前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

教育過程是引導(dǎo)人發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我的過程。在高等教育飛速發(fā)展的中國現(xiàn)代社會，大學(xué)要堅(jiān)持教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略，更好地完成大學(xué)使命，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是突破口。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為教育思潮。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校 創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生

大學(xué)要實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，更好地完成培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的任務(wù)，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是突破口。1998年，清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會以培養(yǎng)技術(shù)與管理技能兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，引入MIT創(chuàng)業(yè)競賽模式，成功舉辦了第一次創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在中國首開高校“創(chuàng)業(yè)啟蒙運(yùn)動(dòng)”。2002年4月，教育部確認(rèn)清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，這是中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑。從此，創(chuàng)業(yè)教育走過了十多年的歷程。在已有創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文談?wù)剬?chuàng)業(yè)教育的理解。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂“創(chuàng)業(yè)”，現(xiàn)代漢語詞典中記載為“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦事業(yè)”。華德•H•斯蒂文森認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)人不管是獨(dú)立的還是在一個(gè)組織內(nèi)部追蹤和捕獲機(jī)會的過程，“創(chuàng)業(yè)可由六個(gè)方面的企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)來理解：發(fā)現(xiàn)機(jī)會、戰(zhàn)略導(dǎo)向、致力于機(jī)會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報(bào)政策。”[1]斯蒂文森進(jìn)一步指出，創(chuàng)業(yè)就是察覺機(jī)會、追逐機(jī)會的意愿及獲得成功的信心和可能性。[2]縱觀過往研究，學(xué)界對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、過程、內(nèi)容體系等探討諸多，對創(chuàng)業(yè)教育的理解側(cè)重于知識產(chǎn)業(yè)化研究，從解決高校畢業(yè)生出口問題的功利角度認(rèn)識較多，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是高校就業(yè)壓力的緩解器，在高校擴(kuò)張過度造成的就業(yè)壓力形式下，學(xué)者們呼吁高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)新的市場商機(jī)、籌集創(chuàng)業(yè)資金、尋找合作伙伴、創(chuàng)立企業(yè)的能力。我所理解的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是高校通過各種教育資源對學(xué)生施加影響，使之學(xué)會知識技能，學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會做人做事，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，能合理利用資源，創(chuàng)造性地解決個(gè)體生存和發(fā)展過程中遇到的各種問題，開創(chuàng)美好未來的教育。高校教育工作者要深入理解創(chuàng)業(yè)教育，需要認(rèn)識到在創(chuàng)業(yè)者成功的要素中，善于學(xué)習(xí)是最重要的要素。管理大師彼得•圣吉在其名著《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中說到：“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人的意義和核心”。[3]人類文明的創(chuàng)造皆來自于客觀事物與人完美結(jié)合。創(chuàng)辦和開拓事業(yè)的人，首先是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且需要層次較高的人。從馬斯洛需求層次理論分析，除了生存和歸屬層面的需要，開創(chuàng)事業(yè)者應(yīng)具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要，開創(chuàng)某項(xiàng)事業(yè)或在組織內(nèi)部創(chuàng)造性地捕捉發(fā)展機(jī)會，正是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、人生理想的最高形式。因此，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育需要引導(dǎo)學(xué)生以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為基礎(chǔ)，形成自我發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

二、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

正如一些學(xué)者的理解，創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑，但是僅把創(chuàng)業(yè)教育停留在這種層面是偏頗的。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種全新的教育理念，在大學(xué)里開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會環(huán)境，在畢業(yè)后的社會生活中能創(chuàng)造性地解決各種問題，成為智者、強(qiáng)者而不是懦弱者。創(chuàng)業(yè)教育首先是一種思維訓(xùn)練的教育。思維方式具有對知識的建構(gòu)、控制、支配、導(dǎo)向的作用。創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一種新的教育理念。創(chuàng)新需要識別和把握機(jī)會，而對機(jī)會的識別和把握，取決于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。知識進(jìn)步首先表現(xiàn)為知識數(shù)量激增，大量的新知識不斷涌現(xiàn)，沖破原有的學(xué)科、領(lǐng)域的界限。這就需要科學(xué)的思維方式對知識進(jìn)行開發(fā)、控制和建構(gòu)。傳統(tǒng)的科學(xué)思維方式、哲學(xué)思維方式只適用于狹窄的專業(yè)知識和學(xué)科知識，創(chuàng)業(yè)教育需要借助整體性的知識，從中反思，形成新的科學(xué)思維方式，特別是掌握新的哲學(xué)思維范式。因?yàn)檎軐W(xué)作為智慧的學(xué)問、幫助人聰明的工具，能幫助人克服保守、單一封閉的惰性思維，哲學(xué)范式使人靈活和具有多元性，有利于宏觀地創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)業(yè)教育是一種核心能力培養(yǎng)的教育。創(chuàng)業(yè)教育是高層次的素質(zhì)訓(xùn)練，它不僅應(yīng)讓學(xué)生精通專業(yè)知識，還要有管理組織能力、人際交往能力和較為豐富的人文社會科學(xué)知識，更要具備知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的能力。這種能力對個(gè)人在各種工作領(lǐng)域中激發(fā)創(chuàng)造力至關(guān)重要。無論是創(chuàng)立小企業(yè)還是在適合自己的就業(yè)崗位上，受過良好創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練者應(yīng)該具有創(chuàng)造性、革新能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會的能力。為此，創(chuàng)業(yè)教育必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會發(fā)展變化，通過各種教育手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便在生活中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決開拓事業(yè)過程中遇到的各種問題。創(chuàng)業(yè)教育是一種生存方式的教育。為未來最好的準(zhǔn)備，不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行面窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的世界。[4]創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種充滿挑戰(zhàn)的生存方式，創(chuàng)業(yè)人才的視野必須很寬闊，才能有廣泛的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。在知識經(jīng)濟(jì)社會里，知識、信息取代原材料、資本、勞動(dòng)力成為最重要的資源，受過高等教育的人群具有開創(chuàng)事業(yè)的資源優(yōu)勢，應(yīng)該是更好的生存者。創(chuàng)業(yè)教育要站在人的生存方式的角度來理解，訓(xùn)練創(chuàng)造性人格，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造行為中的人格因素。一個(gè)人總想做點(diǎn)什么，只有發(fā)現(xiàn)點(diǎn)新東西，解決點(diǎn)新問題，頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)得力，他才心滿意足。[5]創(chuàng)造性人格是由動(dòng)機(jī)、興趣、信念、氣質(zhì)等多種心理因素構(gòu)成的有機(jī)整體，創(chuàng)業(yè)教育要改變學(xué)生的生存方式，需從訓(xùn)練創(chuàng)造性人格的各種因素入手。

三、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為教育思潮

1.創(chuàng)業(yè)教育的社會功用。

20世紀(jì)60年代，美國人發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神這個(gè)創(chuàng)造美國經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。從美國德克薩斯州立大學(xué)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”開始，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育日益成為世界各國政界和教育界高度關(guān)注的課題。創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力，在這場“沒有硝煙”的戰(zhàn)爭中，誰占有更多的信息資源，擁有更多的“創(chuàng)新頭腦”，就相當(dāng)于擁有了戰(zhàn)勝對手的“新型武器”。聯(lián)合國教科文總部于1998年10月5日至9日在巴黎召開會議，這是自教科文組織成立以來首次有115位教育部長，2800多名高校校長、教育專家參加的世界高等教育會議，會議發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題。

2.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體大學(xué)生。

一流人才并不僅僅局限在辦學(xué)條件好，入學(xué)門檻高的大學(xué)里，各級各類高校，包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都可以根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)歷史和特色，把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為社會的精英人才。高等教育工作者要樹立創(chuàng)業(yè)教育對每個(gè)學(xué)生都有意義的理念。無論在哪類學(xué)校，學(xué)習(xí)什么專業(yè)，每位大學(xué)生都面臨未來的社會實(shí)踐，都需要具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此都需要接受創(chuàng)業(yè)教育。國外有學(xué)者指出，個(gè)人創(chuàng)業(yè)決策由兩部分背景決定：一是創(chuàng)業(yè)意識，二是創(chuàng)業(yè)潛能，后者通過高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育來檢驗(yàn)，而前者則受國家社會文化環(huán)境等因素的影響。[6]根據(jù)皮革瑪麗翁效應(yīng)的心理學(xué)原理，無論哪類高校要想使大學(xué)生顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)潛能，都應(yīng)該給他傳遞積極的期望，向其提出一流人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，把其當(dāng)成一流人才培養(yǎng)，在學(xué)校的期望下，學(xué)生可能受到激勵(lì)，積極開發(fā)自身潛能。創(chuàng)業(yè)教育也并不僅僅局限于讓學(xué)生將來自己做商業(yè)，做產(chǎn)業(yè)，成功接受過良好創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該能在自己選擇的就業(yè)崗位上開拓進(jìn)取，創(chuàng)造性地解決工作中碰到的各種問題。

3.教學(xué)資源是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”。

從總體上看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設(shè)置、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的要求，創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的培育缺乏土壤，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍不濃，崇尚創(chuàng)業(yè)、扶持創(chuàng)業(yè)的社會文化基礎(chǔ)薄弱。創(chuàng)業(yè)課程是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的載體。院校研究人員要從關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情、冒險(xiǎn)意識、團(tuán)隊(duì)精神入手，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的講座，依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)計(jì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的整體性計(jì)劃，開展創(chuàng)業(yè)組織活動(dòng)，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育研究還需要根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)，研發(fā)出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所需的一系列文化輔導(dǎo)必看書目，以補(bǔ)充高校課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品格。師資團(tuán)隊(duì)水平是加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。自2003年擴(kuò)招以后，各級各類高校師資力量雖然在數(shù)量上得到補(bǔ)充，但是師資質(zhì)量的保障還有很長的路要走。從總體上看，中國高校具有開拓創(chuàng)新能力的專、兼職師資力量都極其緊缺，各級各類學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)還不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，教師自身對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識有待提高，需要大力加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)生管理體制需要改革，為學(xué)生提供直面?zhèn)€體生存和發(fā)展過程各種問題的機(jī)會，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供制度上的方便。在學(xué)生管理體制方面，清華大學(xué)走在全國高校的前列，他們推出了“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的舉措，允許一些在一段時(shí)間內(nèi)對某一項(xiàng)目特別有興趣的學(xué)生保留學(xué)籍出去創(chuàng)業(yè)。武漢大學(xué)也有先例，他們曾出臺“允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)兩年”的政策。這樣的舉措能幫助大學(xué)生處理創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使大學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒有后顧之憂。

四、總結(jié)

青年是思想最為活躍，創(chuàng)造性生產(chǎn)力最強(qiáng)的群體，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間很長，尤其是博士生，如果在校期間沒有接受創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，走向社會后，開創(chuàng)事業(yè)的力量就較為單薄。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，以創(chuàng)業(yè)人力資源來解決經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)崗位的創(chuàng)造和大學(xué)生就業(yè)方式等問題是高校需要在信息化、知識經(jīng)濟(jì)社會必須重新思考的問題。為此，在學(xué)生管理方面，各級各類高校應(yīng)推行彈性學(xué)制，實(shí)行完全學(xué)分制，允許知識儲備充足，確實(shí)有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，允許學(xué)生延期畢業(yè)或在修滿學(xué)分后提前畢業(yè)，以便及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

作者：聶娟 單位：北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 華中科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]H.H.Stevenson.M.J.RobertsandH.I.Groesbeck，NewBusinessVenturesandtheEntrepreneur[J].Irwin.1989：36.

[2]H.H.StevensonandJ.C.Jarsllo，AparadigmofEntrepreneurship：EntrepreneurshipManagement[J].StrategicManagementJournal，Vll，1990：17-27.

[3]彼得•圣吉.第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2002：48.

[4]國家教育發(fā)展研究中心.發(fā)達(dá)國家教育改革的動(dòng)向和趨勢：第1集[C].北京：人民教育出版社，1986：62.

[5]馮之浚等.知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新教育[J].北京：中國軟科學(xué)，1998（6）.

[6]DUCHENEAUTB.EntrepreneurshipEducation：AGlobalView[C].U.S.：InternationalizingEntrepreneurshipEducationandTrainingConference（CorporateAuthor），etal，2001.129-136.