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【摘要】

分層分類分群的創業教育體系是從激發創業意識，提高創業技能，培育創業素質和精神的三個進階性目標，將創業教育實施體系分為創業啟蒙階段、創業實踐階段和創業實戰階段。具體實施路徑為針對不同教育階段的教學目標，不同學科專業創業特點，不同學生群體特點，結合創業生命周期理論和學生認知水平，注重體驗性、實踐性、針對性，構建“金字塔”形的創業教育體系框架。

【關鍵詞】

分層分類分群；課程體系建設；支持體系建設；評價機制

創業教育的培養要“惠及大多數，不忘極少數”，創新創業型人才的成長過程并不恪守固定的程序和步驟，而是具有多樣性、混沌有序性，因此要充分尊重人才成長的多樣性，允許創新創業型人才的多樣性存在、多途徑實現。[1]金昕認為“大學生創業能力分類培養的篩選不是一次能完成的，也不是一種方法解決的，而是要針對不同的情況綜合采用合適的分類方法”[2]。創業教育作為創新創業型人才培養的一個載體，分層分類分群的教育模式是適應當今人才培養方向的路徑嘗試。

一、分層分類分群創業教育體系的設計理念

教學中的“分層理論”一直貫穿于我國基礎教育領域，其核心是“因材施教”。創業教育作為通識教育的組成部分，注重學生知識素養和人文素養的平衡，培養學生獨立思考與實踐的能力，它需要相對自由的場域安排。大學教學的相對靈活性，為創業教育的“因材施教”提供了土壤。分層分類分群的創業教育體系實施目標分為三個階段，第一階段是全體學生創新創業意識的激發，即創業啟蒙階段；第二階段為部分學生創新創業技能的提升，即注重體驗的創業實踐階段；第三階段為少數學生創業素養和企業家精神的培育，即強調資源整合的創業實戰階段。具體來講，該體系主要是根據學生對創業的認知水平和實踐程度，打破年級和專業限制，以課程體系和創業實踐扶持體系為主要工具，注重分層的多元性、動態性、自愿性和隱蔽性，實現“有進有出，有上有下”，始終把學生放在有利于他們發展的環境中，實現自然分流，鼓勵學生自主選擇和大膽實踐。分層分類分群的創業教育應該根據創業教育的發展階段構建成“金字塔”模式。模式的基礎是“培養——分類——培養”，在學生入學之初，進行“職業選擇意向”一般性篩查，同時對全體學生（在一年級實施）進行創業啟蒙教育，喚起不同專業方向的學生的創業渴望，促使他們在未來的職業生涯中獨立開創屬于自己的事業。在這個階段，部分學生已經開始自己的創業活動，學校需要做好項目跟蹤，鼓勵學生在大二、大三時期選修創業進階課程。創業實踐階段的選修課程是針對全校公選，實現學生自然分流。學生經歷了創業成功與失敗，部分學生會退回到第一階段，部分學生會進入到創業實戰階段，繼續從事創新創業活動。分層分類分群創業教育體系中，分層主要是創業教育目標的階段分層；分類主要是學生的學科專業分類；分群主要是學生特點的劃分。

1.按照創業教育的教育目標分層

海狄和奧•戈爾曼（U.Hytti&O，Gorman）通過對奧地利、芬蘭、愛爾蘭和英國的50個創業教育項目進行系統梳理，歸納出三類主要的創業教育目標：學習理解創業、學習成為創業型人才以及學習成為創業者。“學習理解創業”的目標是幫助學生了解什么是創業，尤其理解創業者和創業活動在現代經濟和社會中的作用，從而意識到創業活動的重要性；“學習成為創業型人才”的目標是幫助學生采用一種更為創業型的方式對待工作和生活，學會對自己的學習、事業和生活負責任；“學習成為創業者”的目標是幫助學生學習如何創辦企業，掌握創業過程中的各種技能，學會管理新企業。[3]。參考這一研究成果，結合創業生命周期理論和當前的創業教育開展實際情況，本文將創業教育目標分為三個階段的具體目標。針對低年級的全部學生實行“創業啟蒙教育”，主要目的是讓學生了解創業的基本構成，能夠將創業作為未來職業選擇的基礎項，并將創新創業的意識植入到每一個學生的基因。針對有創業意向和著手進行實踐活動的學生開展“創業實踐教育”，主要目標是使學生掌握基礎的商業知識和創業技能，培養和提高創業素質，促使學生成為自我雇傭者。針對已經創辦企業或項目實際運行較好的學生開展“創業實戰教育”，主要目標是使學生掌握商業領域和社會規則的運行機理，注重創新創業的整合和發展，培育企業家精神。

2.按照學生學科專業分類

在各類創業大賽和學生實踐活動開展中，自然科學類的創業項目似乎更容易得到青睞和扶持，一方面這些項目多脫胎于教師多年的科研研究，具有技術優勢和先進性，符合國家產學研一體化的政策要求；另一方面，人文社會科學類的創業項目集中在服務業、教育培訓業，行業門檻低，競爭壓力大。文君認為，人文社會科學類學生的教育模式受到制度和文化的制約，人文社會科學類學生“求穩”、“偏靜”；且專業的實踐性弱，缺乏核心技術和研發能力，在一些人看來，文科類創業“錦上添花”的“軟增長”遠不及理工科學生的“雪中送炭”的一個技術項目帶來的經濟效益更具吸引力。[4]。但是，人文社會科學類專業的學生是否一定就缺乏創新創業意識？人文社會科學類創業項目發展前景就一定弱于理工科創業項目？人文社會科學類專業的創業項目的核心競爭力是什么？本文認為，這兩大學科類的學生創業意愿并沒有較大差距，人文社科類的學生也不缺乏創業意愿。在鼓勵自然科學與人文社會科學交叉、滲透和融合的趨勢下，自然科學類和人文社科類學生的創業各有其特點和優勢，文科類的創業項目引向智力創業，理工科創業項目引向技術創新階段。并且，企業經營本身需要的就是各方面人才，高校應鼓勵兩大學科學生交叉融合，開拓眼界。2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程。創業教育與專業教育在人才培養中的結合，將會使不同學科學生的創業行為表現出更大的差異性，如果說以前的學生創業項目的選擇只是傾向于自己感興趣的、對于專業不過多關注的話，那么以后學生的機會型創業會更多。

3.按照學生行為特點分群

并不是每一個學生都適合和有意愿去創業，我們可以將學生分為“天生喜歡創業的學生、經過教育培訓可以創業的學生、沒有創業潛質和意向的學生”。天生喜歡創業的學生，對于創業有濃厚的樂趣，即使沒有外援支持，他們也樂此不疲，并持之不悔，這類學生的人數較少。經過教育培訓可以創業的學生，是指對創業感興趣，能將創業作為未來職業選擇的學生。這類學生的創業主動性需要激發，并且在創業實踐的過程中，他們會實現自然分流，成為創業者或者成為潛創業者。沒有創業潛質和意向的學生，是指在校期間或5-10年內都沒有創業意愿的學生，他們的主要目標是被雇傭，但并不代表他們在職業期不會創業。對于天生喜歡創業的學生，普通的創業基礎類課程無法滿足他們的需求，可以憑借他們創辦的企業資質證明，實行基礎課程免修，為他們提供符合需求的選修課程和學校項目扶持。最重要的是，學校應該教會他們積極參加社會結構的功能活動，并在必要時在改造這些社會結構的過程中承擔個人責任。應該積極的幫助他們與社會資源對接，讓他們盡早體會和接觸社會。而通過教育培訓可以創業的學生，他們表現出努力嘗試和不斷搖擺的特點，需要高校提供更多創業體驗教育，促使學生獲得創業的感性認識，幫助他們評估自身條件和未來發展，實現自然分流。除了增加創業選修課程的修習，他們還可以借助教學實習、創業比賽、創業沙龍、企業實習等形式。沒有創業潛質和意愿的學生，他們有的將“找工作”作為第一選擇，有的將升學作為大學的第一選擇。高校應將創新創業意識融入他們的生活作為主要的目標，培養成為社會實踐活動的能動的主體，最大限度地激發學生的積極性、能動性、主動性和創造性。他們可以僅學習創業基礎類的課程，發揮學生學習知識的主體作用，提高創新創業能力，成為工作崗位上的“內創業者”。

二、分層分類分群創業教育體系實施研究

高校在創業教育中，主要承擔的職責是教育和培訓。分層分類分群的創業教育體系在大學體系中的實施，需要課程建設與創業支持體系的結合。課程是聯系教與學的最基本而不可或缺的環節，創業支持體系是完善和進化創業教育的“孵化器”。文章將根據劃分的三個階段分別從課程建設推進和創業支持體系來探究其具體實施路徑。“三分”創業教育體系是將創業教育重新梳理，整合現有可利用的資源，不會引起教學安排的紊亂和工作的繁復無效。課程建設推進路徑注重創業教育與專業教育的洽和，首先要保證專業課課程體系的完整性，促進專業課教學目標的實現，適合教師接受的心理限度，加強與其他學科的交叉融合，打造多層次的課程梯次，教學方式多樣化，強調學生的體驗性和實踐性。創業支持體系依托于課堂，服務于課堂，它包含政策支持、資金支持、創業平臺建設、配套服務體系等，學生在課堂外的實踐都應納入到創業支持體系中。

（一）創業啟蒙階段

創業啟蒙階段的課程主要從兩個維度共同構建，第一是創業基礎類課程的建設，第二是專業教育與創業教育的課程結合。該階段的教學形式主要是理論教學，教授學生創業的內涵、創業基本要素、創業具備的基本素質和相關創業政策，使學生了解“什么是創業”。在啟蒙階段，創業教育與專業教育的結合可以通過“專業導論”“新生課堂”等形式，將本專業的就業現狀和行業的創業發展趨勢介紹給學生。同時，更新專業教育課程的教學設計，注重啟發。同步開設創業基礎課程，可以放在職業生涯規劃課程群中，也可以單列開設諸如創業導論、技術創新與管理創新等課程。創業啟蒙階段的支持體系強調“引導”和“喚起”，此階段主要任務是創業文化氛圍的營造。創業教育氛圍是一種無形資源和文化環境，它依據創業教育的理念來設置議題，影響學生對待創業的態度，促進學生形成積極的事業價值觀，能夠將學生由廣泛存在的生存型創業引向機會型創業，增強學生“內崗位創業”的意識。創業氛圍的營造需要充分適時地反映和表達創業的意義，并堅持主導型和多樣性，可以采用以活動為依托、以組織為依托、以符號為依托、以日常輿論導向為依托的形式，包含社團建設、創意類大賽、創業榜樣的樹立、組織創業周等。創業氛圍的營造不僅僅需要高校職能部門的執行，更需要專業課教師的“潛移默化”和“幫傳扶”。專業課教師既可以帶領學生多參與本專業的教學實踐，也可以引導學生關注行業發展的方向和專業創新領域，引導學生進行試驗。

（二）創業實踐階段

創業實踐階段的課程建設強調“實踐性”，課程形式以選修課為主，學生通過自選實現分流，此時應注重與管理學院或商學院聯合開發課程，輔助KAB、SIYB、創業實訓（增加）等課程，具有實用性、針對性，教學方法靈活。課程內容主要是體驗實踐商業運營的基本流程，例如產品開發、生產、營銷、財務管理、售后跟蹤、團隊建設、互聯網經濟、創業失敗成長等內容。另外，為了有效指導學生創業實踐，培養學生團隊合作和決策能力，建議鼓勵參與選修課的學生建立“興趣小組”，由課程承擔單位給予一定的“創業項目啟動資金”，以一個學期為單位，最后根據盈利狀況、團隊合作表現、定期創業沙龍記錄等綜合評定小組表現，并將賺取的利潤放入“創業項目啟動資金”，供下屆學生使用。在實踐過程中，學生會出現第二次分流，有些學生會對創業產生更加濃厚的興趣，選擇創辦企業或繼續發展他的創業實踐活動；而一部分學生發現自己并不適合創業或有其他的選擇，會退回到金字塔的第一個層次。創業實踐階段的支持體系最主要的是“校內孵化器”的建設。校內孵化器區別于“校外孵化器”，因為它天然的缺乏商業大環境的熏陶，而且在學生想法僅停留在想法或完全不能與社會競爭的時候，應鼓勵他們多實踐，而不是直接放到社會上去打擊。校內孵化器是一個校內資源的整合，需建立“虛實結合，資源共享，開放合作”的原則。“虛”指的是創業項目獨立運行，不受空間和強制管理的束縛；“實”指的是學生定期聚集，舉行沙龍、講座論壇、資源對接、項目路演等；“資源共享”指的是智力資源、團隊資源、市場資源、場地資源的互補；“開放合作”指的是項目之間、學生之間、導師之間注重分享，注重對接。在學生進入大二、大三階段時，各類創業類大賽的舉行、國家級大學生創新創業訓練計劃的申報、專業課程的教學實踐以及各級創業扶持引導資金的評審，都可以讓“興趣小組”的同學申報，以“項目”的形式確定扶持，方便跟蹤和管理。

（三）創業實戰階段

創業實戰階段的課程強調“開放性”，是一種主動的實用型課程體系。學生開辦企業或繼續進行創業實踐，必然不會僅僅局限于學校，他們會主動走向社會，這時課程作用較小，創業支持體系發揮主要作用。此階段的課程內容主要是初創企業經營與管理、核心競爭力的構建、融資、創業團隊組建、創業失敗退出和調適等內容。該階段的創業課程內容采用兩種途徑開設課程，一種是選修課程，另一種是較靈活的“訓練營”。“訓練營”的開設方式是將已經展開創業的學生集合起來，邀請企業家、政府、學者、風投機構講授創業的過程、政策導向和社會運行機理，以此為媒介加強學生與社會資源的對接，讓學生更好更快地適應真實的商業環境，調整運營方向和提高自身的素質。高校在創業實戰階段的重要職責是“扶君上馬再送一程”，重點在項目推廣和資源引進，發揮高校作為社會組織的服務功能，幫助學生對接政策、資金、場地、商業領域。在此階段，校內的創業支持政策需要更加慎重，對于投資方的引入，對于合作科技園的對等條件，對于校企合作的分成問題，對于創業學生創業失敗的調適和學生成長，都應事先做好框架性的設計，既對合作方負責，也對學生自身負責。

三、分層分類分群創業教育體系的評價機制

本文認為，對于事物的評價方式深刻地影響著它的目標設計和開展方式，評價反饋促進教育體系的不斷修正。席升陽認為，創業教育評價的價值導向是要轉向就業質量、創業嘗試、社會貢獻自我評價和社會評價。[5]創業率、創業成功率僅僅是創業教育表面性的、顯性化的評價指標，教育效果的評價應根據教學目標每個階段的訴求滿足程度和完成程度來衡量。分層分類分群的創業教育體系各階段的評價指標都要充分考慮時間性、可測量性、可操作性和引導性。時間性是指“學和用”之間的時間差，教育的影響需要時間的驗證，成功創業者大學畢業后要經歷5-10年的“間隔期”，這段時間是大學生由就業走向創業的心理緩沖期、生涯選擇期、市場觀察期和經驗積累期[6]。可測量性和可操作性是評價指標的易獲得性和客觀性。引導性指的是評價指標對教育體系的反饋和修正。創業啟蒙階段和實踐階段的評價指標可以從創業意識提高率、職業選擇多樣化程度、創業活動開展率、創業大賽/評審參與率、創業扶持資金獲得率、創業技能提升程度（能力測量）、學生創業活動自我評價以及對學校創業教育體系的滿意度來考量。創業實戰階段主要從創業率、創業存活率、創業項目盈利狀況、稅收狀況、創業項目發展速度、帶動就業人數、創業勝任力、行業排名、社會貢獻等方面測評。

作者：宋亞輝 單位：河南科技學院

〔基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目“河南省高校畢業生就業競爭力指數研究”（2017-ZZJH-161）;河南省社科聯調研課題“河南省地方本科院校創新創業教育模式研究”（SKL-2016-2047）〕

參考文獻：

[1]劉超:系統科學視角下的喬布斯[M].當代經濟管理,2011(12).

[2]金昕:大學生創業能力分類培養的篩選機制研究[J].社會科學戰線,2011(10).

[4]文君:深化文科院校創新創業教育路徑探索[J].中國高等教育,2015(21).

[5]席升陽:創業教育的評價體系與價值導向[J].河南科技大學學報(社會科學版),2012(5).

[6]王占仁:“廣譜式”創新創業教育導論[M].北京:人民出版社,2012:137.