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[摘要]隨著現代教育教學理念的不斷發展，差異化的教學理念為教師進行教學改革提供了新的路徑。在初中地理知識教學的過程中，如何有效展開差異化的教學，成為當前地理教師思考的關鍵性問題。基于此，我提出“教學目標差異化”“組員分配差異化”“問題設計差異化”“作業設計差異化”等在初中地理課堂中應用差異化教學策略的教學實踐案例，希望能夠為其他初中地理教師提供參考。

[關鍵詞]初中地理;差異化教學;教學目標;組員分配;問題設計

多元智能理論告訴我們，每名學生都是獨立存在的個體，智力的發育水平和發育的方向不盡相同。因此，教師在開展地理知識教學的過程中，不能夠以同樣的目光看待每名學生，而是應當根據學生的實際情況進行教學策略的安排，從而提高教學的效果。

一、教學目標差異化

教學目標對一節課具有指導性的作用，也統領整節課的教學。教學目標當中的要求，體現了學生在一節課程之后所要達到的學習效果。但是，從多元智能理論中我們知道，每名學生的差異化區別，使得教學目標不能滿足對全體學生的要求，而且單一化的教學目標設計將會出現兩種情況：有的學生能夠輕易地完成目標中的要求，有的學生則始終完不成教師確立的教學目標。對于能夠輕易實現教學目標的學生，教學目標不能夠促進其能力的提升；而對于不能完成教學目標要求的學生，則會降低其學習知識的自信心。因此，在差異化的教學理念下開展初中地理知識的教學，教師應當對教學目標進行差異化的設計，從而使得每名學生都能夠在課堂中得到成長，堅固學習地理知識的信心。例如：在“疆域”這節課的教學中，教師確立了如下教學目標。針對地理知識掌握程度較好的學生：（1）知識目標：能夠運用地圖描述我國的半球位置、緯度位置和海陸位置，能夠總結我國的位置及優越性等；（2）能力目標：能夠概述我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋；（3）情感態度和價值觀目標：通過對我國優越位置、遼闊疆域的學習，更加熱愛祖國，激發強烈的民族自豪感。針對地理知識掌握程度一般的學生：（1）知識目標：能夠運用地圖描述我國的半球位置、緯度位置和海陸位置等；（2）能力目標：能夠指出我國既是陸地大國，也是海洋大國；（3）情感態度和價值觀目標：通過對我國優越位置、遼闊疆域的學習，更加熱愛祖國，激發強烈的民族自豪感。不難看出，教師差異化的教學目標設計，使得班級中的每名學生在對“疆域”這節課的學習中，都能夠落實教學目標的要求，提高對地理知識的認知，同時堅固學習地理知識的自信心。顯然，在進行初中地理知識教學的過程中，教師差異化的教學目標設計是十分必要的。

二、組員分配差異化

合作學習的教學活動是伴隨新課程改革標準的推進而逐步進入初中地理課堂的，在差異化教學的理念下應用合作學習的教學策略開展初中地理知識的教學，教師也應當根據學生對地理知識的認知程度進行科學的組員分配，從而在實現差異化教學意義的同時，促進小組成員之間的互幫互助，提高合作學習的效果。例如：在“‘白山黑水’――東北三省”這節課的教學中，教師就可以針對學生的實際情況進行組員的差異化分配。具體而言，首先，教師對學生的基礎地理知識掌握情況進行調查；其次，教師根據學生的實際情況進行層級的劃分，分別是“對自然地理特征和農業等地理知識掌握程度較好、一般和較差的學生”；最后，教師按照優勢互補的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組中既有對自然地理特征和農業等地理知識掌握程度較好的學生，也有掌握程度一般和較弱的學生，從而使學生在差異化的小組中互相學習，提高合作學習的教學策略在“‘白山黑水’――東北三省”這節課中的應用效果。顯而易見，在差異化的教學理念下開展初中地理知識的教學，教師可以對合作學習中組員的分配模式進行優化，從而使學生更好地進行互幫互助，實現地理知識的自主學習。

三、問題設計差異化

問題在初中地理課堂中的應用已經屢見不鮮了，教師往往借助問題構建與學生之間的互動渠道，檢驗學生對地理知識的掌握情況；學生也會使用提問的形式向教師表達自己在學習地理知識中的疑惑，從而實現地理知識的有效學習。在差異化的教學理念下開展初中地理知識的教學，教師也應當將問題進行差異化的設計，從而提高問題的應用效果。例如：在“中國的地理差異”這節課的教學中，教師就根據學生對地理知識的理解程度和掌握程度不同，進行問題的差異化設計。對于地理知識的理解程度和掌握程度較差的學生，教師提出“中國的地理差異主要體現在哪些方面？”“我國南北之分是依據什么呢？”等問題，使學生通過翻閱課本等形式能夠輕易得到問題的答案，從而逐步建立學習地理知識的自信心，同時鞏固“四大地理區域位置”等基礎地理知識。而對于地理知識的理解程度和掌握程度較好的學生，教師則提出“西北地區干旱的原因是什么？對西北地區的生產和生活具有怎樣的影響？”“通過對四大地理區域的復習，你能總結研究區域地理的基本方法嗎？”等具有一定難度的問題，使得學生在對地理知識融會貫通的同時進行探究性的思考，從而實現上述問題的解決。同時，引導這部分學生在上述問題的思考中，能夠有效實現問題解決能力和探究能力的發展。不難看出，在進行初中地理知識教學的過程中，教師根據學生對地理知識的掌握程度不同，對學生進行問題的差異化設計，能夠使不同學習程度的學生都得到一定程度的提高，從而實現差異化教學的價值和意義。

四、作業設計差異化

作業是初中地理教學中不可缺少的環節，學生能夠通過作業的形式檢驗自己對地理知識的學習效果，深化對地理知識的認知。在差異化的教學理念下進行地理作業的設計，教師可以針對學生對當堂知識的掌握情況進行作業的針對性設計，從而使學生在鞏固知識的同時提高解決問題的能力，并且進一步堅固對地理知識學習的信心。顯然，教師差異化的作業設計，能夠促進不同層級的學生在完成“自然災害”這節課的作業練習后，實現“自然災害類型”等知識的鞏固和探究，并且在各自的層級中實現“自然災害”這節課知識的深化認知，提高這節課的教學效果?？梢?，在進行初中地理作業設計的過程中，教師能夠根據學生的實際知識理解和記憶程度進行作業的差異化設計，從而提高教學的效果?？偠灾诓町惢睦砟钕麻_展初中地理知識的教學，教師可以對教學目標、教學活動以及作業等方面做出差異化的設計，從而引導學生在符合自己的層級中完成相應的知識學習環節，提高學習地理知識的效果。但是，教師也應當意識到，學生是處于動態發展之中的，因此，教師應當對學生的層級劃分進行動態調整，從而更加契合學生的情況，提高地理知識的教學效果。

參考文獻：

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作者:于燕華 單位:山東省威海市第九中學