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摘要：

提出“孵化式創業教育模式”———該模式在創業教學方式上更加多元化，在創業教育體系上更具開放性和社會互動性。在此基礎上，提出構建高校孵化式創業教育綜合服務平臺的設想，指出該平臺通過資源整合幫助創業大學生創造商業價值的運行機制，以及在促進創業大學生嵌入產業網絡方面的具體著力點。

關鍵詞：

大學生創業；創業教育；創業孵化；創業人才培養

1研究背景

大學生是富有潛力的一支創業力量。引導和支持高校畢業生自主創業，是充分發揮中國人才資源優勢的有效途徑。高校創業教育通過強化對大學生的創業指導和服務，能夠加深大學生的創新意識、提高其創業能力，同時對中國創業型人才的培養、創新驅動發展戰略的實施以及創新型國家的建設具有重要意義。大力發展高校創業教育、促進高層次人才創業，也是緩解大學生就業難題、適應中國經濟結構戰略性調整的必由之路。目前中國政府對高校創業教育給予了高度關注［1－2］：2010年5月教育部頒布了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；2015年5月國務院下發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步對加強高校創新創業教育提出了明確要求，并提出到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。在此背景下，中國大學畢業生的自主創業率①呈持續上升趨勢。根據《2015年中國大學生就業報告》，2014屆大學畢業生的自主創業率為2．9％，高于2013屆的2．3％和2012屆的2．0％。究其原因，除了政府的政策激勵外，高校創業教育的快速發展也發揮了重要的促進作用。不過，目前高校創業教育仍然存在理念滯后、教學方式方法單一、與實踐脫節等問題，這些影響了創業教育的實效性［3］。對此，學者們對中國高校創業教育模式及其改進方向進行了廣泛而深入的探討。例如：黃兆信、趙國靖和唐聞捷從構建創業教育新體系、培育高校“創業文化”、形成創業教育特色三個方面，提出了眾創時代高校創業教育轉型發展的戰略選擇［4］；劉碧強在分析英美國家高校創業型人才培養模式的基礎上，指出要學習和借鑒國外先進的創業教育模式及其經驗，推動中國高校創業型人才培養模式的變革［5］；趙金華和孫迎光指出，在探索創業教育新局面的過程中，應注重創新、與時俱進、緊密聯系經濟社會發展［6］。近年來，互聯網成為企業轉型和創業創新的關鍵要素［7］，但是關于高校創業教育的現有文獻對互聯網情境下如何改善創業教育質量和效果缺乏深入研究。互聯網技術的發展促進了信息、技術、資金、人才及其他資源要素的匯集，為大眾創業、萬眾創新提供了有效平臺。因此，高校在互聯網時代應如何利用現代信息技術更好地開展創業教育具有重要的研究價值。本文將“互聯網＋”思維融入高校創業教育，提出“孵化式創業教育”的概念，并在探討目前國內高校創業教育不足之處的基礎上，闡述孵化式創業教育的特點，最后提出如何構建高校孵化式創業教育綜合服務平臺。

2互聯網時代高校創業教育新范式：孵化式創業教育

當前新媒體生態和信息技術的蓬勃發展為大學生創業者提供了更多的機遇和便利，如創業者可以運用“大數據”快速、準確地識別和開發獨特的創業機會。這同時要求高校創業教育必須順應時代要求，革新創業教育模式，通過開展“孵化式”創業教育不斷提高大學生的創業成功率。創業孵化式教育的本質是創新傳統的創業教育方式和手段，即從課程項目設計、創新創意孵化和精英人脈社群活動開展等方面為大學生提供平臺，培養和扶持大學生創業者。大學擁有其他社會組織（或機構）沒有的豐富資源，如實驗設備、研究氛圍、先進技術、人才資源等［8－9］。然而，傳統的創業教育模式無法有效發揮大學在創業孵化過程中的平臺優勢。相比傳統的創業教育，互聯網情境下的孵化式創業教育模式將創業教育與創業孵化相結合，呈現出多元化、開放性和互動性等新特點。1）教學方式多元化。課程是高校開展創新創業教育的基本載體。孵化式創業教育要求高校根據創新創業人才培養目標、制訂孵化式創業人才培養方案、調整課程內容和授課方式。高校創業教育的教授地點不必局限于校內固定場所，應充分利用互聯網技術為學生提供世界上最先進的教學內容，在教學上提倡應用網絡搜索技術及啟發式、討論式和參與式的問題教學，解決傳統“填鴨式”教學效率較低的問題。例如，將授課內容分解成若干問題或項目，教師僅提出完成該問題或項目所需的資源（如圖書資源、網絡資源），由學生獨立完成，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。更重要的是，培養學生建立一種思維和形成一種行為習慣，注重培養學生的批判性和創造性的思維，激發創新創業靈感。2）教育體系開放性。孵化式創業教育還應為學生提供必要的資源支持，幫助他們將創新創意轉化為創業行動并實現商業價值。例如，推動校外創業指導專家庫的建設，在學生畢業后仍繼續對他們進行創業指導和培養，只是從校內培養轉為校外培養、從課堂培養轉為遠程（網絡）教育。例如，學生在校期間及畢業后一段時間形成的創意和專利等成果，都可以及時得到各類專家、學者、風險投資機構以及企業高級管理者的咨詢和指導服務。在這樣一個“網絡”中，高校不僅可以對學生創業給予指導，而且可以為風險投資機構推薦優秀的創業者，為企業尋求好的創意、專利提供渠道。為此，高校需要運用“大數據”技術，掌握不同學生創業學習的需求和規律，為有創業意愿或創業潛力的學生自主開展創業學習提供豐富多樣的教育資源。3）社會互動性。教學體系的開放性自然會促進大學生創業者（或潛在創業者）與外界進行交流、互動，此時高校應為之提供信息交流的平臺和機會，如將校友、本地社區機構（企業）與在校學生連接起來，構建多元化的行業合作關系網絡。另外，高校對大學生創業孵化基地的建設不能僅是單純地提供場所和經費，應該更多地提供咨詢指導和資源渠道。傳統創業教育對大學創業孵化提供的社會網絡資源支持不到位，在很大程度上制約了大學生創業的順利開展［10］。對于大多數初出茅廬的大學生來說，其主要訴求就是創業指導、資源對接和圈子導入［11］。由此可見，孵化式創業教育將創業教育與創業孵化相融合，在創業教育中提供實務學習，能夠促進創業知識向創業實踐轉化。

3高校孵化式創業教育綜合服務平臺構建

構建創業服務平臺是高校孵化式創業教育的重要組成部分。雖然高校開辦了創業教育與培訓，建立了一批創業孵化基地，但是政府、高校和投資機構等主體缺乏聯動、協調性不夠，難以產生強大的合力，因此需要構建大學生創業服務平臺以實現社會資源的整合。本文基于創業生態系統理論［12］，根據創業生態系統模型的要素構成及其協同作用機制，嘗試構建孵化式創業教育綜合服務平臺。該平臺包含3個層次———主體層、資源層和產出層，即高校孵化式創業教育綜合服務平臺通過將創業生態系統中的各類主體及其提供的資源要素匯集到一起，以大學生“創客”為中心、以平臺“資源池”為依托，幫助有創業意向的大學生順利完成“構想”階段、“商業化”階段和“市場價值創造”階段的創業任務。下面具體探討孵化式創業教育綜合服務平臺的各層次及其相互間的作用關系。1）平臺基礎要素：主體及其資源匯聚。高校孵化式創業教育服務平臺由高校、政府、投資機構、中介組織以及其他相關企業等機構組成，它們共同促進平臺資源的匯集和流動。其中，高校是平臺的組織協調者，除了可利用該平臺為大學生提供創業課程教育、創業指導等以外，更重要的是，可為有創業意愿的大學生與其他組織和個人建立聯系創造條件。例如，針對大學生對社會和市場需求了解不足的問題，高校可以邀請創業成功的企業家校友以及在各個行業擔任高管的杰出校友擔任創業導師。政府部門能夠利用該平臺及時稅收、補貼等方面的政策信息，還可以在平臺上為平臺用戶（主要指有創業意向的大學生）就大學生創業優惠政策、注冊審批程序等進行答疑解惑。從創業支持環境因素來說，高校和政府等主體營造的創業創新文化氛圍對大學生創業熱情的培養也具有不可忽視的作用。資金是創業活動得以順利開展的基礎，而風險投資（如天使基金等創業投資方）是大學生進行科技創業的重要資金來源。科技中介服務機構在知識產權、技術評估和管理咨詢等方面能為創業大學生提供便捷服務。此外，其他企業或機構也能在合作研發、成果轉化和聯盟創新等方面與大學生創業孵化形成良好的對接。作為計劃創業或處在創業初期的大學生創業者（或創業團隊），缺乏資金、合作伙伴以及市場經營技能和經驗等各類創業資源———這是他們在創業成長中面臨的重要障礙，而孵化式創業教育綜合服務平臺能夠很好地解決這些難題。2）平臺運行機制：從資源整合到價值創造。大學生創業的助推力量來自外部支持主體提供的各類資源，高校孵化式創業教育綜合服務平臺通過匯集、整合各類創業資源，使這些獨立而分散的要素形成一個系統化的“資源池”。從創業生態系統的角度來說，該平臺的核心功能就是為大學生創業創新提供萌芽的土壤、為新創企業的“開花結果”提供營養，通過推動技術生態圈與商業生態圈的融合，最終幫助創業大學生實現商業化價值。具體而言，在創意形成階段，該平臺通過啟發式教育培養大學生的創新意識，激發有創業意愿的大學生大膽提出新穎的、創造性的想法，并鼓勵相關學科領域的老師、同學相互交流，撞擊出“思想的火花”。在創意商業化階段，該平臺可以整合資源，從技術層面幫助大學生創業者對初步創意進行加工完善，使之更能成為一個成功的創業項目。此外，大學生創業者還可以通過請教平臺上的創業導師和專家進行市場行情分析、協助制定商業計劃、設計或創新商業模式。尤其創業大學生擁有的資源和經驗非常有限，高校孵化式綜合服務平臺是創業大學生獲取創業資源的重要渠道。例如，天使投資人、創投機構等不僅僅能提供創業資金，更可憑借其豐富的創投經驗和深刻的市場洞察在創業計劃和商業模式的設計上對創業大學生們給予一定指導。在價值創造階段，該平臺仍然需要為初創企業“保駕護航”。例如，該平臺可從組織戰略層面為創業者及其新企業提供及時而有效的指導，避免因戰略偏差而導致創業失敗，還可為新企業提供相關專業的優秀畢業生，滿足組織發展時期的人力需求，而大學生創業者也可利用平臺的校友資源拓寬市場渠道。可見，高校孵化式創業教育綜合服務平臺不僅培養了創業創新型人才，而且幫助他們產生新創意、建立合作聯系、完成創業計劃設計等，幫助大學生創業者實現從創意到創業的成功“落地”，并最終通過產品或服務打開市場，創造商業價值。

4局部生態環境效應的破解策略：嵌入產業網絡

高校孵化式創業教育綜合服務平臺的良好運行，對提升大學生的創業能力和創業成功率都具有一定的積極作用。但是，從經濟社會的宏觀層面看，該平臺還需要嵌入社會創業生態系統中，與社會發展和市場需求實現有效對接，否則創業項目易出現“閉門造車”局面，大學生創業也易導致“局部生態環境效應”。局部生態環境效應又稱“花盆效應”，指花盆是半人工、半自然的生態條件，處于封閉和半封閉狀態，其生態環境在很大程度上是人工培育的小生境，易引起生物體適應性的下降，甚至導致生物體消亡［13］。同樣，高校孵化式創業教育綜合服務平臺也存在這樣的弊端，需要想辦法去破解。高校所在地一般都會有一些產業園區、高新技術區等，聚集著大量的企業資源，高校孵化式創業教育及其綜合服務平臺如果能夠提高創業大學生嵌入產業網絡的能力，或為創業大學生嵌入產業網絡建立渠道，就能夠幫助創業大學生獲得產業網絡中的資源溢出。產業網絡嵌入方式通常包括技術型嵌入和商業型嵌入［14］。技術型嵌入能夠使創業大學生接觸更多的新信息和新工藝，從而使自己的技術水平達到市場要求，制定的戰略符合產業發展趨勢；商業型嵌入有利于創業大學生熟悉和融入產業環境，形成穩定的業務合作關系，提高自身的生產運營和市場推廣能力。創業大學生嵌入產業網絡的具體方式主要有3種———戰略聯盟、虛擬組織和外包制。1）建立戰略聯盟。戰略聯盟是一種專業化分工協作的組織形式，通常是兩個或兩個以上有著共同目標和互補資源的組織，達成共擔風險、共享利益的戰略合作契約［15－16］。通過建立戰略聯盟嵌入產業網絡，創業大學生可以借助聯盟組織的力量以契約等形式分解自身在研發、生產和營銷等環節的壓力和工作量。在這一組織形式中，搜尋和選擇戰略合作者是創業大學生嵌入產業網絡的關鍵。為此，高校在孵化式創業教育中需要增加相關的教育課程或培訓講座，不僅讓創業大學生知道如何搜尋潛在合作者的信息、如何評估潛在合作者的實力和聲譽，而且讓創業大學生學會與之建立合作關系、豐富商務談判技能。2）承接外包任務。“外包制”作為中小企業為大企業提供產品或服務配套的共生模式，廣泛存在于傳統制造業。近年來，一種基于互聯網的新興合作模式———“眾包”正在悄然流行，如今該模式已不再限于傳統制造業。創業大學生通過承接企業的外包項目嵌入核心企業的配套供應鏈，不僅能夠給自己帶來穩定的銷售訂單、基本的技術指導和市場信息，而且能夠提高自己的市場聲譽。而核心企業對配套企業的選擇關系到大學生創業企業能否嵌入產業網絡。因此，高校孵化式創業教育綜合服務平臺需要主動出擊，將那些核心企業納入平臺，向之推薦合適的大學生創業團隊，依靠學校的信譽幫助大學生邁出創業的第一步。畢竟創業大學生的實力有限，需要依靠高校孵化式創業教育綜合服務平臺的橋接和引薦。3）構建虛擬組織。虛擬組織是由處于價值鏈中不同環節的獨立組織為快速響應市場變化、把握市場機遇，以具體項目、產品或服務為中心進行資源共享和能力互補的合作而形成的“不具有獨立企業形態卻實現了特定企業功能”的柔性組織形態。在網絡經濟條件下，虛擬組織依靠互聯網信息技術完成了線上、線下的無縫合作，以無形的組織結構、靈活的資源配置方式以及較低的成本完成項目開發、產品制造等任務。虛擬組織是針對特定項目臨時組織的動態聯合體，當創業大學生限于自身實力（包括知識、技能和資金等）而難以獨立承擔一項任務或開發項目時，他們可以借助網絡平臺與其他組織進行合作，即通過以項目為中心的任務流程“模塊化”實現整個項目任務的分工協作，根據各自的優勢負責相應部分，以保證整個創業項目的完成。而高校孵化式創業教育綜合服務平臺可以發揮重要作用，為創業大學生與外部組織機構構建虛擬組織建立渠道。

5對策建議

為推動高校創業教育改革、鼓勵高校開展孵化式創業教育、提高大學生創業熱情和創業質量，本文提出以下對策建議：第一，完善孵化式創業教育綜合服務平臺建設，加快創新創業教育優質課程信息化建設。高校應整合、利用學科資源，建設“微課云平臺”，推出慕課（MOOC）、網絡公開課等在線開放課程，提高創業教育的質量和效率。除了傳授創業知識，高校在創業教育之外還要輔之以創業競賽等活動，提高學生的創業實踐能力。同時，高校應為大學生創業者（以及潛在的大學生創業者）與其他機構、專家建立信息交流渠道，以方便大學生在開展創業活動時能及時獲得有效的信息和指導。這也有助于風險投資機構和企業快速找到合適的項目或專利，進而促進大學生創業活動的發展。有條件的高校可以考慮設立專門的創業學院來推進實施創業孵化教育，通過設立由校領導、政府官員、合作企業及其他專業機構和專家組成的理事會，充分整合學校內外的要素和資源，系統地落實創業孵化教育的課程規劃、管理組織和政策執行等工作，全面而系統地開展創業教育、創業培訓和創業指導。第二，建立平臺主體間的合作關系網絡，通過交換和獲取互補性資源擴大“網絡效應”。在各類外部組織為大學生創業活動提供資源的同時，大學生新創企業應以不同形式回饋這些組織機構，在廣泛合作的基礎上進一步建立互利共贏的共生關系，鼓勵各利益主體圍繞共同的價值目標進行資源的共享、開發和整合，通過“點（即單個主體）—線（即雙邊合作）—面（即多邊合作）”的發展過程，在平臺內逐漸編織一張“創業網”。平臺聚集了眾多資源要素，不僅能促進平臺上各主體的互動與協作，而且有利于打造穩定而有序的創業生態系統，并通過各主體的發展壯大帶動整個創業生態系統的發展壯大。

作者：蔣豪 單位：江蘇大學京江學院

參考文獻

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