多未解的謎題，需要同學們的繼續努力，引發學生共鳴，使其對學科探索充滿責任感和使命感。不僅如此，作為教師還要是的學生對自己也感興趣。初中學生年齡在十二、三歲，剛脫離小學教育，思維還處于感性思維向理性思維轉變的前期。他們學習的動力還大多存在于對教師的關注。因為喜歡某位教師而喜歡他的課，進而喜歡他所教的學科，或者因為不喜歡某位教師而不喜歡他的課，進而不喜歡某個學科。所以作為初中教師在教學任務開始之前應該充分展現自己的魅力，讓學生喜歡自己。這個喜歡不是對學生的放任，而是應該用自身的知識底蘊和人格魅力去征服學生，使學生對教師產生一種膜拜式的敬仰，這樣他們自然會因為教師所散發的魅力而去關注這節課，關注這門學科。
2注重方法的合理指導
方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。初中階段地理學科高效課堂的構建也離不開有效的方法，不管是學生的學習方法還是教師的教學方法。其實，學而有法，學無定法。長期以來，無論是教師還是學生，都習慣了我講你聽，很多學生，對于老師布置的預習作業完不成或者不能很好的完成，在學習中處于被動的一面這樣對于培養學生的學習興趣來說是非常不利的，容易造成學生對這門學科的厭煩心理。因此，與其這樣，不如在45分鐘的課堂上多下功夫先學后講，是筆者在新授課的課堂上經常使用的方法，為了充實教材的內容，每節課筆者都會設計好學案。學案是讓學生通過閱讀理解學習內容的基礎，并且通過設置具有思考性、啟發性的問題，是學習的關鍵。在有些知識的學習過程中，教師也可以把制作學案的任務教給學生來做，這個需要的時間較長，對學生的動手能力和思考能力要求也要高一些，但是可以培養學生的學習能力和理解分析能力，重要的是，學生參與其中,，培養了學習興趣。初中地理教師，通常都帶幾個班，其實，每個班級學生情況不盡相同，包括學習基礎、學習能力、學習興趣等等。所以，要想達到高效教學的目的，教師必須細致備課，針對各個班級學生的情況進行有效的教學。在教學過程中，筆者經常會組織一些小競賽，通過小競賽，可以提高學生們的學習激情，還能培養學生自主學習能力的提高，一舉多得。
3合理規劃課堂時間
課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場，教師要合理的規劃課堂時間，從而促進高效課堂的構建。在課堂教學過程中，應該建立課堂交往規則。課堂交往是正式交往。正式交往要有一定的規則。有了規則可使交往順暢、效率提高。如：一位同學發言時，其他人應認真傾聽；發言者不要對著教師講，而應面向大家；一人發言其他人不能舉手，直到發言者坐下等等。同時還應該養成良好交往的習慣。有了規則之后就要遵守規則。一旦違規，教師要及時提醒和暗示。要養成發言不羅唆、傾聽不做聲、先想后發言等良好習慣。于此同時，還要積極地營造溫暖的課堂氣氛。從一定意義上講，課堂氛圍是課堂交往的底色，在很大程度上影響著交往的品質。如果學生覺得在課堂上的存在和行為被人認可，就會感到安全和溫暖，思維必然活躍，發言必然積極。所以要創設和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生課堂交往的心理需要得到滿足。當然教師和學生都是課堂教學生活的創造者。都是課堂教學的資源。課堂交往應是師生共享智識的過程。要正確、平等、公平地對待班上的每一個學生，在選擇交往對象時，要從整個“交往場”的效應來考慮，根據話題或問題的難易程度、思維的價值多少選擇交往的對象。盡量照顧全體，使交往的話題在場中得到放大，形成共振。唯有這樣才能使得學生全身心的投入課堂教學，才能有助于高效課堂的構建。
4結語
總而言之，新時期，對于初中階段地理學科的教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，要培養學生的學習興趣；注重教學方法的合理指導；以及合理的規劃課堂時間，從而促進高效的初中歷史教學課堂構建。
作者：黃筱雪 單位：江蘇省泗洪育才實驗學校
第四篇：初中地理高效課堂構建探析
一、創設精彩情境導入，激發學生學習興趣
興趣是一種積極的學習態度，是學生主動學習的內在精神動力。初中地理教師要強化學生學習的主體性，從初中生心理發育尚不成熟，對事物的認識多為表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特征出發，關注教學內容特點和學生的心理需要，創設與教學內容相關的、新穎生動的教學情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學氛圍，以此增強教學素材的趣味性，給學生耳目一新的感覺，進而抓住學生的情感中樞，觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動。例如，在教學湘教版初中地理七年級上冊“多變的天氣”之前，教師可先在黑板上寫下諺語“春天猴兒臉，陰晴隨時變”，并提問學生誰能解釋其中的含義。諺語創設出的新穎生動的教學情境，讓學生頓時好奇心倍增。在有效調動學生非智力因素的基礎上，教師因勢利導地展開教學，教學效果自然事半功倍。
二、開發教學情感因素，營造和諧課堂氛圍
師生之間有效的情感交流是課堂教學高效進行的有力保障。因此，在初中地理課堂教學中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，開發教學情感因素，構建和諧、愉悅的課堂氛圍，從而讓學生在快樂的課堂中高效學習。首先，教師要尊重和了解學生的個性，在課堂上盡量采用幽默、親切的語言，以此來建立和諧的師生關系。其次，要善于運用與教學內容有關聯的故事來渲染課堂氣氛，調節課堂節奏。例如，在教學湘教版初中地理八年級下冊“地形和地勢”時，教師把徐霞客考察地質和地貌的故事講給學生聽，渲染課堂氣氛，進而引入所要講解的內容。再次，充分利用現代信息技術，將枯燥的地理知識衍化為直觀、生動的視頻或畫面，從而引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。最后，結合課堂教學內容開展地理知識競賽等活動，通過競爭來活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中實現學習目標。
三、引導自主合作探究，促進課堂互動交流
傳統教學中，教師居于主宰地位，學生被動地參與到學習中，難以發揮學生的主體性作用，影響了課堂教學的開展與教學質量的提升。新課標下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學生需求和實際出發，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。例如，教學湘教版初中地理七年級上冊“海陸的變遷”一節時，教師在學生初步掌握了教材知識內容要點后，可引導學生分組進行下列探究：（1）滄海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事實可以證明魏格納大陸漂移假說的成立？（3）喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？（4）六大板塊中哪個板塊基本上全部是海洋？這樣不僅能夠使學生在充分的交流、辨析中促進知識內化，還能使其進一步感受到地理探究活動的價值和意義。
四、優化課堂評價反思，鞏固學生學習信心
完整的課堂教學離不開評價與反思，只有科學、客觀的評價與反思才能更好地促進高效課堂的創設與生成。教師要落實新課程“給予學生及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的教學要求，立足人文理念和精神，尊重學生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則，對學生地理課堂的學習過程與狀態實施評價。評價的語言應富有情感性，特別是要用發展的眼光看待每個學生，注重對學生的縱向比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步。同時，要引導學生對整體與個體的課堂學習過程進行反思，認識缺憾和不足，調整、完善學習方法和學習形態，從而增強初中地理課堂學習過程的和諧性，鞏固學生地理的學習信心。初中地理高效課堂的構建既是一個開放性的動態過程，也是對教師教學基本功的一種檢驗。初中地理教師要以新課程理論為指導，深化對教學過程的潛心探究和科學預設，積極采取科學、恰當、富有針對性和趣味性的教學策略，真正落實素質教育目標，確保每個學生都能在初中地理高效課堂上快樂地學習、健康地成長。
作者：丁文利 單位： 寧夏回族自治區銀川市第十四中學
