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第一篇：互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要:

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到新階段的必然選擇，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值。本文結(jié)合應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析了將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所面臨的挑戰(zhàn)，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+;應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);融合

創(chuàng)新包涵創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的核心就是創(chuàng)新。2015年6月，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》中正式把“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國(guó)家戰(zhàn)略，明確提出將加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，這既為在校大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供了新路徑，也是新時(shí)期國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提出的新的更高要求。因此，構(gòu)建有應(yīng)用型高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、內(nèi)容及方法，切實(shí)提升應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，是應(yīng)用型高校應(yīng)對(duì)新形勢(shì)必須要予以解決的問(wèn)題。

一、將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值

(一)拓展應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)理念的邊界

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到新階段的必然選擇，這也意味著社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，是衡量應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求符合度的重要標(biāo)尺。“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技手段發(fā)展背景下，與市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行深度融合、重組和創(chuàng)新的過(guò)程［1］。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的最大特點(diǎn)就是將人類現(xiàn)實(shí)世界的“實(shí)”與互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的“虛”進(jìn)行了深度融合、重組與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)已從最初的人類文明“傳播的介質(zhì)”演進(jìn)為“發(fā)展的內(nèi)容”，已進(jìn)化為新的思維方式，催生了人類新的社會(huì)文明形態(tài)———“互聯(lián)網(wǎng)文明”，并成為了社會(huì)進(jìn)步與否的顯著標(biāo)志，更是評(píng)價(jià)高等教育理念是否跟上時(shí)代步伐的觀測(cè)點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的實(shí)質(zhì)也是要求其人才培養(yǎng)須緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，將傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與現(xiàn)代技術(shù)深度融合，以學(xué)生感受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)為導(dǎo)向，以學(xué)生掌握的核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化需求。應(yīng)用型高校在將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用于包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、方式、手段及內(nèi)容的升級(jí)，提升了學(xué)生和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，拓展了應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)理念的傳統(tǒng)邊界。

(二)開(kāi)闊師生的國(guó)際化視野

大學(xué)教育要使學(xué)生更深刻地理解他們所生活的世界，以及如何利用自身所掌握的知識(shí)和技能來(lái)改變這個(gè)世界，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)［2］?？梢?jiàn)，幫助學(xué)生形成國(guó)際化的思維方式也是高等教育的重要職能。國(guó)際化是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的顯著標(biāo)志，它能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供極為豐富的靈感與經(jīng)驗(yàn)借鑒，然而國(guó)際化視野的培養(yǎng)恰恰是目前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的短板，這意味著運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提升應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平具有廣闊的空間。受傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)資源、專業(yè)設(shè)置以及歷史背景等因素的制約，一些應(yīng)用型高校在辦學(xué)類型定位、層次定位、服務(wù)面向定位以及學(xué)生核心能力培養(yǎng)等方面的頂層設(shè)計(jì)中，并未將國(guó)際化發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容納入其中，也未真正把培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野列入人才培養(yǎng)體系。但這并不意味著應(yīng)用型高校大學(xué)生對(duì)自身國(guó)際化發(fā)展訴求的缺失，這種訴求只是暫時(shí)被束縛于應(yīng)用型高校自身發(fā)展理念的短視。“互聯(lián)網(wǎng)+”使創(chuàng)業(yè)者、市場(chǎng)、資本、技術(shù)等資源集聚方式以及服務(wù)提供方式均通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以虛擬形式實(shí)現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的以物理位置為主的聚集方式，并直接與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)連接，帶來(lái)了無(wú)限拓展空間［3］。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的深度交融，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的各類高級(jí)專門(mén)人才隨著中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造一同出口至全世界，還有很多自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做起了跨國(guó)的生意，他們把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)銷售到世界各地，把國(guó)外的優(yōu)質(zhì)商品送到國(guó)內(nèi)的千家萬(wàn)戶，這要求他們必須具備國(guó)際化的視野和思維方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”還能夠使應(yīng)用型高校以最低的成本實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化，例如:以“慕課”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式就實(shí)現(xiàn)了不出國(guó)門(mén)接受大洋彼岸優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)也為中華文化向世界傳播提供了便捷高效的傳播渠道。可見(jiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維主導(dǎo)下的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念將促使應(yīng)用型高校重新審視其國(guó)際化發(fā)展的辦學(xué)思路，開(kāi)闊師生的國(guó)際化視野。

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)群落

高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是立足于“教育”本身，而并不是馬上就要讓學(xué)生去“創(chuàng)業(yè)”，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為日后的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高新技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的海量知識(shí)匯聚在同一空間，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)調(diào)取所需內(nèi)容。應(yīng)用型高校作為智慧的富礦，擁有眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?、豐富的專業(yè)藏書(shū)以及大量可在生產(chǎn)一線中廣泛應(yīng)用的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，亦可稱其為“智慧庫(kù)”，它是應(yīng)用型高校學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量的源泉。“智慧庫(kù)”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W生的快速傳遞，還可沖破時(shí)間和空間邊界，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這個(gè)運(yùn)行過(guò)程實(shí)際就是“互聯(lián)網(wǎng)+智慧庫(kù)”模式。“互聯(lián)網(wǎng)+智慧庫(kù)”模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、習(xí)慣、興趣以及生涯目標(biāo)有選擇地學(xué)習(xí)，并把從互聯(lián)網(wǎng)和“智慧庫(kù)”中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，從而優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+智慧庫(kù)”模式將有助于實(shí)現(xiàn)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)向?qū)W生頭腦的高效遷移，這種遷移既有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)，也有點(diǎn)對(duì)面的廣譜式推送，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)這三者之間的多維實(shí)時(shí)交互，做到教育效率和效益最大化。各種知識(shí)在傳遞與交互過(guò)程中將按照學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際需求進(jìn)行自覺(jué)的重組，并在學(xué)生大腦中構(gòu)建起系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)群落，這將大大增加學(xué)生日后走上創(chuàng)業(yè)之路甚至成為商界領(lǐng)袖和企業(yè)家的概率。

(四)重構(gòu)一個(gè)開(kāi)放性校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

高校是孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的沃土，這些靈感往往源自師生日常的學(xué)習(xí)與生活，而將靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果則需要良好的外部生態(tài)環(huán)境支撐。應(yīng)用型高校與研究型高校的顯著區(qū)別在于，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，更加注重提升學(xué)生的工程素質(zhì)和應(yīng)用能力，但這并不與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相矛盾，而恰恰更容易使學(xué)生踏上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維能夠突破傳統(tǒng)意義上專業(yè)課程和教學(xué)資源固有的邊界和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的跨專業(yè)、交叉選課、按需選課的全新的開(kāi)放式課程體系，并將各專業(yè)課程的核心知識(shí)點(diǎn)、銜接點(diǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端以及各類在線課程平臺(tái)上，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)教育模式的阻滯

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是開(kāi)放性的思維，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)域變得更加開(kāi)放，為大學(xué)生提供了豐富的、泛在的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨事獲取所需的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成本被拉低，這打破了傳統(tǒng)教育模式對(duì)知識(shí)的壟斷，原有教育資源體系面臨被重構(gòu)，教師與學(xué)生的角色邊界也不再?zèng)芪挤置鳎處焸鞯朗跇I(yè)解惑地位受到動(dòng)搖。教師所具備知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)所包容的海量級(jí)的知識(shí)相比擬，這也削弱了以教師、教材為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式的核心地位，當(dāng)教師學(xué)術(shù)權(quán)威下降時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響教師與學(xué)生的雙向溝通，降低知識(shí)傳輸?shù)男?。一些高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，忽視校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境建設(shè)，宣傳發(fā)動(dòng)不到位，沒(méi)有在師生中形成廣泛共識(shí)，導(dǎo)致很多師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有抵觸，一些教師甚至認(rèn)為去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是不務(wù)正業(yè)，極大地消減了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，這實(shí)則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力生成的抑制。同時(shí)，一部分無(wú)法適應(yīng)并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各種新思維、新技術(shù)、新方法的教師將會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生畏懼和抵觸心理，排斥“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在高等教育中的應(yīng)用，不能很好領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深刻內(nèi)涵，不能充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值，這顯然不利于應(yīng)用型高校應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)增加學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴的風(fēng)險(xiǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是“網(wǎng)絡(luò)智慧+現(xiàn)實(shí)智慧”，也就是說(shuō)，需要將網(wǎng)絡(luò)智慧與現(xiàn)實(shí)智慧深度融合來(lái)創(chuàng)造新事物［4］。泛在式的教育讓學(xué)生在任何時(shí)刻都能夠接受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的信息，學(xué)生不出寢室就可以操作網(wǎng)店進(jìn)行交易，不去課堂就可以享受到比課堂教學(xué)更為豐富的教育內(nèi)容，不用去考場(chǎng)就可以取得慕課的學(xué)分。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維使一切原本繁瑣且耗時(shí)的活動(dòng)變得容易高效，這極可能使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，加重對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴，致使實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力的下降，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知也將變得不敏銳。如過(guò)度上網(wǎng)，還極可能產(chǎn)生身心健康方面的問(wèn)題，如體質(zhì)下降、精神抑郁等。所以，僅強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”本身的創(chuàng)新性、開(kāi)放性價(jià)值，而回避人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主導(dǎo)作用，忽略現(xiàn)實(shí)世界對(duì)學(xué)生的磨礪，勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)需求是不符合的，更不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中之義。

(三)陷入特色匱乏的發(fā)展窘境

沒(méi)有特色就等于沒(méi)有創(chuàng)新。對(duì)于應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一柄雙刃劍，正面影響雖十分明顯，但不能回避其包含的負(fù)面因素。當(dāng)海量且魚(yú)龍混雜的資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，易使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法甄別出適合自己學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，由于碎片化的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的專注度降低，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，很多內(nèi)容停留在淺表層，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中從眾，缺少獨(dú)特的見(jiàn)解，這本身就是對(duì)創(chuàng)新性思維的禁錮。很多應(yīng)用型高校未將專業(yè)特色熔鑄于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，也沒(méi)有主動(dòng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)提高。一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)僅僅是為了參加國(guó)家省市的相關(guān)比賽，并未真正從社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)實(shí)際需求出發(fā)，比賽結(jié)束，成果入庫(kù)，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)掘成果內(nèi)在潛力，使其商業(yè)化，導(dǎo)致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)看起來(lái)很豐滿，實(shí)際并未產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

(一)構(gòu)建“塔型”的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

可以把應(yīng)用型高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式用“塔型”予以描述，即“塔頂”———校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院;“塔身”———院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地;“塔基”———面向全體一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。做精“塔頂”，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之路。應(yīng)用型高校要組建以“商學(xué)院+計(jì)算機(jī)技術(shù)工程學(xué)院”或“管理學(xué)院+計(jì)算機(jī)技術(shù)工程學(xué)院”等為核心的開(kāi)放式的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修學(xué)位”，整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資，吸納來(lái)自不同專業(yè)二年級(jí)以上的具有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向或者具有初步創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)想的優(yōu)秀學(xué)員，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，搭建起“項(xiàng)目培育模塊+過(guò)程輔導(dǎo)模塊+資金扶持模塊+孵化幫扶模塊+智慧支撐模塊”的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系，設(shè)置“通識(shí)類+專業(yè)類+實(shí)訓(xùn)類+互聯(lián)網(wǎng)類”的課程集群，形成“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn)”的課程模式，逐級(jí)遞進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦企業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。砌實(shí)“塔身”，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。應(yīng)用型高校要大力支持各二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，主動(dòng)發(fā)掘培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，并將他們吸納進(jìn)基地，結(jié)合專業(yè)開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。此階段的教育重點(diǎn)要落在“教育”上，幫助學(xué)生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)尤其是與所學(xué)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，并非一定要使學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)辦企業(yè)，而是積累未來(lái)走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，努力找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的切入點(diǎn)。院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是要把真正有創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定知識(shí)和技術(shù)的學(xué)生推薦至學(xué)校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。夯實(shí)“塔基”，啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。應(yīng)用型高校要面向全體一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，重點(diǎn)普及企業(yè)管理、營(yíng)銷管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理等方面基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)設(shè)定學(xué)分，通過(guò)規(guī)范的課程教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，全面啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入院級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。應(yīng)用型高校若能把“塔頂”“塔身”“塔基”三個(gè)層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育抓好，最終將形成高低搭配、層層遞進(jìn)、相互支撐的“塔型”的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局，在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其工程素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面提升，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐。

(二)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣式

應(yīng)用型高校要從頂層設(shè)計(jì)著手，把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展納入人才培養(yǎng)的全局去考量。目前，“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自身”“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’”“基于物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)是高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的三種主要樣式。應(yīng)用型高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確選擇符合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)樣式，科學(xué)配置與自身相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，使理想與實(shí)際緊密結(jié)合;要大力支持學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)成立小微企業(yè)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)等硬件條件保障，設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金，打通學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向校外“天使”投資基金展示的渠道，引入“眾包”“眾籌”模式，集聚社會(huì)“資源”和“智源”，幫助初創(chuàng)企業(yè)順利度過(guò)初期的難關(guān)，持續(xù)經(jīng)營(yíng)。

(三)打造有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作與氛圍營(yíng)造體系

打造有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色并能被感知與認(rèn)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作和氛圍營(yíng)造體系，開(kāi)展一系列圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的活動(dòng)，使活動(dòng)運(yùn)作與氛圍營(yíng)造形成強(qiáng)大的育人合力，有助于激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作體系要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，活動(dòng)運(yùn)作類型包括“意志磨礪類”“素養(yǎng)提升類”“技能提高類”“溝通交流類”等四個(gè)類別，從而為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要積極把優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化和工程師文化引入校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)之中，廣泛宣傳運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的典型案例，使學(xué)生更加了解現(xiàn)代企業(yè)文化和運(yùn)作方式;要鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，不斷完善學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和追求真理的科學(xué)精神;要積極舉辦以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)微電影大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演、電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能大賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)注重對(duì)文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，不沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。

(四)發(fā)揮“慕課”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中效能

“慕課”無(wú)疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的體現(xiàn)，也是學(xué)生自學(xué)的重要載體。應(yīng)用型高校要充分運(yùn)用“慕課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化“慕課”平臺(tái)建設(shè)，豐富“慕課”資源，提升教師運(yùn)用“慕課”的能力，主動(dòng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者以及學(xué)者通過(guò)“慕課”為學(xué)生授課;要支持校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制作有學(xué)科專業(yè)特色的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“慕課”，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際，錄制精煉、新穎、短小的“微課”，以便于學(xué)生自學(xué)，最大限度地發(fā)揮“慕課”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的效能。

作者：于淼 單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

摘要

本文以“雙創(chuàng)加速期”為切入口，分析了高校“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展趨勢(shì)，指出了“雙創(chuàng)”教育存在“四重四少”的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育的啟示，提出要以“協(xié)同”理念貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，并從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，闡述了構(gòu)建高校“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)的相關(guān)思路。

關(guān)鍵詞

雙創(chuàng)加速期;高校雙創(chuàng)教育;新生態(tài);構(gòu)建思路

2015年10月，首屆全國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新活動(dòng)周”在有著“中國(guó)硅谷”之稱的中關(guān)村隆重開(kāi)幕?；顒?dòng)中，總理鼓舞青年:雙創(chuàng)不分地域、民族，不分年齡、階層。不同時(shí)代有不同時(shí)代的英雄，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者就是今天這個(gè)時(shí)代的英雄!“雙創(chuàng)周”的舉辦是一個(gè)象征符號(hào)，成為青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的年輕人投身時(shí)代大潮的青春動(dòng)能。隨著“雙創(chuàng)”時(shí)代的來(lái)臨，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者步入了“黃金時(shí)代”。

一、“雙創(chuàng)”時(shí)代進(jìn)入加速期

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”從概念的提出到中央及各地新政策的落地，從“眾創(chuàng)空間”的星火發(fā)展到優(yōu)質(zhì)成果的成功轉(zhuǎn)化，“雙創(chuàng)”已進(jìn)入加速發(fā)展的重要階段。從國(guó)家發(fā)展來(lái)看，“雙創(chuàng)”的蓬勃興起是經(jīng)濟(jì)步入“新常態(tài)”的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然會(huì)創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。從社會(huì)改革來(lái)看，我們正處在一個(gè)技術(shù)變革的大時(shí)代，個(gè)人的社會(huì)價(jià)值呈現(xiàn)方式被重新定位，在各類要素及資源都需要新表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，處于加速期的“雙創(chuàng)”時(shí)代成為當(dāng)代中國(guó)青年發(fā)展最好的際遇和機(jī)緣。這不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎、新動(dòng)能，更在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)塑造新一代中國(guó)人堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品格。在這過(guò)程中，作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校責(zé)無(wú)旁貸，并呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì):一是高校的科技創(chuàng)新主體正由“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同轉(zhuǎn)變。二是高校及社會(huì)眾創(chuàng)空間和孵化器建設(shè)將逐漸發(fā)揮政策集成效應(yīng)，通過(guò)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際孵化和吸引投資為目標(biāo)的高效能成果轉(zhuǎn)化。三是高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)在內(nèi)容上將更加注重“雙創(chuàng)”細(xì)分領(lǐng)域的針對(duì)性培養(yǎng)，在方式上將更加關(guān)注協(xié)同社會(huì)資源的沉入式體驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)以上這些的源動(dòng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和完善;是構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)客需求、人才培養(yǎng)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈;是在“雙創(chuàng)加速期”，以完善的機(jī)制體制培養(yǎng)一批成功的創(chuàng)業(yè)者，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格和精神。

二、高校“雙創(chuàng)”教育面臨

“四重四少”面對(duì)“雙創(chuàng)加速期”的到來(lái)，今天的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨著怎樣的問(wèn)題呢?主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)方面:一是重精英化培育，少普及化教育。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象始終鎖定在“少數(shù)精英”層面，優(yōu)質(zhì)資源始終集聚在那些“最小公約數(shù)”，這樣雖然容易培育成功典型，卻忽視了對(duì)最廣大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)精神層面的教育。在“雙創(chuàng)加速期”，每一名當(dāng)代大學(xué)生都應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體課程，不僅有助于其明確人生規(guī)劃，更能激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)有為、敬業(yè)勤奮的職場(chǎng)品格，這是與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行要求相匹配的。二是重理論性教學(xué)，少實(shí)踐性指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一些年的探索與研究，融合各種新提法、新觀念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論愈發(fā)成熟。但不少課堂教學(xué)慣用大量理論知識(shí)，案例的選用不是“隔年皇歷”就是“難接地氣”，且無(wú)指導(dǎo)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得觀望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生霧里看花、望而卻步，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生似懂非懂、學(xué)少可用。這不僅和課程的設(shè)計(jì)有關(guān)，也和授課教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。三是重傳統(tǒng)型引導(dǎo)，少創(chuàng)新型培育。在新的全球技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的組織和運(yùn)作模式，設(shè)計(jì)理念和制造方式等都隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)，發(fā)生了變革甚至重構(gòu)。一些高校眾創(chuàng)空間、孵化器等平臺(tái)和載體仍舊停留在傳統(tǒng)運(yùn)作模式，不僅只能起到“減效”的作用，還會(huì)造成“有店無(wú)客”的窘境。我們必須思考如何解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“新點(diǎn)子”與我們提供的“老底子”之間的矛盾。在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代，各類空間、平臺(tái)不能只在場(chǎng)地布局上下功夫，更要以“騰籠換鳥(niǎo)”的勇氣，實(shí)現(xiàn)“鳳凰涅磐”。四是重活動(dòng)型營(yíng)造，少成果型孵化。豐富的主題文化活動(dòng)是營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的重要途徑，是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從認(rèn)知向感知轉(zhuǎn)化的體驗(yàn)載體。一些高校雖然不缺少熱鬧的活動(dòng)，但在以創(chuàng)新成果激發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化的道路上，對(duì)師生的創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)明設(shè)計(jì)如何通過(guò)眾創(chuàng)空間和孵化器推動(dòng)產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)，解決從創(chuàng)新項(xiàng)目到創(chuàng)業(yè)成果“最后一公里”的問(wèn)題往往考慮得不深、不透，政策扶持不到位。這需要我們拋掉“守株待兔”“等你來(lái)”的思想，不僅要主動(dòng)出擊、定向培育，更需要強(qiáng)化引導(dǎo)，推動(dòng)各層面全方位資源的集聚共享。

三、“加速期”高校“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)構(gòu)建思路

“四重四少”的現(xiàn)象制約了“雙創(chuàng)加速期”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，限制了“雙創(chuàng)”高校人才培育的發(fā)展戰(zhàn)略。高校必須積極回應(yīng)時(shí)代新要求，構(gòu)建起“創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培育、創(chuàng)優(yōu)孵育”的新型生態(tài)模式。“頂層設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)需要以領(lǐng)導(dǎo)體制、組織運(yùn)營(yíng)機(jī)制和人才培育模式方面的突破創(chuàng)新為導(dǎo)向，“橋梁”是“協(xié)同”理念，“落腳點(diǎn)”是實(shí)現(xiàn)人才針對(duì)性培養(yǎng)和優(yōu)秀成果的成功轉(zhuǎn)化。具體的構(gòu)建思路主要有以下四個(gè)方面:

(一)強(qiáng)化功能定位，推動(dòng)氣血相融

新生態(tài)的構(gòu)建必須緊緊依托政策制度、組織架構(gòu)、支持資源、配套服務(wù)四個(gè)方面的有效互動(dòng)，形成貼合國(guó)家戰(zhàn)略、滿足人才培養(yǎng)需求的高校“雙創(chuàng)”體系。在宏觀層面，由政府制定政策和規(guī)定，提供制度依據(jù)，并聯(lián)動(dòng)高校、科研院所、企業(yè)等成立相互協(xié)同的組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展;在微觀層面，由高校制定相配套的政策，內(nèi)部協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)和學(xué)院共同實(shí)施;在全局層面，逐漸構(gòu)建起囊括思想政治教育資源、專業(yè)機(jī)構(gòu)資源、校友資源、行業(yè)資源、企業(yè)資源和政府資源等多要素的開(kāi)放性、多元化支持資源體系，并實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，最終通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)配套服務(wù)產(chǎn)生可觀成果。如同人體內(nèi)不斷流動(dòng)著的氣血，各參與主體需要互融互通、互利互補(bǔ)，在體系內(nèi)發(fā)揮各自功能，才能確保“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)生存發(fā)展。

(二)打通多元課堂，實(shí)現(xiàn)通經(jīng)達(dá)脈

新生態(tài)下的“雙創(chuàng)”教育將通過(guò)打通多元課堂的界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、資源、內(nèi)容的共享。多元課堂包含了第一課堂的“雙創(chuàng)”課程教學(xué)、第二課堂的“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)以及校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)，海外游學(xué)、考察和方興未艾的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如同人體經(jīng)絡(luò)，需要全部打通，且互為響應(yīng)，彼此之間作為教學(xué)方法、手段上的補(bǔ)充、銜接和拓展。要加強(qiáng)多元課堂的全局性設(shè)計(jì)，而非“獨(dú)立作戰(zhàn)”，便能實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)活力發(fā)展。

(三)注重平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)筑強(qiáng)筋健骨

構(gòu)建高校“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)必須著力打造“三大平臺(tái)”:一是新型智庫(kù)平臺(tái)，利用學(xué)科和高端人才優(yōu)勢(shì)，為“雙創(chuàng)”決策提供智力支持;二是教育人才培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)一支研究創(chuàng)業(yè)理論、掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、信息更新快速的高校教育人才隊(duì)伍;三是鏈?zhǔn)疆a(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，不僅要引入社會(huì)化、企業(yè)化師資、實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，打通科技成果轉(zhuǎn)化通道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新服務(wù)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新的目的。“三大平臺(tái)”如同人體的筋骨，只有做強(qiáng)做實(shí)，方能支撐“雙創(chuàng)”教育新體系健康發(fā)展。

(四)實(shí)時(shí)評(píng)估校驗(yàn)，巧用望聞問(wèn)切

高校“雙創(chuàng)”教育體系中必須加入針對(duì)教學(xué)手段、方法、師資的指標(biāo)性評(píng)估和育人模式、終端成果轉(zhuǎn)化的效果校驗(yàn)階段，隨時(shí)對(duì)體系內(nèi)各項(xiàng)元素予以更正、調(diào)整。這里的“望聞問(wèn)切”是指“回望”實(shí)施進(jìn)展、“聽(tīng)聞”反饋意見(jiàn)、“問(wèn)詢”主體需求、“切準(zhǔn)”發(fā)展脈搏，從而保證新生態(tài)體系中“雙創(chuàng)”教育方式方法與人才梯隊(duì)建設(shè)匹配對(duì)應(yīng)的“內(nèi)循環(huán)圈”和校外多樣化社會(huì)資源互補(bǔ)融合的“外循環(huán)圈”內(nèi)外協(xié)同，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)持續(xù)發(fā)展。“雙創(chuàng)加速期”給高校“雙創(chuàng)”教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何使教育者不止于“坐而論道”，使學(xué)生從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;躬行踐履”，是高校“雙創(chuàng)”教育的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者和社會(huì)各協(xié)同主體在構(gòu)建高校“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)過(guò)程中必須思考的，以期推動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目孵化為創(chuàng)業(yè)實(shí)體，同時(shí)進(jìn)一步豐富理論研究成果和人才培育成果。

作者：王佳杰 單位：上海工程技術(shù)大學(xué)團(tuán)委

參考文獻(xiàn)

［1］王占仁．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想［J］．中國(guó)高教研究，2015(7):75－78．

［2］張鶴．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究:機(jī)制、路徑、模式［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院院報(bào)，2014(10):28－32．

第三篇：高校學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

【摘要】

近年來(lái)，隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入和高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要舉措，是推動(dòng)傳統(tǒng)要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的重要力量，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容內(nèi)涵、方式方法成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。分析高校學(xué)生社團(tuán)尤其是創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)，探索依托高校學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)生社團(tuán)；現(xiàn)狀；途徑

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校實(shí)踐育人的首要任務(wù)，高校學(xué)生社團(tuán)是高校校園文化的主要承載者，是大學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志，而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的語(yǔ)境下，依托高校學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展空間。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀述評(píng)

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要部分，近年來(lái)，隨著全國(guó)高等教育改革的不斷深化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不斷深入，多數(shù)高校根據(jù)高等教育改革要求調(diào)整了課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、選修課。但就我國(guó)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容而言，存在“三多三少”問(wèn)題：一是多為理論內(nèi)容，少實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材中，政策普及、理論指導(dǎo)類的占有很大比例，其次是創(chuàng)業(yè)規(guī)劃或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)指導(dǎo)類的圖書(shū)，忽視了實(shí)踐是最能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是多為案例分析，少專項(xiàng)研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中多為對(duì)成功案例或失敗案例的總結(jié)，仍未形成深入的、系統(tǒng)的課題研究，不足以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知；三是多為整齊劃一，少學(xué)科特色?，F(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材多為高等教育統(tǒng)一出版的指導(dǎo)性教材，少有學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)科背景編制適合本校學(xué)生使用的特色教材。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式直接影響著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)主要存在兩方面問(wèn)題：一是教學(xué)方法單一。部分高校創(chuàng)業(yè)教育依舊擺脫不了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，大多數(shù)停留在課堂上，仍以成績(jī)高低論英雄的應(yīng)試模式，只有少數(shù)高校建有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地以及配套設(shè)施，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)體系仍任重而道遠(yuǎn)。二是教學(xué)模式陳舊。創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性高、互動(dòng)性強(qiáng)、涉及面廣的社會(huì)活動(dòng)，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是一門(mén)集互動(dòng)、啟發(fā)、創(chuàng)造于一體的教學(xué)活動(dòng)，目前高校普遍受學(xué)生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。就目前我國(guó)高校而言，大部分創(chuàng)業(yè)課程仍采用的是大班教學(xué)模式，甚至以選修課的形式呈現(xiàn)，與小班教學(xué)相比，其局限性一目了然。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估

一是對(duì)課程考核指標(biāo)不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)、多學(xué)科交叉的課程，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為課堂教學(xué)，理論知識(shí)教育占比重較大，對(duì)學(xué)生考核多為考試或撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)考察的形式，缺乏對(duì)教學(xué)成果的有效評(píng)估與跟蹤，沒(méi)有形成系統(tǒng)的、全面的考核體系。二是教育培養(yǎng)體系指向性不強(qiáng)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、心理素質(zhì)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要指標(biāo)，多數(shù)高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，普遍沒(méi)有明確人才培養(yǎng)方向，缺少對(duì)教學(xué)的量化指標(biāo)，甚至大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同通識(shí)教育課程混為一談。三是創(chuàng)業(yè)師資考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。部分高校在選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師過(guò)程中沒(méi)有形成一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的激勵(lì)考核機(jī)制，多為兼職教師或輔導(dǎo)員，甚至是缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的行政人員，只有極少數(shù)學(xué)校配備有專業(yè)師資力量，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。

（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。一般情況下，高校主要依托實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)、科技孵化平臺(tái)、校外實(shí)踐基地等陣地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，目前我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面存在以下問(wèn)題：一是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)利用率不高。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地入駐率不高或入駐孵化企業(yè)存活期不長(zhǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一大問(wèn)題，這些主要是因?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)不同于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)孵化企業(yè)的扶持力度有限。二是校外創(chuàng)業(yè)基地作用發(fā)揮不明顯。主要表現(xiàn)在校內(nèi)孵化環(huán)節(jié)與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫鉤，部分高校熱衷于建立各種校外創(chuàng)業(yè)基地，但忽視了在校大學(xué)生成長(zhǎng)的真正需求，不能很好地將校外資源嫁接到校內(nèi)，比如為學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和資源對(duì)接。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練力度不足。缺乏常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通常都是為了參加比賽而開(kāi)展臨時(shí)性、針對(duì)性的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)行為的日常訓(xùn)練。

二、高校學(xué)生社團(tuán)的普遍特點(diǎn)

（一）會(huì)員分布的廣泛性和群眾性

社團(tuán)會(huì)員的廣泛性和群眾性主要有以下幾方面原因：其一，社團(tuán)準(zhǔn)入門(mén)檻低，高校學(xué)生社團(tuán)面向所有學(xué)生開(kāi)放，凡是認(rèn)同社團(tuán)章程的學(xué)生均可成為社團(tuán)會(huì)員，這極大地提升了學(xué)生參與社團(tuán)的積極性和自信心。其二，社團(tuán)分布區(qū)域廣，高校學(xué)生社團(tuán)整體可以分為兩種類型，一類為校級(jí)社團(tuán)，該類社團(tuán)發(fā)展相對(duì)比較成熟，具備完善的規(guī)章制度和明確的發(fā)展規(guī)劃，另一類為院級(jí)學(xué)生社團(tuán)，基本覆蓋了高校所有二級(jí)學(xué)院，在一定程度上社團(tuán)覆蓋了全校學(xué)生。其三，學(xué)生興趣愛(ài)好的廣泛性，社團(tuán)是擁有相同愛(ài)好學(xué)生的集合，學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好同樣決定了社團(tuán)的多樣性和會(huì)員的廣泛性。

（二）社團(tuán)類別的多樣性和差異性

高校學(xué)生社團(tuán)大致可以分為五類：一是理論學(xué)習(xí)型，如青年馬克思主義協(xié)會(huì)等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型，如青年創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)等。三是興趣愛(ài)好型，如大學(xué)生戲劇社、武術(shù)協(xié)會(huì)等。四是志愿公益型，如青年志愿者協(xié)會(huì)等。五是職能服務(wù)型，如伙食管理委員會(huì)等。不同的學(xué)生社團(tuán)存在較大的差異性，在校園文化中擔(dān)任的角色也就不一樣，比如理論學(xué)習(xí)型主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣愛(ài)好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型則是承擔(dān)著高校科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，興趣愛(ài)好類社團(tuán)更多的是豐富學(xué)生校園文化活動(dòng)。

（三）社團(tuán)活動(dòng)的自發(fā)性和開(kāi)放性

高校學(xué)生社團(tuán)是擁有共同興趣、愛(ài)好以及為達(dá)到共同愿景的學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的群眾性組織，不同于學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，社團(tuán)活動(dòng)大多數(shù)是社團(tuán)內(nèi)部發(fā)起的能夠吸引會(huì)員參與的群體活動(dòng)，這是社團(tuán)活動(dòng)自發(fā)性的體現(xiàn)。同時(shí)，高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)具有開(kāi)放性，一方面體現(xiàn)在活動(dòng)參與對(duì)象上，社團(tuán)承擔(dān)著學(xué)校校園文化建設(shè)的主要任務(wù)，活動(dòng)參與也都面向全校師生開(kāi)放，這在一定程度上提升了社團(tuán)的活躍度，另一方面，社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)放性體現(xiàn)在社團(tuán)資源整合方面，就目前高校學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀，僅有少數(shù)高校設(shè)立了社團(tuán)發(fā)展專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，這就需要學(xué)生社團(tuán)對(duì)發(fā)展要素進(jìn)行積極整合，比如社會(huì)、企業(yè)等主體的贊助和資金支持，這為社團(tuán)的開(kāi)放發(fā)展提供了無(wú)限可能。

（四）社團(tuán)管理的規(guī)范性和靈活性

學(xué)生社團(tuán)雖然在性質(zhì)上是學(xué)生群眾性組織，但通常高校學(xué)生社團(tuán)采取兩級(jí)管理模式，即掛靠單位和指導(dǎo)單位共同管理，社團(tuán)擁有自我管理的權(quán)限。高校對(duì)于社團(tuán)成立、審批、管理、撤銷都相應(yīng)地制定了嚴(yán)格的程序和規(guī)范的流程，這使得學(xué)生社團(tuán)發(fā)展趨于規(guī)范化管理。同時(shí)，在社團(tuán)管理相對(duì)完善的高校，設(shè)有學(xué)生社團(tuán)會(huì)員代表大會(huì)制度，每?jī)赡昊蛉暾匍_(kāi)一次會(huì)員代表大會(huì)，通過(guò)民主表決產(chǎn)生社團(tuán)發(fā)展的重大決策，社團(tuán)常設(shè)理事會(huì)等執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)社團(tuán)的日常管理事務(wù)，有利于社團(tuán)干部、會(huì)員在社團(tuán)發(fā)展中發(fā)揮學(xué)生主體作用，靈活調(diào)整社團(tuán)發(fā)展路徑，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、引導(dǎo)社團(tuán)發(fā)展、繁榮校園文化的目的。

三、依托高校學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展望

（一）加強(qiáng)社團(tuán)組織建設(shè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

一是要加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)的扶持和投入，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，主要管理部門(mén)要抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的歷史機(jī)遇，切實(shí)承擔(dān)大學(xué)生社團(tuán)的日常管理和指導(dǎo)工作，為其健康有序發(fā)展給予支持；二是要不斷推進(jìn)學(xué)生社團(tuán)規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)校內(nèi)各類社團(tuán)的管理工作，在社團(tuán)成立、審批、活動(dòng)扶持、考核、財(cái)務(wù)等環(huán)節(jié)，明確管理內(nèi)容，制定社團(tuán)吸收標(biāo)準(zhǔn)，保證社團(tuán)穩(wěn)定發(fā)展；三是要促進(jìn)自由、規(guī)范、有序發(fā)展。分層次、分專業(yè)、分門(mén)類管理，釋放社團(tuán)活力，引導(dǎo)學(xué)生在財(cái)務(wù)收支、社團(tuán)活動(dòng)、組織建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)自我管理，同時(shí)，選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者擔(dān)任指導(dǎo)老師，確保社團(tuán)活動(dòng)的正確方向和活動(dòng)質(zhì)量。

（二）引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

所謂的市場(chǎng)化機(jī)制，就是在高校社團(tuán)發(fā)展中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取優(yōu)勝劣汰原則，刺激社團(tuán)在“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境下自我管理、自我發(fā)展，從而提高社團(tuán)活動(dòng)的“社會(huì)性”。在保持社團(tuán)基本規(guī)范和管理原則的基礎(chǔ)上，可以嘗試采用企業(yè)化的管理、運(yùn)作模式，把學(xué)生社團(tuán)看作是一個(gè)“企業(yè)”，社團(tuán)內(nèi)部的管理、組織、人事、財(cái)務(wù)、活動(dòng)等都看作是企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在模擬創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，從校內(nèi)、校外尋找資源、機(jī)遇，獲得生存、發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)使社團(tuán)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性不斷增強(qiáng)，社團(tuán)成員在實(shí)踐中也會(huì)增強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而積累豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)發(fā)展，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制

高校社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著積極作用，高校應(yīng)最大限度地發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)在服務(wù)引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的作用。一方面，關(guān)注對(duì)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)政策上的扶持和資源上的支持。設(shè)立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)發(fā)展資金，充分發(fā)揮校內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)小、扶持政策多等便利條件，鼓勵(lì)創(chuàng)意類、產(chǎn)品類等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，給予政策、場(chǎng)地等方面的支持；另一方面，建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保障和服務(wù)體系。制定規(guī)范可行的規(guī)章制度，一者為學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供保障，解除學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的后顧之憂，二者激勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，營(yíng)造敢創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的良好校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）依托創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建立特色社團(tuán)陣地

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一部分，社團(tuán)活動(dòng)活躍于校園的各個(gè)領(lǐng)域，高校可以在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)相融合上下功夫。一方面，利用創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、項(xiàng)目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等比賽活動(dòng)，營(yíng)造“以賽代練、以訓(xùn)促賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練氛圍，豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)；另一方面，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)功能，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目入駐，開(kāi)展科技發(fā)明、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)空間，培育和提升社團(tuán)的創(chuàng)新意識(shí)。高校學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校文化育人、實(shí)踐育人過(guò)程中擔(dān)任著極其重要的角色，學(xué)生社團(tuán)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐能力具有重要的推動(dòng)作用，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在融入校園文化上下功夫，依托好、運(yùn)用好、發(fā)展好學(xué)生社團(tuán)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，從而最大限度地發(fā)揮社團(tuán)力量促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

作者：邊曉杰 白凌婷 單位：桂林理工大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)［Z］.2015-05-04.

［2］王長(zhǎng)恒.創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用與途徑［J］.黑龍江教育，2011，（5）.

［3］夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)———兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置［J］.復(fù)旦教育論壇，2010，（6）.

第四篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革困境

摘要：

為探尋優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑，文章分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和面臨的困境，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑，即：充分研究和挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，使教育更加有的放矢；在實(shí)踐中開(kāi)展教育，將理論落實(shí)到現(xiàn)實(shí)操作。

關(guān)鍵詞：

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革；困境

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育并非是近年來(lái)才出現(xiàn)的新鮮事物，只不過(guò)隨著近幾年“最難就業(yè)季”給高校就業(yè)率造成巨大壓力，以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人力資源市場(chǎng)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才成為高校關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高校“雙創(chuàng)”教育的必要性

在創(chuàng)新2.0的社會(huì)大背景中，高校“雙創(chuàng)”教育已不再僅僅是為了提高畢業(yè)生就業(yè)率的權(quán)益之計(jì)，而是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流、符合市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的必由之路。特別是在當(dāng)下全社會(huì)各行業(yè)都面臨著改革深水區(qū)的整體環(huán)境下，“雙創(chuàng)”是順利渡過(guò)轉(zhuǎn)型升級(jí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的關(guān)鍵舉措。而高校作為培養(yǎng)高等教育人才的場(chǎng)所，“雙創(chuàng)”教育是為當(dāng)下和未來(lái)的中國(guó)培養(yǎng)和輸送合格接班人的重要途徑之一。

二、高校“雙創(chuàng)”教育改革的困境

高校“雙創(chuàng)”教育改革不盡如人意、成效不甚理想是比較典型的困境之一。具體表現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育能夠真正落實(shí)的比例始終不高。有數(shù)據(jù)顯示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例最高可達(dá)近三成，而國(guó)內(nèi)則不足5%。此外，當(dāng)前高校“雙創(chuàng)”教育還存在成果轉(zhuǎn)化有限等問(wèn)題，表現(xiàn)在能夠反映大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的論文、報(bào)告等數(shù)量稀少，而過(guò)半高校幾乎無(wú)專利申請(qǐng)數(shù)量。即使是大學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)意，也常常因?yàn)椴荒芮袑?shí)滿足市場(chǎng)的真實(shí)需求而不能轉(zhuǎn)化為商品和產(chǎn)品。不僅如此，許多高校負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教育的教師本身并無(wú)足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙創(chuàng)”教育往往停留在書(shū)本教材階段。薄弱的“雙創(chuàng)”師資直接導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育紙上談兵，學(xué)生沒(méi)自信，教育無(wú)體系。加之一些高校從管理者到基層教師并未對(duì)“雙創(chuàng)”端正思想、擺正位置，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育從正規(guī)化的系統(tǒng)教育被人為邊緣到了業(yè)余或精英教育范疇，這也在很大程度上制約了高校“雙創(chuàng)”教育的改革。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

（一）充分研究和挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，使教育更加有的放矢

高校“雙創(chuàng)”教育之所以出現(xiàn)種種不盡如人意的困境，很重要的一個(gè)原因在于未能充分研究和挖掘自身具有唯一性或排他性的專業(yè)特點(diǎn)。為此，高校“雙創(chuàng)”教育要從以下兩方面充分挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)：其一，高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，控制專業(yè)規(guī)模，規(guī)范專業(yè)管理，優(yōu)化資源配置，讓專業(yè)建設(shè)更貼合實(shí)際需求。其二，高校要依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)，借助自身資源優(yōu)勢(shì)，拓展專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。比如，山東商職院就結(jié)合本校烹飪專業(yè)與酒店管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)周密的市場(chǎng)調(diào)研后，在校園內(nèi)辦起了一間名為“99°”的茶吧。這間茶吧從設(shè)計(jì)裝修到內(nèi)部一切細(xì)節(jié)布置乃至最終開(kāi)業(yè)服務(wù)均由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只在旁咨詢協(xié)助。由于茶吧內(nèi)供應(yīng)的餐點(diǎn)均出自校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的產(chǎn)品，在保證了衛(wèi)生、安全、健康的前提下實(shí)現(xiàn)了持續(xù)的創(chuàng)新，茶吧開(kāi)業(yè)后在短短時(shí)間內(nèi)就贏得了穩(wěn)定的客源與持續(xù)上漲的營(yíng)業(yè)收入。不僅如此，通過(guò)競(jìng)標(biāo)獲取了附近三所高校的生日糕點(diǎn)制作權(quán)，并且利用微信等信息手段實(shí)現(xiàn)了線下與線上的兼容式銷售，茶吧不僅持續(xù)拓展著銷售渠道，更引起了至少三家有意注資甚至買斷經(jīng)營(yíng)的企業(yè)的關(guān)注。從以上實(shí)例可以看出，要實(shí)現(xiàn)高校“雙創(chuàng)”教育的成功，走個(gè)性化發(fā)展道路是必由之路。只有當(dāng)專業(yè)化和“雙創(chuàng)”有機(jī)融合時(shí)，教育才能有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)最后的成功。

（二）在實(shí)踐中開(kāi)展教育，將理論落實(shí)到現(xiàn)實(shí)操作

上面的例子從側(cè)面佐證了在實(shí)踐中開(kāi)展教育，將理論落實(shí)到現(xiàn)實(shí)操作的重要意義。因此，高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育不能局限在課堂，而要讓學(xué)生走出教室、進(jìn)入社會(huì)，尤其是在類似于實(shí)訓(xùn)基地或創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)中更能取得教育的實(shí)效。在當(dāng)前全社會(huì)格外鼓勵(lì)和需要技能型實(shí)用人才的大背景下，許多高校已經(jīng)有了自己的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，將“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)移到這些基地和平臺(tái)實(shí)地開(kāi)展無(wú)疑更符合職場(chǎng)與市場(chǎng)的真實(shí)需要。

四、結(jié)語(yǔ)

從政府角度考慮解決創(chuàng)業(yè)失敗的手段多落實(shí)于減政放權(quán)等宏觀層面，而從高校自身來(lái)說(shuō)，造成不少高校畢業(yè)生“雙創(chuàng)”失敗的主要原因則是多年來(lái)教育的不足。因此，面對(duì)當(dāng)前高校“雙創(chuàng)”教育改革既有的困境，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念并順應(yīng)時(shí)展要求優(yōu)化具體實(shí)施手段成為了當(dāng)務(wù)之急。這并非是短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)高校“雙創(chuàng)”的臨時(shí)策略，而是在當(dāng)前及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)高等教育改革的核心組成之一，是高校實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育變革的系統(tǒng)性工程。

作者：寇鑫 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛,李強(qiáng)治.創(chuàng)業(yè)孵化的本質(zhì)及其組織模式創(chuàng)新:基于價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的視角[J].中國(guó)科技論壇,2014(4):45-50.

[2]拳勝剛.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),對(duì)接高校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)需求[J].當(dāng)代教育論壇,2012(1):28.

[3]閆華飛,胡蓓.產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)溢出機(jī)理研究:創(chuàng)業(yè)者的視角[J].2014(1):158-162,166.

第五篇：高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：

目前，高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面遇到一些阻礙，導(dǎo)致兩者結(jié)合的效果不盡人意?；诖?，文章在對(duì)高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的障礙進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變思路、調(diào)整課程、開(kāi)展合作三個(gè)方面探討了高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

高校；創(chuàng)業(yè)教育；思想政治教育；融合

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育理念，其旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及人際交往和管理能力。這種理念近幾年來(lái)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可。為此，教育部在2010年還下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，大力推動(dòng)高校的創(chuàng)業(yè)教育工作。很多學(xué)者認(rèn)為“要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就不能將創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育剝離開(kāi)來(lái)，因?yàn)槎叩哪繕?biāo)是一致的，都是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”[1]主張把高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來(lái)，使兩者相互結(jié)合，有效促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。盡管近年來(lái)不少學(xué)者對(duì)高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合做了大量的研究，但是在現(xiàn)實(shí)中，兩者融合的情況和效果并不理想，學(xué)界的研究大多集中在兩種教育的共通之處、融合的意義及如何在宏觀方面推進(jìn)兩者的結(jié)合，忽略了微觀的實(shí)際課程教學(xué)、實(shí)施主體等方面的研究，導(dǎo)致高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的理念停留在紙上。因此，本文對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探討具有重大的意義。

一、高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的障礙

高校思想政治教育能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育指明大方向，并深化其內(nèi)涵，而創(chuàng)業(yè)教育則能夠以其實(shí)踐性去彌補(bǔ)高校思想政治教育過(guò)于理論化給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣不高的缺陷，兩者相得益彰。但是在現(xiàn)實(shí)的高校實(shí)踐方面，兩者的進(jìn)一步融合存在諸多障礙。

（一）所屬課程體系的不同導(dǎo)致兩者有先天“鴻溝”

高校思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑并不少，但是最為重要的渠道還是在相關(guān)課程的教學(xué)上。高校思想政治教育所對(duì)應(yīng)的課程是高校的“思政課”，一般這類課程主要是在大一和大二進(jìn)行教授，而創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)在的高校課程當(dāng)中是以另外一門(mén)專業(yè)課的形式進(jìn)行講授的，就是“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課”，它一般只安排給畢業(yè)班的學(xué)生，與另一門(mén)“職業(yè)生涯規(guī)劃課”（一般在大一開(kāi)設(shè)）是同一個(gè)體系的課程。兩者所屬課程的分立導(dǎo)致其融合程度大打折扣。第一，時(shí)間上無(wú)法進(jìn)行配合。思政課在大學(xué)之初開(kāi)設(shè)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課”安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行，兩門(mén)課程時(shí)間上的距離過(guò)大，根本無(wú)法進(jìn)行合理的配合教育。第二，內(nèi)容無(wú)法深化。在時(shí)間無(wú)法配合的情況下，思政課的教師引進(jìn)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容或創(chuàng)業(yè)課的教師引進(jìn)思政理論內(nèi)容都是無(wú)法讓學(xué)生得到更為系統(tǒng)的認(rèn)知和實(shí)踐，大多內(nèi)容都是“蜻蜓點(diǎn)水”。第三，主體極少交流。講授思政課的思政教師與講授創(chuàng)業(yè)課的教師（大多院校采用輔導(dǎo)員授課）在開(kāi)課時(shí)間不一、所屬部門(mén)不一的情況下缺乏溝通交流，要兩者進(jìn)一步合作則是難上加難，效果可想而知。

（二）重視程度的不同導(dǎo)致兩者后天發(fā)展不足

盡管創(chuàng)業(yè)教育是新興教育理念，高校思想政治教育的發(fā)展在我國(guó)已基本成熟，但是兩種教育類型的“新”與“舊”并不會(huì)成為影響他們?nèi)诤系囊蛩?。只是現(xiàn)今很多高校還不夠重視創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)業(yè)教育不能進(jìn)一步得到發(fā)展。雖然近年來(lái)國(guó)務(wù)院大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，但“應(yīng)屆大學(xué)生到底適不適合創(chuàng)業(yè)”這個(gè)問(wèn)題至今無(wú)法得到統(tǒng)一的回答，堅(jiān)持認(rèn)為“應(yīng)屆大學(xué)生根本不適合創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育只適合部分學(xué)院”“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該開(kāi)設(shè)在工商管理碩士階段”等的高校是不會(huì)把教育資源過(guò)多集中在創(chuàng)業(yè)教育方面的。因此，在高校里面就必然會(huì)出現(xiàn)忽視創(chuàng)業(yè)教育的情況。高校思想政治教育是關(guān)乎學(xué)生的思想狀況、政治觀點(diǎn)，還有人生觀和價(jià)值觀方面的教育，在我國(guó)的高校中實(shí)施已久，是較為成熟的課程體系，加上其學(xué)科本身的政治屬性，使得思政課在高校得到了廣泛關(guān)注和重視，但是創(chuàng)業(yè)教育則不同，它在沒(méi)有得到足夠的重視之前，是很難有一個(gè)實(shí)際的平臺(tái)及一個(gè)成熟的體系來(lái)促進(jìn)其與高校思想政治教育進(jìn)行充分融合。

二、消除高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合障礙的對(duì)策

高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是在面對(duì)上述融合中的障礙時(shí)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)消除融合障礙。

（一）轉(zhuǎn)變思路看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的核心是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育，而非創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，是通過(guò)相關(guān)的課程體系整體來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及人際交往和管理能力。而對(duì)于大多數(shù)人而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種首創(chuàng)精神的培養(yǎng)。從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，通過(guò)對(duì)企業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促使學(xué)生直接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，利用自己所學(xué)的知識(shí)、所擁有的才能和技術(shù)，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新經(jīng)濟(jì)實(shí)體[2]。筆者個(gè)人認(rèn)為不能一談到創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)想到的就是“教會(huì)學(xué)生開(kāi)公司的技能”，雖說(shuō)技能是重要的，但是非創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)廣義上的創(chuàng)業(yè)教育，它的核心在于使大學(xué)生在了解自己能力，能夠分析目標(biāo)市場(chǎng)，通過(guò)在組建團(tuán)隊(duì)、執(zhí)行計(jì)劃這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自身的首創(chuàng)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)自信。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生精神觀念上的培育要比提高其技能更為重要，它是適合任何類型的高校和任何專業(yè)的學(xué)生的，它重視的是一種過(guò)程的教育，通過(guò)接受這種教育能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、重視創(chuàng)新，而非追求“開(kāi)公司”這個(gè)結(jié)果。只有這樣才能夠從根本上對(duì)“是否應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)在校生或應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)”這一問(wèn)題達(dá)成一致，才可以使高校教師接受創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)理念，才能為高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合打下基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整課程，縮小創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程與思想政治理論課之間的鴻溝

高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程主要有創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，以及一些企業(yè)家講座、公選課等。舊的課程安排造成其與思政課形成了“時(shí)間差”，使兩者配合起來(lái)相當(dāng)困難。因此，必須要對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的安排做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有以下兩種選擇路徑：第一，創(chuàng)業(yè)課程脫離就業(yè)類課程，安排在大學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行或與職業(yè)規(guī)劃課相結(jié)合，這樣創(chuàng)業(yè)教育能與思政課的時(shí)間相接近，便于開(kāi)展課程上的合作，有利于縮小兩者的時(shí)間差。第二，將思政課與創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)規(guī)劃類、就業(yè)類課程合并為“大思政”課程，在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容上進(jìn)行相互滲透，同時(shí)應(yīng)要求各授課教師在教學(xué)中加入相關(guān)的融合內(nèi)容，配合講授和實(shí)踐，縮小兩者在內(nèi)容上的鴻溝。

（三）開(kāi)展合作，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與思政課教師形成教育合力

高校需要激勵(lì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與思政課教師開(kāi)展合作，形成促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育相融合的教育合力。

1.實(shí)踐活動(dòng)方面?，F(xiàn)今很多高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師都是由輔導(dǎo)員兼任的，輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)課程考核時(shí)可以邀請(qǐng)思政課教師擔(dān)任評(píng)委或嘉賓，對(duì)學(xué)生提出職業(yè)道德、理想信念等方面的要求或建議，也可以在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)建設(shè)時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)方面的專業(yè)教師擔(dān)任顧問(wèn)等。另外，思政課教師在組織思政課實(shí)踐內(nèi)容時(shí)可以融入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)考核。

2.新課程方面。高?？梢怨膭?lì)思政課教師與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合開(kāi)設(shè)選修課，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，設(shè)立新的關(guān)于思想政治和創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，有效促進(jìn)高校思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管在實(shí)踐中高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合遇到了諸多障礙，但是兩者教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目的是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的成才成長(zhǎng)，使學(xué)生形成積極的理想信念和人生態(tài)度。因此，只有將兩種教育相互融合，才能推動(dòng)高校思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育向著更好的方向發(fā)展。

作者：梁亮 單位：廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院信息與人文系

參考文獻(xiàn)：

[1]梅沁芳.創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育結(jié)合的關(guān)鍵要素分析[J].高等教育研究,2012(3):43-44,59.

[2]邵政.創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思想政治工作的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(18):120-121.

第六篇：現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育建議

【摘要】

創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)際上已經(jīng)得到廣泛推廣并取得相應(yīng)的成果，在國(guó)內(nèi)雖然已開(kāi)展了將近二十年，但由于諸多因素，其結(jié)果并不理想，目前尚屬于初級(jí)階段。本文以高校為中心，高等教育與社會(huì)力量相結(jié)合的觀點(diǎn)，充分解讀和分析我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育政策，提出適合現(xiàn)階段我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的建議。

【關(guān)鍵詞】

高校;創(chuàng)業(yè)教育;建議

1998年，清華大學(xué)發(fā)起并主導(dǎo)首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，隨后，在國(guó)內(nèi)管理學(xué)院為MBA開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，并在本科教育中增設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，由此拉開(kāi)了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在不斷發(fā)展和演變下，教育部與2010年結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，為貫徹落實(shí)黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，自此正式為我國(guó)高等院校教育改革指明了方向和道路。歷經(jīng)五年的發(fā)展，國(guó)務(wù)院2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國(guó)高校教育改革的基礎(chǔ)，更是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所需和走向強(qiáng)大的有力保障。國(guó)計(jì)民生，教育為本。創(chuàng)新是各行各業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是手段，創(chuàng)新教育在高校中容易理解和實(shí)施并已經(jīng)在多年的教育過(guò)程中得以貫徹落實(shí)，但創(chuàng)業(yè)教育并不容易被接受和執(zhí)行。近年來(lái)，在執(zhí)行黨中央和教育部的創(chuàng)業(yè)教育改革計(jì)劃過(guò)程中，各高校分別不同程度上取得了良好的效果并已經(jīng)形成體系，并已開(kāi)始為社會(huì)各界輸送高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才。但同時(shí)也存在很多瓶頸和不當(dāng)之處，例如:有的高校由于傳統(tǒng)專業(yè)教育思維固化，沒(méi)有合理解讀創(chuàng)業(yè)教育，為了應(yīng)付黨中央的政策文件，只是形式化的開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);有的高校只是簡(jiǎn)單成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)部分創(chuàng)業(yè)課程，單純給學(xué)生灌輸“創(chuàng)業(yè)”思想;有的高校中功利色彩嚴(yán)重，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為斂財(cái)?shù)氖侄?，在套取政府和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資金上大做文章;也有的高校雖然有創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和規(guī)劃，奈何囊中羞澀，缺乏建立創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的人力、物力和財(cái)力;更有的高校在創(chuàng)業(yè)教育道路上走偏，以成敗論英雄，完全以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功與否作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)考核院校的教育水平，從而浪費(fèi)了一部分很好的創(chuàng)業(yè)教育資源。作為高校教學(xué)管理人員之一，筆者長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作并經(jīng)常接觸大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查國(guó)內(nèi)大量高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀之后，深入解讀和分析，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提出以下幾點(diǎn)建議:

一、高校應(yīng)改變思路，將創(chuàng)業(yè)教育觀念融入傳統(tǒng)教學(xué)中

但凡改革，總會(huì)存在諸多困難，尤其是在初始階段，需要教育思維觀念的改革。作為社會(huì)人才的主要輸出者，高校承擔(dān)著巨大的責(zé)任，甚至于高校的教育思路關(guān)乎國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育方面，高校應(yīng)該堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行黨中央的教育政策，深刻剖析其內(nèi)涵和意義，徹底改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育思路，將創(chuàng)業(yè)教育觀念逐漸融合到傳統(tǒng)教學(xué)中去。首先，我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，多年來(lái)一直被視為莘莘學(xué)子的人生目標(biāo)，但隨著改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平有了明顯提高，社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，“學(xué)而優(yōu)則商”的模式也同樣得到極大的推崇和應(yīng)用，這其實(shí)已經(jīng)為“學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的教育理念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，各高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，走在教學(xué)改革的最前沿，根據(jù)自身院校的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育思想灌輸給教師和學(xué)生，引領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|并接受創(chuàng)業(yè)教育，從而形成適合自身院校的創(chuàng)業(yè)教育特色和模式。其次，高校需要理清一個(gè)問(wèn)題:創(chuàng)業(yè)是否可教?在不同的高校之間甚至同一高校內(nèi)的不同院系之間，傳統(tǒng)專業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，各有特色，要想全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不盡現(xiàn)實(shí)，遇到的各種問(wèn)題也不盡相同。在某些商學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院中，開(kāi)展起來(lái)可能相對(duì)比較容易，但是在大多數(shù)其他院系開(kāi)展，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度系數(shù)較大。受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，這方面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化落地率較低，一些高校中本身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯然而研究力量較弱，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)研究和理論提升，缺少高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)的教材，不具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，也無(wú)法與社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相聯(lián)系。因而，創(chuàng)業(yè)教育不能一哄而上，不能按照一個(gè)統(tǒng)一的模式進(jìn)行澆灌，由于創(chuàng)業(yè)者之間的個(gè)體差異性比較大，創(chuàng)業(yè)者們之間的關(guān)系復(fù)雜，所以不可批量“生產(chǎn)”出創(chuàng)業(yè)者。既然創(chuàng)業(yè)者不可教，那么就需要另辟蹊徑，即創(chuàng)業(yè)過(guò)程教育。例如如何去評(píng)估和策劃一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)變成商機(jī)，需要怎樣的人力、物力和財(cái)力，如何將商機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體，從實(shí)體到企業(yè)，再到產(chǎn)業(yè)并最終完成創(chuàng)業(yè)，此種過(guò)程是可教的。再次，創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，不同的學(xué)生可能具備不同的心理素質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀等，創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的教育大學(xué)生去經(jīng)商，也不是單純的讓他們?nèi)?ldquo;做生意”。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，目的不是簡(jiǎn)單的“賺錢”，更不是讓他們畢業(yè)就能成為“老板”，既要對(duì)所有大學(xué)生一視同仁，全面培養(yǎng)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、特點(diǎn)和想法，打破專業(yè)和學(xué)業(yè)限制，適當(dāng)為一些學(xué)生定制專屬的培養(yǎng)方案，幫助他們高效的完成創(chuàng)業(yè)，也能同時(shí)對(duì)其他學(xué)生形成激勵(lì)作用，從而產(chǎn)生良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可教性。然后，高校推行創(chuàng)業(yè)教育不能一蹴而就，并不是要求在所有的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上都加上創(chuàng)業(yè)教育，更不能在短時(shí)間內(nèi)為了完成“指標(biāo)”而改革。創(chuàng)業(yè)教育屬于高等教育的一種，需要花大量的時(shí)間去逐漸滲透到相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中去，尤其對(duì)一些大眾化較高、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的專業(yè)，可以先行推進(jìn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，以提高大學(xué)生的就業(yè)率，并在改革中學(xué)習(xí)和總結(jié)，逐漸對(duì)其他專業(yè)產(chǎn)生潛移默化的作用，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。

二、建立完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)是一種技能，應(yīng)該全方位的融入高校傳統(tǒng)專業(yè)教育中，并在不斷的教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐，讓學(xué)生更多的轉(zhuǎn)入到自身鍛煉中去，不能簡(jiǎn)單的以培訓(xùn)形式進(jìn)行“速成”。因此需要有一個(gè)完整的教學(xué)體系來(lái)支撐，可以通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn):第一，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃作為必修課面向大學(xué)生進(jìn)行講授。學(xué)生進(jìn)入高校后，首先接受的是理論教育，作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，理論課程教育是必須的。因此，應(yīng)設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及職業(yè)規(guī)劃等創(chuàng)業(yè)課程體系，比如開(kāi)設(shè)一些《創(chuàng)業(yè)概論》、《常規(guī)及典型創(chuàng)業(yè)案例分析》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和必備的心理素質(zhì)，不僅能使他們改變傳統(tǒng)的就業(yè)理念，提高就業(yè)信心，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和夢(mèng)想，為以后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿、具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育，實(shí)行因材施教。所謂“興趣是最好的老師”，針對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)方法需要因人而異。在全部學(xué)生中推行創(chuàng)業(yè)教育并不能使他們都可以創(chuàng)業(yè)，但至少可以從中選取有創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意愿并具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化教育，開(kāi)設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，這一階段的教學(xué)方法必須有較強(qiáng)的針對(duì)性，要積極探索研究各區(qū)域、各行業(yè)之間的異同點(diǎn)，找到彼此的契合點(diǎn)，將因材施教的教育思維融合到教學(xué)中去?？梢赃M(jìn)行以下兩種模式:首先，將社會(huì)上基礎(chǔ)的商業(yè)知識(shí)引進(jìn)課堂，培養(yǎng)大學(xué)生在企業(yè)、文化、金融、餐飲、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、物流、娛樂(lè)等多個(gè)方面的自我創(chuàng)業(yè)能力，這種模式傾向于在創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)研修班中進(jìn)行;其次，適合在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，依托學(xué)校的科研實(shí)力，將創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)深度集中在技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)、新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改革研究等方面，大力提倡學(xué)生去研究和鉆研，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化。第三，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在傳統(tǒng)專業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)的地位舉足輕重，同樣在創(chuàng)業(yè)教育中有過(guò)之而不及，創(chuàng)業(yè)教育更加重視實(shí)踐教學(xué)，須注重課程內(nèi)容實(shí)踐化和教學(xué)方法實(shí)踐化兩個(gè)方面。首先，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置必須實(shí)事求是，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而定，同樣的方法和途徑，不同的人去做，創(chuàng)業(yè)結(jié)果未必相同;同一個(gè)人，用不同的方法和途徑，創(chuàng)業(yè)結(jié)果也有差異。這就要求教師在授課過(guò)程中的課程講解不能照本宣科、一成不變，需要將社會(huì)因素、主觀思維、機(jī)遇、心理素質(zhì)等融合進(jìn)去，適時(shí)的不斷更新和調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，走向成功。其次，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法更加注重實(shí)踐化，應(yīng)更多的采用開(kāi)放式、研討式、互動(dòng)式、案例式等方法，不管教師傳統(tǒng)課堂講解、多媒體教學(xué)，還是實(shí)習(xí)教學(xué)，都必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)舉辦大量相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功者講座，邀請(qǐng)社會(huì)上的一些企業(yè)家、技術(shù)研發(fā)人員、職業(yè)經(jīng)理人等進(jìn)行互動(dòng)交流，再通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、試驗(yàn)室等，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)遇，讓他們能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)。第四，改革學(xué)歷學(xué)籍管理制度。高校創(chuàng)業(yè)教育具有特殊性，對(duì)大學(xué)生而言，需要修完一定相關(guān)課程并考試合格才能畢業(yè)，拿到畢業(yè)證。但有的學(xué)生可能只學(xué)一部分就已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)，有的可能全部學(xué)完也未必能創(chuàng)業(yè)，所以在學(xué)歷管理方面，要為那些半途而創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生有一定的政策支持，讓學(xué)生在積極創(chuàng)業(yè)中得到合理的保障，無(wú)后顧之憂。

三、加大創(chuàng)業(yè)教育投資

正所謂“名師出高徒”，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。在高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師，未必每一位都是企業(yè)家，可以邀請(qǐng)學(xué)者型企業(yè)家、科學(xué)家、金融專業(yè)人士進(jìn)入高校，在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間相互溝通交流，通過(guò)成功的創(chuàng)業(yè)案例總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)改革，不斷提高自身教學(xué)水平，以鞏固更加強(qiáng)大的師資力量，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育在于實(shí)踐教學(xué)，離不開(kāi)大量的資金支持，高校雖非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，沒(méi)有大量的資金來(lái)源，但也可以利用有限的資金加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需扶持力度。可以通過(guò)申請(qǐng)政府創(chuàng)業(yè)基金、社會(huì)投資的各類基金、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需銀行貸款提供擔(dān)保、高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等。

四、聯(lián)合社會(huì)力量，開(kāi)拓更廣闊的創(chuàng)業(yè)途徑

為全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，高?？梢岳米陨碛布O(shè)施組建的創(chuàng)業(yè)中心、試驗(yàn)室、虛擬或?qū)嶓w創(chuàng)業(yè)基地等為學(xué)生提供較為真實(shí)的學(xué)習(xí)和演練場(chǎng)所，但這畢竟有限，不是每一所高校都具備這樣的條件。因此，高校應(yīng)該與社會(huì)力量聯(lián)合，可以和企業(yè)合作，利用他們的場(chǎng)地、資金、信息、理念等，結(jié)合高校自身資源，建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基地和項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)和研究，這樣既能讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中直接創(chuàng)業(yè)，參與政府部門(mén)或公益性組織，共同開(kāi)發(fā)一些相關(guān)的社會(huì)服務(wù)型項(xiàng)目。

五、完善創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)機(jī)制

任何教育模式都必須存在相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，更何況創(chuàng)業(yè)教育目前還處在教育改革的初級(jí)階段，因此建立合適的考評(píng)機(jī)制至關(guān)重要。對(duì)于高校的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者是最終目標(biāo)，具有很大的自主性，但結(jié)果并不只有一種，不管對(duì)于何種結(jié)果，都應(yīng)理性的去對(duì)待，以免耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)和前途，使創(chuàng)業(yè)教育偏離初衷，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的考評(píng)，不應(yīng)該僅僅集中在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)結(jié)果上。一方面，對(duì)學(xué)業(yè)有成并且最終成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在其教師培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇、鉆研學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選取、創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源、人脈關(guān)系相處、創(chuàng)業(yè)資源配置等各個(gè)環(huán)節(jié)上深入考察與調(diào)研，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，然后反饋到教學(xué)中去，從而不斷的升級(jí)、完善、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)，為我國(guó)高等教育質(zhì)量保駕護(hù)航。另一方面，對(duì)于那些“沒(méi)掙到錢”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不能全盤(pán)否定，要從創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)模式等方面綜合考量，建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制。例如:大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期大都由于興趣愛(ài)好，一門(mén)心思投入全部精力與激情，容易忽視其他方面的事情，結(jié)果出現(xiàn)意想不到的諸多問(wèn)題，需要制定出一套適合的考評(píng)機(jī)制，允許他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中有失敗和挫折，使創(chuàng)業(yè)者能夠放開(kāi)手腳、開(kāi)放思維、重新拾起激情來(lái)創(chuàng)業(yè)，激勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中不斷克服困難、克服失敗，從而走向成功。最后，不是所有接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生都會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，不能用學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例或創(chuàng)業(yè)結(jié)果成敗去衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，要有足夠的耐心和包容心，從學(xué)校政策、師資因素、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐等各個(gè)方面創(chuàng)造條件，在未來(lái)的教育教學(xué)計(jì)劃中不斷完善，從而引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育步入輝煌。

作者：穆亞榮單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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第七篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才價(jià)值研究

【摘要】

隨著當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始逐漸走入人們的視野并廣泛流傳。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化多元化的背景下，我國(guó)高校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，符合國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理念。將其融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程中有利于實(shí)現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)總是有諸如缺乏實(shí)踐、設(shè)置課程單調(diào)等問(wèn)題的存在影響人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；人才培養(yǎng)

將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程符合全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)生存能力具有深遠(yuǎn)意義。該過(guò)程不但能提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，而且可以推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)部署的實(shí)施，推進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的必要性

過(guò)去，高校教育的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”，目前，已基本完成。但原有的目標(biāo)已不能滿足當(dāng)今社會(huì)、國(guó)家對(duì)高質(zhì)量、全方位高校人才的需求。當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)的發(fā)展重點(diǎn)便是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)日新月異，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)急需一批能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大學(xué)生。社會(huì)對(duì)于高校人才的要求直接推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程能夠增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)全面提高大學(xué)生人才質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響，另外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程是一個(gè)全方位的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。該過(guò)程需要不斷融入新的教育理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，不斷更新人才培養(yǎng)模式，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，緩解就業(yè)壓力。為了推進(jìn)我國(guó)教育體制的綜合改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系，全面提升人才素養(yǎng)顯得尤為重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程存在的問(wèn)題

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程已成為對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等教育綜合改革具有重大意義。即使近年來(lái)一些高校逐漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以重視，將其提升到日常課程安排中，增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)置，并不斷更新優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目標(biāo)體系，但缺乏實(shí)踐、目標(biāo)理念短視等問(wèn)題仍普遍存在于高達(dá)高校之間。高校普遍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程的研究使其至今不能實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的融入到高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，這嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。高校的管理理念存在局限性?，F(xiàn)階段，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)生緩解就業(yè)壓力，適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，但高校往往忽視了將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新全方位、立體化的融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。教師的教育觀念存在局限性。由于社會(huì)對(duì)高校人才的迫切需求，一些高校在極短時(shí)間內(nèi)就全面開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，導(dǎo)致任課教師在沒(méi)有任何經(jīng)歷的情況下，又沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，因此很難激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。家長(zhǎng)的培養(yǎng)理念存在局限性。受家長(zhǎng)育人導(dǎo)向的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)，卻忽略了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后其能更好的適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。以上三個(gè)方面影響了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入高校人才培養(yǎng)的過(guò)程。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，推進(jìn)我國(guó)教育的綜合改革迫在眉睫。首先，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持理想信念導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因?yàn)閷W(xué)校具有調(diào)整創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)等權(quán)利。另外高校內(nèi)的所有教師也需調(diào)整教育理念，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念融入到日常課程設(shè)置中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，堅(jiān)持全程育人導(dǎo)向。通過(guò)完善教學(xué)理念和資源，加快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程的進(jìn)程，進(jìn)一步加快教學(xué)改革。通過(guò)構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，豐富了大學(xué)生的實(shí)踐課堂，擴(kuò)充了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)體系，提高了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。另外，堅(jiān)持實(shí)踐育人導(dǎo)向。社會(huì)要求人才具有高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、高超的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。第一課堂與第二課堂的完美結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，有利于高品質(zhì)人才數(shù)量及質(zhì)量的提升。最后，堅(jiān)持協(xié)同育人導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人，借助社會(huì)資源促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更全面的融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程迫在眉睫。雖然我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不再忽視，各大高校也將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新列入課程設(shè)置中，但與其他國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育尚處于蹣跚學(xué)步狀態(tài)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，有利于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提供其自身素養(yǎng)，還可以推動(dòng)我國(guó)教育的綜合改革，推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)部署的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)。

作者：郭琳 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反思

【摘要】

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展水平，是檢驗(yàn)我國(guó)高等教育事業(yè)綜合性歷史發(fā)展水平的代表性指標(biāo)，本文圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建問(wèn)題，選取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

【關(guān)鍵詞】

高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式構(gòu)建

大力推進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作，積極鼓勵(lì)全體在校大學(xué)生群體主動(dòng)參與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是確保我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)事業(yè)基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)，以及人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的基礎(chǔ)性實(shí)踐保障舉措。也是不斷深化我國(guó)現(xiàn)有的高等教育事業(yè)改革歷史進(jìn)程，有效培養(yǎng)建構(gòu)我國(guó)高等院校在校大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要切入手段，切實(shí)做好指向高等院校在校大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代高等教育事業(yè)的良好穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)發(fā)展，具備不容忽視的實(shí)踐影響意義，有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程分析

與美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家持續(xù)時(shí)間將近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史性發(fā)展演進(jìn)過(guò)程相對(duì)照，我國(guó)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步時(shí)間相對(duì)較晚。時(shí)至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)演化成為包括美國(guó)在內(nèi)的主要發(fā)達(dá)國(guó)家高等院?，F(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，為有效改善高等院校在校學(xué)生群體的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)。2002年，中華人民共和國(guó)教育部以包含清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)，以及北京航空航天大學(xué)在內(nèi)的9所高等院校作為對(duì)象，組織開(kāi)展了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作正式拉開(kāi)序幕，為之后一段歷史時(shí)期之內(nèi)我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的開(kāi)展演進(jìn)，建構(gòu)和提供了一定表現(xiàn)程度的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)支持條件。2010年。我國(guó)教育部正式編制和了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》官方文件，是我國(guó)在全面倡導(dǎo)和推進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作過(guò)程中的第一個(gè)具備全局性戰(zhàn)略部署意義的官方指導(dǎo)性文件。到2012年，我國(guó)教育部高等教育司制定了以《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》為代表的一系列旨在促進(jìn)我國(guó)高等院校在校大學(xué)生群體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的政策指導(dǎo)性文件，為我國(guó)高等院?；A(chǔ)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的順暢有序組織開(kāi)展，創(chuàng)造和提供了穩(wěn)定有效的政策制度支持條件。上述政策制度基本條件為我國(guó)現(xiàn)階段高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作的組織開(kāi)展，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性的環(huán)境背景支持條件，為一定歷史時(shí)期之內(nèi)我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的順暢有序開(kāi)展，提供了基礎(chǔ)性的支持保障條件。從總體性認(rèn)知視角展開(kāi)分析，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)依然處于初始性的歷史發(fā)展階段，因而依然有較大數(shù)量比例的我國(guó)高等院校，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵的全面清晰認(rèn)識(shí)，無(wú)法建構(gòu)執(zhí)行科學(xué)有效的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，給我國(guó)現(xiàn)有高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作實(shí)際獲取的效能水平造成了極其顯著的不良影響。

二、我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)模式構(gòu)建思路

高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作本身具備顯著而充分的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，以及重要性表現(xiàn)特點(diǎn)，因而在實(shí)質(zhì)性層面上，導(dǎo)致我國(guó)高等院校實(shí)際組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作，本身同時(shí)需要借由地方政府、企業(yè)組織、社會(huì)群體，以及高等院校四類獨(dú)立主體的共同參與。高等院校在具體組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本實(shí)踐模式的建構(gòu)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先針對(duì)高等院?，F(xiàn)有在校大學(xué)生群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力建構(gòu)方面的基本現(xiàn)狀，以及基本需求展開(kāi)全面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并且在具體完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容要素結(jié)構(gòu)安排過(guò)程中，充分結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高等院校在校學(xué)生群體在基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建構(gòu)發(fā)展過(guò)程中的短板和需求，確保實(shí)際呈現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和應(yīng)用技能要素，能夠充分滿足對(duì)象在校學(xué)生群體在發(fā)展自身基礎(chǔ)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力過(guò)程中的基本需求，確保我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作能夠良好順暢組織開(kāi)展，并且順利獲取到最優(yōu)化的預(yù)期效果。高等院校在具體組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本實(shí)踐模式的建構(gòu)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施切實(shí)提升校企聯(lián)合實(shí)踐力度，為高校大學(xué)生群體開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬學(xué)習(xí)實(shí)踐，建構(gòu)和提供基礎(chǔ)性的經(jīng)驗(yàn)支持條件。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建問(wèn)題，本文具體擇取我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程分析，以及我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)模式構(gòu)建思路，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

作者：王福清 單位：陽(yáng)光學(xué)院

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[5]唐德淼.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(03):146~148.

第九篇：互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

2016年，總理在兩會(huì)期間提出了“新經(jīng)濟(jì)”一詞，指的是要發(fā)展“新經(jīng)濟(jì)”就要培育新動(dòng)能，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)在舉國(guó)上下都在進(jìn)行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，實(shí)際上是為創(chuàng)造力和企業(yè)、機(jī)構(gòu)等提供鏈接的平臺(tái)，讓創(chuàng)造力有地方展示，讓企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)需求，以達(dá)到社會(huì)分工更細(xì)更新更快捷的目的。“新經(jīng)濟(jì)”的覆蓋面和內(nèi)涵是很廣泛的，它涉及一、二、三產(chǎn)業(yè)，其中就包含三產(chǎn)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)。全社會(huì)的大眾智力通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)齊齊釋放，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大消費(fèi)需求，均衡社會(huì)物資資源，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，為大眾造福。同時(shí)還能夠讓更多的人實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富，從而推進(jìn)階層流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的社會(huì)公平和正義。總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中13處談及“創(chuàng)業(yè)”，表示要繼續(xù)簡(jiǎn)政放權(quán)，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮。大力發(fā)展全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃。制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)立400億元新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，支持新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。教育部在2010年的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作，意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)了最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的人群是大學(xué)生群體。所以高校積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。21世紀(jì)將是創(chuàng)意和知識(shí)比拼的時(shí)代，是一個(gè)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全新時(shí)代。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球人才競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益劇增。大學(xué)生是社會(huì)上最具有活力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)龐大群體，具有非常高的智力水平、較高的文化素質(zhì)和技能水平，有非常強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最有可能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們需要的是手腦并用、知行統(tǒng)一，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。”這是教育部長(zhǎng)袁貴仁在2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出的高校面臨的競(jìng)爭(zhēng)局面。因此，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高校鼓勵(lì)帶動(dòng)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，也是適合我國(guó)國(guó)情的。而高等教育是培育大學(xué)生成長(zhǎng)成才的前沿陣地，是我國(guó)人才聚集之地。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育而言，從國(guó)家層面開(kāi)始在抓人才的實(shí)用性和對(duì)社會(huì)的有用性，國(guó)家倡導(dǎo)高校與企業(yè)合作，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不要僅限于在課堂上的理論知識(shí)的教育，應(yīng)多與機(jī)構(gòu)、企業(yè)、單位合作，把大學(xué)的潛在創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)力量，同時(shí)也能提高學(xué)生的生存競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，應(yīng)用型高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何培育社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是各高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，已經(jīng)讓社會(huì)形成了人才競(jìng)爭(zhēng)的局面，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)存在更多的偏向?qū)嵺`性強(qiáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，不再僅存于以往理論型學(xué)術(shù)型的人才競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)前高等教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)用型高校應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教育體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，從而促進(jìn)高校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，旨在提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、應(yīng)用型高校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和重要性

1、現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校是相對(duì)于傳統(tǒng)的研究型和教學(xué)研究型高校而言的，它是按照中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。應(yīng)用型高校一般指的是教學(xué)型普通本科院校：這類院校以單純技能型工科較多，獨(dú)立學(xué)院和民辦高校培養(yǎng)的是介于前兩類院校之間的應(yīng)用型人才。但應(yīng)用型院校成立普遍較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步更晚，在成立初期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要見(jiàn)成效還需要國(guó)家、社會(huì)的政策和環(huán)境支持，并需要一定的理論體系去指導(dǎo)。而應(yīng)用型高校的學(xué)生在接觸新生事物如新媒體自媒體等本就走在時(shí)代的前沿，他們對(duì)新興事物非常感興趣，有強(qiáng)大需求。且在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的浪潮中成長(zhǎng)起來(lái)的90后學(xué)生價(jià)值觀念、自我認(rèn)知都處于未閉合狀態(tài)，非常容易受到外來(lái)因素的影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的包容性下，各類新奇的思想、觀念、意識(shí)形態(tài)交錯(cuò)，對(duì)90后學(xué)生的影響可謂不小。從1999年以來(lái)，我國(guó)高等院校連年擴(kuò)招，大學(xué)不再是以前的精英教育，走向了大眾教育，也就是使更多的學(xué)生能夠接受更好的教育，但衍生出的問(wèn)題便是學(xué)生的素質(zhì)存在很大差異，各類新式想法層出不窮，多數(shù)學(xué)生不再僅限于課本知識(shí)的滿足，而轉(zhuǎn)向需要實(shí)踐和動(dòng)手能力的創(chuàng)新。因此，我們?cè)?0后青少年為主的大學(xué)生群體中，不難發(fā)現(xiàn)因自主創(chuàng)業(yè)而休學(xué)的學(xué)生、因缺乏理論指導(dǎo)而創(chuàng)業(yè)失敗的學(xué)生、因自主創(chuàng)業(yè)耽誤課程的學(xué)生等等，這在給我們高校教育傳遞訊號(hào)，在高校中急需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育課程體系、納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育更應(yīng)該為學(xué)生全面發(fā)展考慮，培養(yǎng)出能夠手腦并用的、有創(chuàng)造創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，符合社會(huì)要求的學(xué)生。

2、重要性

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)高校教育逐漸重視實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的教學(xué)，在教育過(guò)程中逐步強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。開(kāi)始以提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)為訴求，旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景的助推下，應(yīng)用型高校紛紛扮演著培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的角色，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)、崗位零距離接觸。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作研究所所長(zhǎng)嚴(yán)誠(chéng)忠說(shuō)，政府工作報(bào)告和十三五規(guī)劃綱要草案中提到我國(guó)要邁進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)行列。他提出，建議要真正鼓勵(lì)具備條件的普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。全國(guó)人大代表、上海大眾汽車有限公司發(fā)動(dòng)機(jī)廠維修部高級(jí)經(jīng)理徐小平表示，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展升級(jí)更需要專業(yè)人才，包括高級(jí)技工在內(nèi)。但是，他通過(guò)調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的職業(yè)教育普遍停留在大專水平甚至中專水平，對(duì)高級(jí)技術(shù)、精密技術(shù)、智能化、機(jī)械化了解程度不高，能在先進(jìn)精密行業(yè)工作的一線技術(shù)工人少之又少。普遍存在后續(xù)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析能力不高，不能長(zhǎng)久適應(yīng)我國(guó)先進(jìn)精密行業(yè)的工作氛圍。因此，高等教育要快速的做出相應(yīng)反應(yīng)，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的投入要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，在大專、本科和研究生的教育培養(yǎng)中，為應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)型人才留出一定的比例。現(xiàn)在看來(lái)，應(yīng)用型專業(yè)型人才太少了。”從國(guó)家層面來(lái)講，國(guó)家正在逐步加大對(duì)職業(yè)教育的資源投入，旨在解決這一矛盾。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校要將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)需求的全局出發(fā)，逐步強(qiáng)化各類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、逐步完善課程體系、進(jìn)行教學(xué)模式的改革、培養(yǎng)師資、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，已經(jīng)讓社會(huì)形成了人才競(jìng)爭(zhēng)的局面，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)存在更多的偏向?qū)嵺`性強(qiáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，不再僅存于以往理論型學(xué)術(shù)型的人才競(jìng)爭(zhēng)。而高校作為離學(xué)生就業(yè)最近的象牙塔，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，是社會(huì)和市場(chǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的陣地。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)化有助于為大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供幫助，奠定基礎(chǔ)，符合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)形態(tài)教育。因此，在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的情況下，從學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)出發(fā)，以全社會(huì)發(fā)展所需求出發(fā)，對(duì)應(yīng)用型高校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題研究

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題：

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和服務(wù)保障體系有所欠缺，創(chuàng)新環(huán)境缺乏

就整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境來(lái)看，從國(guó)家到社會(huì)到高校都在積極宣傳鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但非常缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極引導(dǎo)。國(guó)家和社會(huì)缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)足夠的資金支持、服務(wù)保障體系。比如對(duì)有些創(chuàng)業(yè)者的行業(yè)要求門(mén)檻較高、資金扶持較少、后續(xù)保障力度不夠等；還有，在很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)估，甚至根本沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)或者機(jī)構(gòu)；在意識(shí)形態(tài)上，也沒(méi)有形成足夠的氛圍去鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至有些人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持不樂(lè)觀消極的態(tài)度；在工商行政管理?xiàng)l例中對(duì)在校生和畢業(yè)生有區(qū)別對(duì)待，稅收方面的條款對(duì)他們有一定難度等。如此，便讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有一定的孕育環(huán)境。

2、應(yīng)用型高校在思想意識(shí)引導(dǎo)上的不足

在國(guó)家鼓勵(lì)有條件的本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的飛速發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的重點(diǎn)工作。高校培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才適合我國(guó)全面深化的要求的。具體的來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展和變化要求，甚至能將發(fā)展方向鎖定新興領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。在未來(lái)，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大大促進(jìn)我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是符合我國(guó)“供給側(cè)改革”要求的。在大學(xué)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的意識(shí)引導(dǎo)占有非常重要的地位，是我們教學(xué)過(guò)程中十分重要的一環(huán)。90后學(xué)生正值價(jià)值觀形成期，學(xué)生能否成才，在畢業(yè)后對(duì)社會(huì)所起的作用很大程度上來(lái)自于教師的引導(dǎo)。當(dāng)前，不少高校都在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，總體上是很好的。但近年來(lái)，在高校教師及學(xué)生的教育教學(xué)中，以目的為上向?qū)W生灌輸與主流價(jià)值觀相背離的信息、投機(jī)取巧、虛假?gòu)V告、不實(shí)信息等不良現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，給學(xué)術(shù)環(huán)境帶來(lái)了極大的污染，在社會(huì)上造成了極壞的影響，不利于學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。在某些高校，有些價(jià)值觀有失偏頗或者比較激進(jìn)的老師更是不僅不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，反而給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤、激進(jìn)、消極的價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生群體的惡性事件。

3、不少應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成系統(tǒng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是開(kāi)啟國(guó)民智力創(chuàng)造力，擴(kuò)大就業(yè)，而高校是學(xué)生步入社會(huì)的最后一道關(guān)卡。我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然出了一些成績(jī)，但還沒(méi)有形成體系，形成系統(tǒng)教育，很多高校由于片面擴(kuò)大招生的量，不是特別重視學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，存在專業(yè)不對(duì)口的情況。這種情況直接影響的是教學(xué)資源的投放。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，由于基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源投入的不足，導(dǎo)致無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，不能真實(shí)的讓學(xué)生參與其中，不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課都是老師在課堂上表演，學(xué)生在課堂上機(jī)械的聽(tīng)，在黑板上完成投資分析、完成合同的簽訂、完成銷售市場(chǎng)的確定、完成公司機(jī)構(gòu)的注冊(cè)等等。將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”主要表現(xiàn)為學(xué)校關(guān)注的目光更多是投向少部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)上，一些學(xué)校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是企業(yè)家速成的教育，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)就是成立大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”，培養(yǎng)大大小小的“學(xué)生老板”。顯然，這些做法使大部分學(xué)生只是袖手旁觀的“看客”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面受到極大限制，無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。美國(guó)巴布森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物杰弗里?蒂蒙斯教授認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于社會(huì)上的以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”。而真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來(lái)的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。”

4、師資力量薄弱，實(shí)踐能力較低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資和硬件的要求非常高，且對(duì)專業(yè)程度、實(shí)踐能力和操作能力都有非常高的要求，不僅要求教師的理論知識(shí)，同時(shí)還要求教師有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足學(xué)生需求。而在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型以前的師資力量不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，師資有脫節(jié)的現(xiàn)象，且很多教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，鮮少有進(jìn)入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境不太理想

就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，很多家庭對(duì)此持保留態(tài)度，整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成有利于大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的良好的社會(huì)環(huán)境氛圍。有很多父母更愿意支持自己的孩子去考研、考公務(wù)員、找一份穩(wěn)定的工作等，類似現(xiàn)象不斷沖擊大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

1、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究思路

全國(guó)政協(xié)委員、新東方創(chuàng)始人俞敏洪在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他作為天使投資人，每天都在接觸大學(xué)生和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但真正有質(zhì)量有潛力的項(xiàng)目少之又少，絕大部分是沒(méi)有創(chuàng)新的……但是這不能作為不創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)的理由，在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，非常容易產(chǎn)生顛覆性的創(chuàng)新。在當(dāng)下的高校教育中，存在一個(gè)怪圈，很多大學(xué)生都認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)與畢業(yè)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有太大的關(guān)系，甚至沒(méi)有關(guān)系。而在我國(guó)根深蒂固的教育思維和家庭觀念中，認(rèn)為分?jǐn)?shù)的高低是可以衡量一個(gè)學(xué)生的好與壞，成績(jī)的好壞是可以衡量學(xué)生的素質(zhì)和能力。這種牢固的教育模式將我國(guó)高等教育劃在一個(gè)怪圈內(nèi)，老師重視理論，學(xué)生重視成績(jī)，家長(zhǎng)重視分?jǐn)?shù)，從而造成了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興致不高。正如全國(guó)政協(xié)委員溫思美在政協(xié)大會(huì)中指出，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和扶持工作才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)層次低、創(chuàng)業(yè)成功率低是其重要表現(xiàn)。因此，應(yīng)用型高校構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”路徑勢(shì)在必行。在目前對(duì)幾所應(yīng)用型高等院校正在進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中以應(yīng)用型高校為立足點(diǎn)，在大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的大背景下，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究思路，從而提出解決應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的可行性對(duì)策。

2、路徑

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊的實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出貢獻(xiàn)，應(yīng)該充分激勵(lì)和發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。綜上，我們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視以下四個(gè)方面：首先，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)高度重視和支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)相應(yīng)的環(huán)境和資金支持政策。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從學(xué)生的需求出發(fā)去積極引導(dǎo)培育學(xué)生的主流價(jià)值觀。再次，應(yīng)用型高校在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，應(yīng)肩負(fù)起身上的重任，為培育更優(yōu)秀的畢業(yè)生建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)校企合作。最后，以“應(yīng)用型教學(xué)”為立足點(diǎn)，加快教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，由“學(xué)院派”向“雙師型”轉(zhuǎn)型。

1）國(guó)家和社會(huì)層面應(yīng)該引起高度重視，營(yíng)造良好環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全民智力的解放，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要國(guó)家政策扶持、社會(huì)環(huán)境支撐、高等院校積極的開(kāi)展。我國(guó)的高等教育是全世界最大的教育體系，擁有最豐富的大學(xué)資源，有最廣泛的大學(xué)生，正是這個(gè)教育體系和群體從1978年以來(lái)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，是我國(guó)現(xiàn)代化生產(chǎn)的永動(dòng)機(jī)，為大眾創(chuàng)造了福祉。但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大環(huán)境下，在國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大前提下，大學(xué)生的課程體系和畢業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)越來(lái)越突出的矛盾，高等教育體系面臨更多的問(wèn)題，比如畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后不能適應(yīng)企業(yè)的需求、對(duì)口就業(yè)低、就業(yè)困難等仍然是老大難的問(wèn)題。因此，政府和有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和資金支持。社會(huì)要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，在全社會(huì)范圍營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

2）重視思想政治課的教育，從思想上積極引導(dǎo)學(xué)生前文中提到90后學(xué)生有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，在應(yīng)用型類院校中更應(yīng)該注意學(xué)生主流價(jià)值觀的培育。大學(xué)是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀等形成的重要時(shí)期，大學(xué)老師對(duì)其形成有非常重要的作用，同時(shí)還能影響整個(gè)學(xué)生群體學(xué)風(fēng)的形成，而學(xué)風(fēng)與校風(fēng)、教風(fēng)是連成一線的，這也是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要助推力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的應(yīng)用型高校更應(yīng)擴(kuò)大思想政治教育和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中的比重，不斷提高學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

3）加快教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，由“學(xué)院派教師”向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高校教育已經(jīng)向?qū)I(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)和實(shí)踐能力都具備的多面手人才。讓學(xué)生在校就掌握適應(yīng)社會(huì)需求的技能，而不僅僅是理論層面的知識(shí)。那么要適應(yīng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變，我們的教師隊(duì)伍也就必須升級(jí)轉(zhuǎn)型，要求我們的專業(yè)課教師必須是“雙師型”人才，既能從理論上滿足學(xué)生，同時(shí)還能帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)反哺理論知識(shí)。那么，我們可以采取三種方式：第一，重視和加強(qiáng)在職教師的專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”講學(xué)并指導(dǎo)實(shí)踐。第二，積極進(jìn)行校企合作，鼓勵(lì)教師去企業(yè)深造，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中建構(gòu)更加合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。只有這樣，才能既做到滿足學(xué)生需求，達(dá)到教育目的，同時(shí)還能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的中師資力量短板。

4）開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍起步較晚，必須依托充足的理論知識(shí)和實(shí)踐能力教育才能進(jìn)行。因此，我們必須剔除原有教育體系中不合理的部分，比如教學(xué)內(nèi)容的陳舊、單一的唯理論至上的課程體系、教育實(shí)施設(shè)備的陳舊等，增加先進(jìn)的前沿知識(shí)和內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生眼界。同時(shí)，將理論知識(shí)用于實(shí)際中，鼓勵(lì)大學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，積極參與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為以后自主創(chuàng)業(yè)自主就業(yè)增加砝碼，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精髓。

5）促進(jìn)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)是為了學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，由于前文提到的種種因素導(dǎo)致很多應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成為“空架子”，沒(méi)有給學(xué)生足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而我們有相當(dāng)部份大學(xué)生具有創(chuàng)新思維，他們青春、有活力、有熱情、善于思考和發(fā)現(xiàn)，但由于外部環(huán)境、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。因此，我們?cè)诖髮W(xué)生培養(yǎng)方案中應(yīng)充分重視校企合作，給有創(chuàng)新思維的學(xué)生營(yíng)造更多的機(jī)會(huì)。比如重視教學(xué)實(shí)踐基地的建成、增加實(shí)踐能力在課程體系中的權(quán)重等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

作者：李莉 唐杰 謝磊 李攀 安靜 單位：四川傳媒學(xué)院

四川省教育廳教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）（CJSFZ16-55）研究成果四川省教育廳人文社科科研項(xiàng)目2016年度一般項(xiàng)目《成都市高校“創(chuàng)客文化”構(gòu)建路徑研究》研究成果之一。

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第十篇：高校公益創(chuàng)業(yè)教育及思想政治教育

摘要：

公益創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為高校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容，而思想政治教育一直都是高校教育的主要方面，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，符合時(shí)展的需要。本文從二者概念出發(fā)，識(shí)別其內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步探討將公益創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育的主要途徑和重要意義。

關(guān)鍵詞：

公益創(chuàng)業(yè)；高校；思想政治教育

基金項(xiàng)目：

本文系2016社科聯(lián)項(xiàng)目《基于公益創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的高校思想政治教育新模式研究》（201603040139）研究成果；2016年河北省社科聯(lián)項(xiàng)目研究成果，課題編號(hào)：201603040138。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作迎來(lái)了嶄新的局面。在高校教育中，將公益創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治課堂已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，單純的掌握熟練技能或者將思想政治知識(shí)脫離實(shí)際都將逐漸被社會(huì)淘汰。只有將兩者進(jìn)行有效的融合，克服單一方面的缺陷，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和培訓(xùn)，才能提供優(yōu)質(zhì)的人才，為社會(huì)所需。這就需要進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)研究，找到兩者的切合點(diǎn)，促進(jìn)二者相融合。

一、相關(guān)概念的引入

1.公益創(chuàng)業(yè)：“公益創(chuàng)業(yè)”，又可稱之為社會(huì)創(chuàng)業(yè)，其含義可以從廣義和狹義兩個(gè)方面進(jìn)行理解。首先，廣義上的“公益創(chuàng)業(yè)”指的是運(yùn)用創(chuàng)新的方式來(lái)解決社會(huì)上存在的主要問(wèn)題，使用傳統(tǒng)的商業(yè)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值而不是個(gè)人價(jià)值。而狹義的“公益創(chuàng)業(yè)”則主要是指一些非營(yíng)利組織應(yīng)用商業(yè)機(jī)制和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)到營(yíng)利的目的，也可以簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)辦非營(yíng)利組織。所以，公益創(chuàng)業(yè)屬于一種較高層次的創(chuàng)業(yè)形式，它與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思維和模式不同，是將實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值進(jìn)行了著重考慮，而不再是單純地考慮個(gè)人利益。所以，當(dāng)前高校所宣揚(yáng)的“公益創(chuàng)業(yè)教育”從一定程度上可以理解為是一種社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀的教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.思想政治教育：思想政治教育主要是指教育者在對(duì)思想品德的發(fā)展和形成過(guò)程中以及對(duì)發(fā)展規(guī)律有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式將這些過(guò)程和規(guī)律傳授給受教育者，以糾正他們的錯(cuò)誤思想，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。但是，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)方面來(lái)看，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，將思想政治理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

3.公益創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合：創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)既具有相同點(diǎn)，又有不同之處。首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，二者都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。從教育內(nèi)容來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育本身側(cè)重于一種對(duì)于人才的全面培養(yǎng)，既包括生理方面，也包括心理方面，主要涉及人才的健康教育、價(jià)值觀教育和良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成等方面內(nèi)容。可見(jiàn)，二者的教育內(nèi)容有重合的部分。從教育形式上考慮，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不再符合時(shí)代的需要，二者都在不斷嘗試新的教育形式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的統(tǒng)一是他們共同的追求。將二者進(jìn)行有機(jī)融合既能夠克服其單一內(nèi)容的局限性，又能為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，符合社會(huì)的需要。

二、將公益創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育的途徑

1.創(chuàng)新授課形式。更新課堂教育形式是將公益創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治課堂最直接的方式。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式主要是通過(guò)教育者單方面的傳授，大多數(shù)采用照本宣讀的方式，受教育者在這種模式下處于一種相對(duì)被動(dòng)的地位，很難對(duì)相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，在教育者傳授知識(shí)與知識(shí)被完全接受之間需要較長(zhǎng)的時(shí)間。創(chuàng)業(yè)教育本身注重實(shí)踐教育，而傳統(tǒng)的思想政治教育更加側(cè)重理論知識(shí)的傳遞。將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，在課堂上采用小組展示，分享學(xué)習(xí)成果，情景模擬等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)反饋效果不斷完善教學(xué)模式，逐漸形成一種新的教學(xué)形式。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.更新教育觀念。教育的目的不單單在于知識(shí)的單方面?zhèn)魇冢歉幼⒅刂R(shí)傳遞的效果，即教育者將知識(shí)傳授給受教育者，受教育者是否能夠?qū)χR(shí)有更加深入的了解，或者，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐之中。從這一方面來(lái)看，公益創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育可以互為動(dòng)力，一方面，進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)首先需要掌握相關(guān)的思想政治知識(shí)，因此創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前就會(huì)先學(xué)習(xí)一些思想政治知識(shí)，此時(shí)思想政治教育自然成為了公益創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力；另一方面，實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)業(yè)與正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)思想政治教育來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，糾正錯(cuò)誤思想，這時(shí)公益創(chuàng)業(yè)教育自然而然地就成為思想政治教育的動(dòng)力了。

3.創(chuàng)造文化氛圍。良好的校園文化氛圍有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也有助有于正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前高校的實(shí)際情況和高校學(xué)生的特點(diǎn)，打造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，不斷引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造一種積極向上、富有創(chuàng)造力和活力的校園文化氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)，比如：成功創(chuàng)業(yè)人士講座、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)思想交流會(huì)等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。同時(shí)，還可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)文化長(zhǎng)廊、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)交流群，鼓勵(lì)各種新的創(chuàng)業(yè)思想進(jìn)行充分碰撞。需要注意的是，這種文化氛圍的形成，是要以正確的價(jià)值觀為依托的，即思想政治教育知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能保證這種文化氛圍能夠傳播正能量，而不是一時(shí)的校園跟風(fēng)活動(dòng)。

三、將公益創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育的重要意義

1.創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的思想政治教育側(cè)重于課堂上一對(duì)一的灌輸，這種模式無(wú)疑與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要相違背。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要在教學(xué)工作中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將外在知識(shí)的傳遞逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的思想追求，以達(dá)到教育真正的目的。當(dāng)前公益創(chuàng)業(yè)教育是涉及教學(xué)、理論、科研、實(shí)踐等方面多位一體的教學(xué)系統(tǒng)，這使得教育模式不再單一化，而逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的個(gè)性化和多樣化，并以此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。在這一過(guò)程中，將公益創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是符合時(shí)代潮流的一種嘗試，也是一種教學(xué)大趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)的關(guān)系，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的目的。所以說(shuō)，在這種模式下成長(zhǎng)起來(lái)的一批學(xué)生會(huì)擁有一些其他人所不具備的思想和技能，這正是當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

2.響應(yīng)政策號(hào)召，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。公益創(chuàng)業(yè)教育和思想符合國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是切實(shí)推行“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要方面。就業(yè)難問(wèn)題一直是近些年存在的重要問(wèn)題，除了競(jìng)爭(zhēng)激烈、相關(guān)人才市場(chǎng)飽和等外在原因外，學(xué)生自身的原因也是重要的影響因素。這就需要學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到有針對(duì)性的教育，加強(qiáng)自身與社會(huì)的適應(yīng)性，才不至于被社會(huì)淘汰。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義，要運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)潮。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”也是現(xiàn)在國(guó)家提出的主要政策。所以，在政策的指引下，高校在教育方面要緊緊抓住創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育這兩方面內(nèi)容，并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在思想上和行動(dòng)上進(jìn)行有效教育。幫助學(xué)生用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己的頭腦，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引領(lǐng)風(fēng)潮，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，完善校園文化。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的引領(lǐng)下，大學(xué)生的思維和眼界開(kāi)始變得開(kāi)闊，很多以前認(rèn)為是天馬行空的想法都可以在信息化和數(shù)字化時(shí)代的幫助下得以實(shí)現(xiàn)。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要的外部平臺(tái)。但是，當(dāng)前，學(xué)生的生活和學(xué)部分還需要在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校文化會(huì)對(duì)學(xué)生的思維和實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)將公益創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，在豐富多彩的教學(xué)形式下，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從理論到實(shí)踐、從虛擬到現(xiàn)實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。在這種思想指引下，學(xué)校自然會(huì)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的起點(diǎn)，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想在校園內(nèi)通過(guò)各種形式匯聚在一起，這必將營(yíng)造一個(gè)更加良好的校園氛圍，也能夠使校園文化得以逐步完善。

作者：周娜 李丹 哈福滔 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

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