一、運用事例導入，激發(fā)學習熱情

如果把一節(jié)課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發(fā)學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調(diào)動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調(diào)動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

二、結合理論與實踐，學習生活地理

地理教學的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車浪費水現(xiàn)象嚴重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

三、結合生活事例，理解抽象概念

地理學科和其它學科一樣存在專業(yè)術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發(fā)學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養(yǎng)學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農(nóng)村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新。可見，交通對經(jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

四、結語

一、調(diào)查結果與分析

1.被調(diào)查者基本情況

調(diào)查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調(diào)查者學歷結構為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結構為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結構：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學4人、信息技術2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓情況：在參加此次問卷調(diào)查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區(qū)級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調(diào)查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓。參與國家級培訓者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質(zhì)較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學狀況簡析

（1）教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學中只參考了學校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質(zhì)差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數(shù)的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數(shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。

3.教師培訓需求剖析

從培訓內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發(fā)展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。

一、從生活中挖掘教學素材

生活中有許多非常好的并且非常實用的地理知識，這類知識的講授往往能夠非常有效的給課本內(nèi)容的教學帶來輔助功效。例如，一次課堂上和學生們探討了如何辨識方位，隨后我給大家提出了一個思考問題：以北半球為例，在野外如何確定方向？這個問題如果單純從課本出發(fā)很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識的方法也十分單一。然而，學生們?nèi)绻谄綍r的生活中留心觀察，并且有著較為豐富的生活經(jīng)驗，學生會發(fā)現(xiàn)很多實用的辨識方向的方式。我讓大家課下仔細想想，回憶一下生活中有哪些實用的方式能夠辨認方向。在檢驗學生的學習任務完成情況時我看到，很多同學都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽是個忠實的向導，它在天空給你指點方向，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來源于生活的答案的匯集不僅讓學生耳目一新，也將課堂推向高潮，既有利于學生接受，同時又讓學生實實在在地感受到了地理知識就在身邊，通過學習地理可以指導我們的生活實踐。這也是生活化教學的一種很好的體現(xiàn)。

二、列舉生活化的教學實例

生活化的教學同樣可以體現(xiàn)在生活實例的列舉上，這也是一種非常好的教學模式。課本中講到的一些知識通常較為理論，不利于學生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實例來作為知識講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對于教學知識點的理解與認知，也能夠很好的提升課堂教學效率。教師要有意識地進行知識的發(fā)散與遷移，要通過生活實例的列舉來增進大家對于理論知識的理解與體會，這將能夠有效提升課堂教學的實效性。很多知識點的講授過程都可以穿插一些好的生活實例，并且實例的呈現(xiàn)方式也很多，教師應當做好教學的組織與設計，讓生活化教學能夠在地理課堂上收獲更好的教學成效。例如：在講《海陸的變遷》這節(jié)課時，我讓學生觀看了有關汶川大地震的影像資料。學生從悲壯的畫面中深深感悟到自然災害的危害性。在此基礎上我會進一步引導學生分析為什么我國四川汶川會發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災害，我們大家應該怎樣做。生活實例的列舉不僅給大家創(chuàng)設了更為生動的教學情境，也能夠更好的集中學生的注意力，促進學生思維的活躍。又如，在講到我國人口問題時，我給學生們播放了春運時上海火車站的情境，學生在觀看的過程中深深地體驗到我國人口之多，并且會結合課本知識為緩和我國人口問題獻計獻策。

三、設置生活化的探究活動

生活化的教學模式還可以體現(xiàn)在生活化的探究活動的設置上，這同樣是豐富課堂教學的一種很好的模式。想要增進學生們對于課本知識的理解與認知，設置一定的探究活動是很有幫助的，這不僅能夠加強學生的知識實踐能力，也能夠深化大家對于相關教學要點的理解與吸收。教師可以給學生們設置更多生活化的探究活動，這對于提升學生對課堂的參與也是一種推進。在學習了地球自轉和公轉之后，我給學生們設計了這樣的拓展和探究活動：日歷是我們?nèi)粘Ｉ钪幸患芷胀ǖ奈锲罚瑢W們有沒有仔細觀察過它呢？它蘊含著怎樣的科學知識呢？我要求學生回家后仔細觀察日歷，并且總結出日歷的一些基本特征及呈現(xiàn)的主要信息。很多同學平時根本就沒有仔細觀察過日歷，通過這次探究活動，很好的激發(fā)了他們的好奇心，不少學生回家觀察的都很認真，并且總結出我國的日歷通常由陽歷和農(nóng)歷兩部分組成的。陽歷是根據(jù)地球的公轉周期為依據(jù)，陰歷是根據(jù)月相變化周期為依據(jù)，并根據(jù)拓展的知識，分別說出了公歷和陰歷的優(yōu)缺點。這是一次很有意義的探究活動，不僅將課本知識很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開了對于課本知識的理解與實踐。

四、結語

一、理解學習內(nèi)容

地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內(nèi)涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習課程標準，教材內(nèi)容的基礎上，認真設計好每堂課的教學目標，以教學目標為導向，將教學內(nèi)容理解充分。在此基礎上，才能將教學目標下的知識點準確地，有創(chuàng)造性地進行總結和加工。而學生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學習，理解所學的知識。口號式的朗讀能幫助學生更好更快更牢地記憶。

二、總結關鍵詞句

口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經(jīng)過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓練

口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。

四、聯(lián)想想象并舉

一、激發(fā)初中生對地理這一學科的興趣

1.要發(fā)揮地理這一學科的趣味性。

對此，教師要尊重初中生的語言習慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術語，盡可能多地聯(lián)系初中生生活中的經(jīng)驗，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鮮活的，就存在于現(xiàn)實生活中，就在身邊。這樣，初中生就會對地理知識有一個初步的認識，并且漸漸地對地理這一學科產(chǎn)生興趣。

2.在教學過程中，教師要善于運用多媒體教學。

教師可以使用多媒體給初中生播放一些地圖和地理圖片，與初中生一起探討研究地圖與普通圖片有什么相似處和不同的地方。這樣就解決了初中生看不懂地圖的難題，也增加了地理課堂的趣味性，讓課堂變得豐富多彩。

3.教師要與初中生建立和諧融洽的關系。

所謂的教學過程不是教師機械地把自己頭腦中的知識移植到學生的頭腦中的過程，而是教師與學生間心靈的接觸和交往。地理教師要與初中生打成一片，不僅僅要在知識上進行交流，在情感上也要多多的交流。教師要多充分了解初中生的心理。初中生正處于青春期，最容易出現(xiàn)叛逆的情緒。所以，教師要多和初中生溝通，不要給初中生太大的壓力，要和初中生建立融洽的師生關系。建立和諧融洽的師生關系可以促使教師與初中生縮短心理之間的距離，產(chǎn)生好友、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調(diào)動初中生學習的積極性，激勵初中生的上進心和自信心，激發(fā)初中生對這一學科的學習興趣。只有初中生與教師的關系親近了，喜歡上了教師，漸漸地才會對這一學科產(chǎn)生興趣。

一、興趣激勵，活躍課堂氣氛

學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導點，以這種激勵激發(fā)學生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵，增強學習動力

教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。

三、競爭激勵，尋找學習方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟特征及對世界經(jīng)濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟和政治領域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。

四、批評激勵，端正學習態(tài)度

1創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現(xiàn)。那么在教學中，寬容則意味著：不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價值觀在教學過程中的培養(yǎng)。鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質(zhì)疑。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣。讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。再者教師在課堂教學中也要適當?shù)胤拧０呀滩慕唤o學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場，專業(yè)學習信息、創(chuàng)設文化情境，引發(fā)教學事件。”“為充分表達、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產(chǎn)生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師。充分發(fā)揮學生的學習能動性。學生自己有生活體會。關于人口多帶來的影響，大多數(shù)的學生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”、“資源消耗大”等。基于學生有些生活體會不夠，或是思考不全面的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

2堅持公平有效的教學評價

公平合理的課堂教學評價是在課堂教學中培養(yǎng)辯證思維能力的保障。教學評價也是課堂教學中的一部分。合理有效的評價能促進學生的學習。在初中地理課堂中培養(yǎng)辯證思維能力尤其需要教師考慮教學評價的作用。新課標對地理教學評價要求“注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能。這在傳統(tǒng)教學評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標的變化，傳統(tǒng)知識評價已經(jīng)越來越多表現(xiàn)出了不足和弊端。現(xiàn)代教育理念，強調(diào)學生的主體性，尊重學生的主體性。教育觀念的轉變，對教育評價也提出了新的要求。評價內(nèi)容需要更充實，對學生進行全面綜合的評價。不僅僅是對學生進行知識評價，更加入了對學生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學生自評，小組他評和老師評價有機結合。力求給學生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內(nèi)容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學生能力的要求主要體現(xiàn)在學生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學生對組成地理環(huán)境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關系。這其實就是考察學生的辯證思維能力。人與地之間的關系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應包括學生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學科本身特點上看，教學評價也需要辯證地進行，把學生的能力綜合地考察。評價歸根結底還是為教學服務的。地理教學評價的意義就是要讓學生理解地理，喜歡地理。從而進一步有學習地理的興趣。因此在做出教學評價時也應多方考慮評價的激勵作用。可以重視學生在情感，態(tài)度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學生能得到成功的體驗。同時也要指出學生今后努力的方向。體現(xiàn)教學評價的發(fā)展性。

3設置有效的提問

提問是課堂活動的重要組成部分。恰當?shù)乩锰釂柌⑼瑫r注意提問時機，能有效提高教學效果，以培養(yǎng)學生的辯證思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內(nèi)化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養(yǎng)學生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。

3.1入性提問

1.讀圖習慣的培養(yǎng)

（1）重視橫縱坐標的作用。

初中階段的地理學習中，橫縱坐標往往是曲線圖和降水量柱狀圖的靈魂所在。同樣的曲線或者同樣的降水量柱狀圖，由于橫縱坐標的變化，其所傳遞的信息極有可能有巨大差異。而實際教學過程發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀這兩類圖像時，往往會根據(jù)固有的經(jīng)驗進行分析判讀，從而忽視了橫縱坐標所提供的信息。如甲、乙兩圖，雖然從外表上來看極為相似，但由于坐標的差異導致其所傳遞的信息是不同的。實際教學過程當中，學生往往會根據(jù)曲線的形狀，將甲圖錯認為北半球的氣溫曲線圖。當然在這一部分的教學中，還有諸如在閱讀降水量柱狀圖時，根據(jù)柱狀圖的長短來判斷降水量，忽視了縱坐標降水量數(shù)值的變化。這一系列的錯誤，最終都將導致氣候類型判斷的錯誤，而這又是這一部分的重點內(nèi)容。所以，指導學生閱讀橫縱坐標是提高讀圖能力的重要方法。

（2）重視圖中圖例以及數(shù)值的提示。

圖例是地圖中不可缺少的要素之一，相對也比較簡單。如分層設色地形圖中，就可以根據(jù)圖例和顏色判斷地形類型和大致海拔高度，這對學生；理解圖面含義幫助較大。對于圖中的數(shù)值，在眾多的圖中系統(tǒng)中都有所涉及，這里重點強調(diào)一下數(shù)值變化規(guī)律對于讀圖的幫助作用。初中階段接觸的圖像系統(tǒng)中，一類如丙經(jīng)緯網(wǎng)圖，這里判斷經(jīng)緯度可以借助于數(shù)值的變化規(guī)律。另一類如丁等溫線圖，根據(jù)數(shù)值的變化判斷大致半球位置。以上針對初中階段學生讀圖中可能存在的問題或方法提出了一些建議，但是對于讀圖能力的提高，則需要長時間的指導與訓練。

2.從圖像中獲取知識，提升讀圖能力

（1）利用教材的插圖，提升讀圖能力。