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摘要:
心理資本是一種積極的心理狀態，可以通過投入和開發獲得競爭性優勢。闡述了心理資本與創業教育的關系，在此基礎上，運用心理資本干預，培養高職生創業意識、能力、行為，并跟蹤服務，構建較為完善的創業教育模式。
關鍵詞:
一、國內外創業教育現狀
1967年，美國百森商學院為適應經濟變革，設置創業教育課程，這是創業教育第一次出現。目前創業教育在歐美等發達國家已深受重視，發展頗具規模。國內，2002年4月教育部高教司在普通高校的創業教育試點工作會議上，指明了九所高校作為實施創業教育的試點院校。在2006年1月的全國科學技術大會上，國務院做出了關于建設創新型國家的決策，把自主創新能力的增強視作一項國家戰略。而高校創業教育能讓學生在校期間參與創新、創業的活動，學會有效獲得知識、創造知識并將知識轉化為財富，是提升創業精神和創業意識的重要途徑。在我國，通常有三種創業教育在高校廣泛展開。其一，開設相關創業課程，指導學生如何創業。開設與創業相關的選修課，以理論為指導，培養和提高學生的創造力與創造性思維。再者，對目前學生廣泛參與的施教模式進行改革。強調創業意識的培養，首先要讓學生產生這樣一種意識，知道為什么創業，如何去創業。為他們構建相應的創業知識框架體系，提高學生的綜合素質。以創新思維的發展為導向，對教學方案做出相應的調整，提高選修課程所占的比例，為學生創造更多的自主選擇空間，以培養學生的主觀能動性。最后，完善相關的配套服務，給學生提供相應的咨詢服務，在經濟上也給予一定的支持，鼓勵學生參與各種創業競賽并進行創業實踐，盡可能地把成果向應用端發展衍生。我國的創業教育還處于初級階段，高校大學生創業教育雖然已經取得了一定的成效，但整體上還存在著諸多的問題，如:不連貫、輕實踐等。究其根本原因:傳統的教育模式不適應大學生創業教育，尚未形成較為成熟的模式。
二、對心理資本與創業教育關系的認識
心理資本定義為一種積極的心理狀態，是個體的核心心理要素，優于人力資本與社會資本，可以通過投入和開發使其獲得競爭優勢。近年來，隨著經濟的快速發展，一些矛盾被凸顯，越來越多的人采用極端方式來處理問題，造成不可挽回的結果。在這種情況下，學生的心理教育被國家高度重視，絕大部分高校設有心理咨詢中心，在一些高校還開設了心理學相關專業，使心理教育向著科學化和學科化的道路邁出了堅實的一步［1］。但反思心理學科學化的發展，發現心理教育注重遇到問題的處理和調節等，處于被動防御，忽視了主動發揮積極作用。事實上，在現實生活中，學生創業意識淡、創業行為弱等問題，是影響創業教育效果的主要方面。心理學教育如果對學生創業教育存在的問題無動于衷，就是脫離了學生的實際生活，脫離了創業教育工作的基礎。個體心理資本與創業者素質具有十分密切的關系，從某種意義上講，創業教育包含了心理資本的教育，提高創業者心理資本必須以創業教育為切入點。從另外一個方面來看，創業心理資本作為創業教育的一個部分，有著基礎的核心作用。對于創業教育，學校不能夠單一地停留在創業心理資本層面，還要充分利用心理資本的相關理論，在創業能力培養、創業行為塑造上發揮作用，幫助學生在創業過程中獲得競爭性優勢。將心理資本引入創業教育當中，既可以預防學生心理障礙的出現，增強自我意識，提升學生綜合素質和能力，也能推進學生創業活動，提高創業成功率，創造工作崗位，推動經濟發展。
三、基于心理資本理論的創業教育模式
(一)理論基礎
美國管理學家路桑斯教授最先提出“心理資本”概念，并進行了深入的研究，是心理資本理論的創始人。他將心理資本定義為:個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體有四種表現:①自信:面對再大的挑戰與困難，也要擁有絕對的信心，投入必要的努力去克服、實踐;②樂觀:對現在或將來的成功與失敗有積極的歸因;③希望:對目標堅定不移，為達到成功能及時調整途徑;④身處困境時，要做到堅持不懈持之以恒，并能夠迅速恢復心態積極面對，從而獲得成功［2］。在此基礎上，形成了心理資本干預模型。國內現有三種創業教育模式，分別以中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學這三所高校為代表模式，其中有的將第一課堂與第二課堂結合起來，有的以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，有的注重學生基本素質的培養［3］。但是創業教育的核心應該是加強創業意識、能力、行為和服務，達到互相支持，促進個體全面成長，促成創業成功，這是一個動態、循序漸進的完整過程。
(二)創業教育模式
基于心理資本理論的高職生創業教育模式依次分為四個階段，以培養創業意識為目標的逐步滲透階段;以培養創業能力為核心的深入培養階段;以形成創業行為為目標的模擬實踐階段;以提供支持為目標的跟蹤服務階段。
(1)逐步滲透階段
第一，指導學生做好學業規劃。學校可以通過加強學生與導師之間的溝通，建立“導師制”，使每個學生在自己學習、成長、心理等各個方面受到悉心指導，幫助學生確立一個目標，且這個目標具有較大的可行性，這對于高職學生的創業積極性有著重要意義。通過心理學量表與科學軟件的測評，讓學生對自己能有一個相對客觀的認識，了解適合自己的發展方向，從而制定出一個切實可行的發展目標、創業目標。最終目標是使學生自身能夠對人生發展做出一個理性科學的規劃。第二，營造創業氛圍。通過學校的統一部署，全面營造創業氛圍。選擇社會實踐經驗豐富的教師，由淺入深，循序漸進地對學生進行引導，把書本知識轉化到實際生活中來。努力提高社會實踐運作效率，完善相應的評價機制，對學生創造性思維做出適當激勵，堅持以項目化、基地化、專業化、社會化模式開展社會實踐活動，切實提高學生的創業實踐效率。在整個實踐過程中，鼓勵學生勤儉節約，自食其力，寬容友善地對待學生的個性張揚與不羈，允許實踐中失敗、錯誤的存在，對學生的創業實踐活動給予尊重。在相關媒體，如校報與校園網站建立創業指導模塊，鼓勵、激發學生創業的積極性與主動性;對于學生認識上的欠缺與行為上的不足要給予正確的對待。積極宣傳典型創業的成功案例，對堅持不懈的創業者進行表揚與鼓勵。引導學生從小做起，從模仿做起，使學生能夠體會到創業的快樂。積極鼓勵學生通過課余時間參加社會實踐活動，積極參加各種創業大賽與模擬招聘大賽。第三，激發學生的創業熱情。傳統教育的局限性并不能滿足現代創業教育的要求，以教師為中心這一傳統模式需要向以學生為中心轉變，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的個性優勢。只有發揮教師的主導作用，才能有效地激發學生的創造性與創造力。在教師和學生之間營造一個友善良好的互動學習氛圍，充分調動學生的積極性。同時，也有利于教師把握學生的個性特點，挖掘學生個性化的創業能力，以便實施針對性的引導。教師要尊重學生提出的古怪問題以及別出心裁的念頭，讓學生可以自由地發揮想象力，讓他們覺得思考是有價值的。在進行相應的教學活動時，要給予學生適當的事情去做，對結果不做評價，只作為相應的練習。在與學生交流互動的時候也需要給予他們空間，發揮他們的主觀能動性，讓學生開動腦筋發散思維，擁有一個輕松愉快的氛圍。
(2)深入培養階段
第一，推進課程設計。作為高等教育的直接載體，課程需要豐富其內涵，飽滿其內容，只有這樣教育才不會淪為一紙文字。從某種意義來說，課程設計引導教育發展方向。所以，對于心理資本的開發，高校需要從課程設計開始，不但要注重專業知識的傳授，還要關注學生的心理健康，開展健康教育和職業規劃的公共課程。在課程中，注意培養學生的希望、自信與樂觀心態，通過有效溝通來解決學生在創業過程中遇到的種種困難和挫折。通過這些心理課程，加深學生與教師之間的交流與默契，并鼓勵學生把知識應用到實際生活中。其次，高職學生對市場不了解，對生產過程不熟悉，缺乏對人、財、物管理的認識，判斷分析、溝通協調能力和對風險防范的能力不強。學校應該開展相關的課程，建立創業課程體系，依據本校學生的實際和相關專業特點，在就業指導課程中植入高效有力的創業內容。第二，團體心理的輔導。相關研究表明:多種因素會對個體希望水平產生影響，對于這種影響可以通過綜合的指導和訓練增強個體的希望水平。對于學生的心理素質，可以通過團體心理輔導來增強，每次活動開展之前，可以對所有參加活動的學生用心理資本量測表進行測試，對其中心理資本量測值較高與較低的學生結成互助小組，為低希望水平的學生找到現實中的榜樣［4］。在開展團隊輔導時，教師可以找到一些高層次的故事或影片與學生分享，同時組織學生參加一些結構化的練習，如目標的制定和實施，并讓他們進行討論，比如希望自身水平高的如何約束自己的生活，思考哪些途徑對自己的目標實現最有效，以及在遇到障礙時自己是如何克服的。通過這些輔導活動，讓每個學生希望得到一定提高，并具有意志力和解決問題的方法，幫助團隊成員順利完成學業，不斷提高自身能力，增強自己的核心競爭力。第三，社團活動。開展形式多樣的社團活動，以激發學生的創業熱情，使學生在活動交流中增強感情，在互動中迸發出源源不斷的熱情。也可以通過相關的講座與培訓，使得學生可以自我激發與自我提高。通過積極暗示法等意識上的訓練，激發學生創業熱情，提升學生的心理資本。學校可以成立類似學生創業協會這樣的社團，也可以成立類似“企業經營模擬沙盤協會”的專業社團，社團通過企業經營模擬仿真操作內容與企業實際無縫對接，使學生體悟到整個過程完全是在“企業現場”進行的活動，培養學生的專業素養和實踐能力。
(3)模擬實踐階段
第一，校園孵化。設立大學生創業項目孵化基地是模擬實踐的關鍵，作為學生看得見摸得著的創業活動，具有其他事物代替不了的影響。學校應當以市場為導向，創立孵化基地，孵化具有市場前景的創業項目。對進入孵化基地的創業項目要以合同管理為主要方式，同時成立基地委員會進行輔助管理。以創業社團為依托成立創業者聯合會，定期組織交流合作。對于學生的相關創業活動要分享成功經驗與有效途徑，讓創業的學生了解創業的酸甜苦辣與幸福喜悅。學校要給每個創業團隊配備一名指導老師，有針對性地對學生進行指導。第二，提高耐挫能力，建立支持系統。大學生承受挫折的能力往往需要時間沉淀與磨練，學校對學生承受挫折能力的培訓有個別咨詢、講座、電話咨詢等形式。有針對性地提供創業心理輔導，指導學生學會用積極的心態去面對創業挫折和失敗，使學生樹立積極健康的創業心態;教學生如何在逆境中冷靜思考，正確地分析自己目前的處境，面對困難不放棄，沿著正確的方向堅持不懈，為將來的創業打下堅實的基礎。家庭、學校要在很多方面給創業學生以支持。創業受挫，家長的支持和理解是最有效的安慰劑。輕松、安全的家庭氛圍，幫助學生找到希望，在挫折中，找到自信。學校的創業教育對提高創業的韌性有最直接的幫助，而學生可以利用學校的資源優勢來鍛煉和成長。第三，成功體驗。成功體驗是體驗教育中積極的一部分，學生參加的體驗教育中存在失敗與成功，而這些會留下深刻的印記，他們在成功體驗下更容易增強信心，增加對各種活動的興趣，更愿意傾聽他人的意見與建議。在成功體驗中，需要設定特定的場景，確保教育的針對性與有效性。成功無所謂大小，雖然有的事情對大部分人來說是一件微不足道的小事，但對于一些學生來說卻是極大的成功，需要做的就是在體驗教育中如何正確挖掘出一個學生的閃光點。在青春氣息洋溢的大學校園里，有許多機會可以讓學生體會到成功，到處都可以放飛自己的夢想與希望。可以舉辦成功企業家的講座;博士或教授和學生一起分享學習和生活。鼓勵學生參與各種社會實踐活動，如假期社會實踐、志愿者活動、校地共建、兼職，等等，不斷地鍛煉自己，肯定自己，增加成功體驗。
(4)跟蹤服務階段
國務院《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，通知中強調把畢業生就業創業擺在就業工作的首要位置和整個經濟社會發展的重要位置。未來四年，將在全國開展大學生創業引領計劃。通過一系列政策提高大學生創業比例，如提供完備的創業服務，積極推進創業扶持政策，幫助創業大學生提高創業能力，加大對高校學生創業的扶持力度等。讓每個有能力創業的學生都得到相關的創業指導、融資服務、稅收優惠等相關服務與政策優惠。在高職院校應建立學生創業服務中心，并由專門的機構負責管理。專員專崗，由分管校長負責。對于學生創業，學校提供力所能及的技術和理論支持，利用校友資源，建立創業者之家，增加學生之間的溝通交流，讓學生覺得不是一個人在戰斗［5］。也可以設立創業基金，為大學生的創業開展提供相關的啟動資金。大學生的創業基金可以通過積極自籌、個人支持、企業支持等途徑籌集。學校與當地政府相關部門積極溝通，共同做好服務工作，為學生提供政策咨詢和免費法律維權服務，營造良好的創業服務氛圍，切實維護學生的合法權益。
21世紀是一個充滿挑戰與機遇的時代。在面向知識經濟的時代，高職院校要加快創業教育的改革步伐。心理資本不僅拓寬了教育者的視野，同時也增加了研究學生創業教育的途徑和方法。因此，高職院校的學生創業教育要重點加強對學生的心理資本的培養，幫助高職學生提高自信心，面對困難挫折的時候能夠以一種積極樂觀的心態去處理問題，引導學生開發自身的潛力、優勢來增強創業能力。
作者：劉嶸 單位：江蘇財經職業技術學院
參考文獻:
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［2］張曉敏．基于心理資本理論的大學生創業教育研究［J］．淮海工學院學報，2013，11(14):131－133．
［3］陳華平，董紅燕．女大學生創業心理資本開發策略［J］．河池學院學報，2012，32(2):110－113．
［4］岑桂芳，林瑞青．地方高校大學生創業教育的實物創新［J］．重慶科技學院學報，2013，8(1):28－30．
［5］陳曦．關于建立職業院校學生創業服務體系的研究［J］．四川職業技術學院學報，2012，22(1):120－122．