前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業院校創業教育發展，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

在“大眾創業、萬眾創新”理念引領下，職業院校通過人才培養方案的完善和創業教育的深入持久開展，取得一定實效，但是在培養目標的多樣性、培養方式的開放性和培養內容的適切性方面還需要進一步調整和優化，才能真正破解瓶頸，更好地幫助學生實現職業生涯的最佳發展。

關鍵詞：

職業院校；創業教育；瓶頸；變革

一、職業院校開展創業教育的瓶頸分析

近年來，職業院校通過長期研究探索，已全面接受創業教育的理念，并取得如下成效：創業教育從課堂教學走向模擬體驗、從觀摩企業走向項目實戰，一批創業園（街）、創客中心為學生在校內參與創業體驗提供了良好的條件，許多學生走上了創富之路，他們的經驗又豐富了創業教育的教學與實踐。但是不同地區、不同學校創業教育的實施有著較大的差距。有論者認為，創業教育理念滯后、創業教育師資匱乏、創業教育教材缺失、課程體系尚未形成是主要瓶頸，提出加強創業教育師資隊伍建設、開發創業教育課程體系、構建創業教育實踐教學平臺等對策。[1]也有論者指出職業院校開展創業教育存在時間短，經驗少，創業教育文化氛圍及師資力量局限等問題，認為應當采取融入專業教育、建立專業化師資隊伍、加強實踐活動、豐富活動形式、完善保障體系等措施，以利于創業教育目標的實現。[2]剖析創業教育的瓶頸，需要從創業教育的發展歷程來分析。有論者把我國創業教育分成三個階段：萌芽階段（上世紀80年代至1997年）、初創階段（1997—2002年）、拓展階段（2002年至今），[3]說明我國創業教育已經有較長的實踐歷史，師資培訓、教材開發、教學研究等均有較長時間的積累。進入新世紀，黨和政府對創業的重視又將創業教育的推進力度提升到一個新的高度。筆者認為，當前職業院校創業教育的研究成果豐碩，經驗也有較好的積累，對開展創業教育的重要性已不存在爭議，主要是在深入實施和水平提升過程中如何突破階段性瓶頸，問題已經從宏觀向中觀和微觀聚焦。比如：課程的定位不清晰、教學與實踐能力培養脫節、教學方式方法單一、針對性實效性不強、實踐平臺短缺、個性化指導幫扶不到位等，需要我們反思：職業院校開展創業教育的目的是什么？為什么有的學校創業教育的效果不佳？我們究竟應當給學生提供什么的創業教育？上述三個問題觸及創業教育未來變革的方向，為了從課堂教學的變革中尋找到新突破，需要堅持創業教育培養目標的多樣性、堅持創業教育實施方式的開放性和堅持創業教育內容的適切性。

二、職業院校開展創業教育的瓶頸破解

當前，創業教育的實施已進入多元化發展階段，堅持完善機制、培養隊伍、豐富資源，才能精準破解實施瓶頸。因此，需要從培養目標入手，改革實施方式，調整實施內容，豐富教育資源，實現教育供給與需求的有效對接，職業教育的服務能力才能真正獲得提升。

（一）明確創業教育培養目標的多樣性

職業院校開展創業教育的目的是什么？當前，開展創業教育的重要性與必要性已取得初步共識，但是對培養目標還存在著爭議。有觀點認為是為了培養若干“創業型人才”，也有觀點認為是為了培養學生綜合素質和就業競爭能力。根據《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）精神，職業教育的總體要求是“以增強學生就業創業能力為核心”，全面提高人才培養質量。也就是說，從國家層面上，落腳點在全體學生的綜合素質的提升。因此，創業教育的主要目標是培養職校生的就業競爭能力，提升學生的綜合素質。學生多元發展的需求客觀存在，從學生對創業教育的需求來看，創業教育的培養目標可以分解成具有三個層次的金字塔結構，基礎層次是絕大多數學生作為未來“職業人”對創業教育的通識要求；第二層次是部分學生參與創業實踐體驗的個性化要求；第三個層次是滿足少數學生走向創業之路的系統性指導。創業教育如何滿足“職業人”以及“未來創業者”的不同學習和發展目標？職業院校要根據人才培養目標和學生的客觀需求，立足專業特點，系統規劃創業教育體系，統籌創業教育的各種資源，加大創業教育投入和平臺建設；另一方面，學生根據自己的職業規劃，既有可以選擇創業教育通識課程，也可以選擇創業實踐課程，甚至參與或主持創業項目的開發和實施，這樣才能真正滿足學生多元發展需求。

（二）堅持創業教育實施方式的開放性

為什么有的學校有師資、有教材、有課堂，而創業教育的成效不大、學生認可度不高？因為他們師資培養、教學管理的絕大多數環節都是封閉的，教學也是傳統的灌輸式。把創業教育當作一門學科來建設本身沒有錯，問題的關鍵是教師缺乏完善的培訓體系，創業教育缺乏整體的推進措施。

1.師資培養方式要創新。調整人才培養目標，將創業教育納入人才培養方案容易實現，但是師資的培養是成功達成目標的關鍵。創業教育教師需要在教育部門的統一協調下，持續性開展系統培訓，要把一個地區的教師組織起來，走出去，請進來，既要接受理論指導，又要深入企業一線體悟，還要學會分享、互相切磋提高。創業能力本質上是一種創新能力，是一種企業家精神。因此，創業教育作為一項創新性工作，對教師的能力素質和團隊培養提出了更高的要求，既需要教師精通參與式教學法，能夠有跨學科的背景，而且在具體實施時，需要不同學科老師的協同合作。

2.教材選用要廣泛比較。教材是體現教學內容和教學方法的重要知識載體，創業教育教材的選用往往沒有像專業課教材那樣受到重視。目前，職業院校仍然是以教材為中心，本校教師主導教材選用的格局。雖然不同地區、不同學校開展創業教育的差距在縮小，認識在提高，而且已有一批優秀的創業教育教材可供選擇，但是由于利益驅動，許多學校熱衷自主開發、自編教材，許多教材粗制濫造，質量不高，容易誤人子弟。創業教育教材選用應當在教育部門的指導下，集中一個地區教師的智慧，對各種來源的教材進行公開評議，擬定出推薦目錄，供各校選擇。

3.教學資源的開發和利用要校企結合。職業教育的生命在于校企結合，社會教育資源的利用是當前推進創業教育薄弱環節之一，學校應用好各種社會資源來服務創業教育。出于對辦學成本和教學管理的考量，請來企業高管作報告、提供場地引進個別企業容易，但是大規模組織學生外出到企業去參與創業還不現實。因此，創新校企合作育人的途徑與方式、充分發揮企業的重要主體作用，將這一理念轉化成辦學的常態行為，尚需長期努力。學校應重點用好自有場地，在建好創客中心、創業一條街、學生創業園的基礎上，引進一批企業，并逐步穩妥向校外拓展。企業資源引進方式上，要由傳統的銷售商品和服務方式向“互聯網+”轉型，加強電商人才的實戰培訓。在資源利用方面，可以分類規劃體驗中心、創客中心、孵化器和加速器。

（三）注重創業教育培養內容的適切性

我們究竟應當給學生提供什么創業教育內容？創業教育人才培養目標的多樣性表明：創業教育可以借鑒學習支架理論，設置不同的創業教育課程模塊，讓不同發展愿景的學生選擇所需課程，而創業教育培養內容的適切性正好能夠支持這樣的學習需求。

1.創業教育的實施模式要具有適切性。目前創業教育主要有磁鐵模式、輻射模式、混合模式、項目模式和聚焦模式，[4]上述模式反映了當下創業教育的世界經驗，職業院校選擇模式時要因地制宜，從我國職業院校當前的現狀來看，許多職業院校辦學規模較大，管理層級復雜，專業分得很細，堪稱“巨型學校”，創業教育的資源供給與學生的學習需求之間有較大的缺口，從資源利用角度看，這樣的學校選擇混合模式較為適宜，可以做到點面結合，既滿足絕大多數學生綜合素質提升需求，又滿足少數學生圓“創業夢”的現實需求；規模適中的學?？蛇x擇聚焦模式，對有特質的學生進行集中教育培養；一些規模較小的學校可以選擇項目模式，讓更多的學生從課堂走向創業的實踐平臺。

2.創業教育的課程內容要具有適切性。根據職業教育的特點，創業教育的課程內容具體側重在以下幾方面：一是創新能力的培養。清華大學經濟管理學院院長錢穎一教授指出：“創業的基礎是創新，創新的基礎是創意，根本還要從創意做起，不能急功近利。”創業不能簡單等同于銷售商品和服務，創業要滿足客戶未被滿足的或潛在的需求，或者創造新的客戶，才有生命力。這種創新與搞科技研發有一定的區別，關鍵還是培養學生敏銳的觀察和思考能力，學生不管是走上創業之路，還是為了增強就業競爭能力，不管是出于天賦，還是勤奮，都離不開創新能力的提升。二是風險意識的培養。從數據統計來看，創業的大多數結局往往以失敗而告終，創業教育的一個重要內容就是風險防范。創業教育最終體現在學生身上的素質是企業家精神，是發現風險、規避風險，并率先負起承擔風險的責任，學生有沒有企業家精神是衡量創業教育成功的標志。三是正確的價值觀。創業教育不能忽視對學生正確的價值指引，創業是在遵守法律制度下財富的獲得與積累，但是創業不僅僅是為了掙錢，還要承擔應盡的社會責任，這種責任首先體現在讓企業能夠長期生存下來，服務員工個人發展和社會和諧穩定，這樣才能實現組織存在的價值。

3.創業教育的實踐組織要具有適切性。創業教育的實踐環節是一個容易被忽視的難點，比如一次售賣活動的組織，需要指導學生如何挑選商品，挑選哪些商品，怎樣定價和宣傳，怎樣銷售，怎樣計算盈虧點，活動結束后的總結評估也非常重要；對在創業園實施的項目，從項目設計到實施，還需要教師長時間的跟蹤指導，特別是培養學生克服各種困難的意志和品質；對參與企業進行創業體驗的學生，要加強學生的管理，教師與企業管理者要經常溝通信息，幫助學生轉換角色，形成主人翁意識。

作者：陳霞 單位：常州紡織服裝職業技術學院

參考文獻：

[1]王翠娥.高職院校創業教育發展瓶頸及對策[J].寧波職業技術學院學報，2016（4）.

[2]樊秀龍.高職創業教育的瓶頸與策略選擇[J].滁州學院學報，2011（1）.

[3]肖艷暉.對我國大學生創業教育發展史的考察性回顧[J].科技創業月刊，2011（6）.

[4]王中，陳霞.歐美高校創業教育主要模式比較及啟示[J].教育與職業，2012（7）.