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摘要：

從創新創業教育的重要性及應用型人才培養存在的問題入手，以提高應用型人才培養質量為目標，從教育理念、教學管理、師資建設、實踐平臺、技能教學改革等方面闡述對策，立足創新，優化人才培養模式，建設完善創新創業教育體系，提升學生創新創業能力，增強專業技能，從而促進學生更高質量就業。

關鍵詞：

創新創業 應用型 土建類 專業 培養 模式

引言

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式,創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。基本特征是創新性、創造性、實踐性。應用型本科工程教育注重培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質面向一線的應用工程師，學生的工程能力主要通過實踐教學來培養。作為獨立學院的土建類專業應該進一步創新應用型人才培養理念，探索應用型人才培養途徑，營造應用型人才成長環境，整合教學資源，提升應用型人才培養質量和辦學水平。圍繞人才培養中心工作，結合我院實際，筆者對于土建類專業應用型人才培養模式進行深入的研究。

一、我院土建類專業人才培養模式及現狀

1.人才培養模式

我院實施以學生職業能力培養為主線，從通識教育、職業核心能力教育、職業技能教育和企業教育四個方面構建理論教學、實踐教學、自主學習相結合的“本科職教型”人才培養模式，著力培養學生實踐精神、創新意識、操作技能、交流溝通能力和適應社會能力。這一模式有利于培養既有扎實理論基礎，又有較強專業技能和實際動手能力的高素質應用技能型人才。本科層次的職業技術教育其在內涵和本質上是一種面向實際的應用工程技術教育。

2.人才培養存在的主要問題

2.1深化創新創業教育與培養應用型人才還未形成共識。

對創新創業型應用技能型人才培養模式的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。

2．2培養應用型人才培養的教學手段和方法仍顯不足。

表現在:(1)專業實驗室、儀器設備不能滿足教師在案例教學、專業模型等教學環境的需要，并限制了教師教學改革的積極性。(2)工程實訓中心的全真模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會?，F有的實訓設施還未能滿足教學實踐的需要。

2.3校外實習基地建設薄弱，遠不能滿足教學實踐的需要。

校企合作長效機制尚未真正建立，現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象。

2.4實踐教學師資隊伍有待提高。

大量年輕教師從高校(主要是教學型和研究型大學)畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，難以勝任相關的實踐訓練工作。

2.5教學評價機制有待完善。

現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。

二、改進的措施

1、轉變教育教學理念。

教師是教學活動的策劃者和引領者，他們的教學理念是教學改革是否可以開展和趨向成功的關鍵。高校教學理念更多地停留在為了教學而教學、為了傳授知識而傳授知識的認知層次，較少涉及創新思維、創業意識的喚醒和知識的應用。因此，落實創新創業教育、培養工程應用型人才，教師應在深刻認識到傳統的教學模式存在的弊端基礎上轉變教學理念，主動探索和挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業要素，通過言傳身教，開展活動，激發學生的學習興趣，啟發學生的創新創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識而學習，從傳授專業知識為目標向培養專業技能為目標轉變，從以教師為中心的灌輸式向以學生為主體的探究式教育轉變。

2、加強教學管理規范化建設。

建立健全有利于應用型人才培養的教學管理機制，建立健全教學質量監控體系、實踐教學的專項考核機制，明確考核標準和考核辦法。鼓勵創新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。進一步完善融入服務社會能力評價的教學評價和考核體系。

3、加強“雙能型”教師隊伍建設。

要充分認識到“雙能型”教師對于應用技能型人才培養的重要性。教師普遍是專業理論知識扎實，實踐能力欠缺，難以滿足應用技能型人才培養的要求，要努力培養既有理論教學能力、又有實踐教學能力的教師隊伍，制定符合學院實際的可操作性強的激勵措施，有計劃地選派青年教師進企業，提升實踐技能，全方位引進和培養具有實踐經驗的教師，逐步在建立一支理論教學和實踐教學“一體化”的“雙能型”教師隊伍。

4、積極搭建應用技能型人才培養實踐平臺。

建立校內實踐教學基地的建設，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式，盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。還要重視校外實踐教學基地建設。按照互惠互利的原則，盡可能爭取和專業有關的企事業單位、行業協會緊密合作，建立資源共享、合作共贏的平臺和機制。實現教學“四化”即學習氛圍情景化，教學內容任務化，學生作業產品化，教學評價市場化，使學生在實際的環境中得到鍛煉，使校外實踐教學基地能真正收到實效。

5、深入開展土建類專業技能型教學改革。

以技能和職業崗位能力培養為重點，通過理論和實踐交叉教學，理論為實踐服務，將專業知識、技能訓練、職業素質培養等方面有機結合，從而提高學生的綜合能力，提高就業競爭力，滿足建設行業的人才需求。將產業界的專家、工程師等引進實踐教學環節，開展項目教學、案例教學、施工現場教學、情景模擬，推行實習實訓及畢業論文（畢業設計）“雙導師制”；實行現場考核、技能考核、答辯、提交設計作品等多種方式相結合的考核方式改革。

6、加強應用型課程體系的改革與建設。

正確處理理論基礎和工程訓練的關系，以專業課技能型教學改革為先導，逐步向基礎課輻射，推進技能型教學改革的步伐。積極貫徹“基礎理論夠用、實踐技能過硬、特色培養突出、素質教育為重”的教改思路。不斷優化課程體系，保證學生實踐應用能力和創新精神的培養貫穿全過程，提高人才培養質量。

7、以培養學生創新精神、創新能力和專業知識應用能力為宗旨，以項目和社團為載體。

開展結構模型制作、結構設計、專業識圖等技能型活動訓練，開展專業技能競賽選秀活動，進行優秀作品展示與分析，形成一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。鼓勵學生投身于于創造性社會實踐活動、學科競賽中，激發學生的創新潛能，在競賽活動中增長才干，在競賽中孕育創新。

三、結束語

我院建筑工程系發展歷程不長，近年來以學院轉型發展為契機，有效實施了質量工程建設，狠抓學風建設和教學過程管理，引進師資，提高教師教學質量，建設實踐教學基地，從強化工程實訓、建設全真實訓基地、完善實踐教學平臺等方面改革傳統實踐教學和教學方法，以培養應用型技能人才為目標，營造有利于學生專業技能、創新創業精神培養的文化氛圍，將創新創業教育和專業技能培養融入學生學習生涯的專業教育課程體系與學生活動中，目前我系學風明顯改善，教師實踐教學能力不斷提高，學生的綜合素質明顯提高。

作者：張素香 李淑一 馮祥 郭靜 單位：湖北文理學院理工學院

參考文獻

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