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摘　要：將創新創業融合和貫穿于我國鄉村振興戰略的實施過程，能夠使鄉村經濟的發展更加保持活力和創造力。為落實進一步提升職業教育水平，加強創新創業教育，助力鄉村振興，高職院校急需構建一批專業化、高水準的創新創業教育師資隊伍。本文在分析鄉村振興和雙創教育二者聯系的基礎上，聚焦高職類院校在開展和改革雙創教育過程中面臨的問題，淺析高職院校雙創教育師資團隊教學能力和教學水平的提升路徑。

關鍵詞：鄉村振興戰略；高職院校；創新創業教育；師資隊伍

建設高職院校肩負著為我國經濟發展培養和輸送具有高技術、高技能應用型人才的時代重任，為了更高質量地讓高職院校踐行此光榮使命，政府和高職院校只有不斷發展和改革職業教育使其適應新時代發展的需求，才能讓職業教育繼續不斷地為社會培養大批支撐經濟社會發展的高技術技能人才。創新創業教育是推動高等職業院校教育高質量發展和改革高等職業教育的主題和突破口，推進更高質量的創新創業教育，加強和發展高職院校雙創教育，對于進一步提高高職院校教育教學質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業意義深遠。我國實施鄉村振興戰略，加快推進我國農業農村現代化建設的速度，其關鍵是要加強農業農村區域的科技創新，用金融服務、互聯網、大數據平臺、大健康理念等新思路、新科技去創新和發展適應新時代的農業農村發展模式。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國鄉村振興促進法》規定要加強培育各種類型的創新主體，構建創新機制，強化高等學校、科研機構和農業企業的創新能力，建立和搭建創新創業平臺，引導高校畢業生到鄉村創新創業，從而進一步推動農業農村創新驅動發展[1]。

一、鄉村振興戰略與雙創教育二者之間的聯系

人才是支撐發展的第一資源，是助推鄉村振興的重要力量。高職院校尤其是涉農高職院校須開設創新創業類課程，通過創新創業課程教育教學和實踐活動，使學生掌握創新創業理論知識和實踐活動，培養具有一定創新創業意識、思維和技能素質的雙創人才，進而為鄉村地區的發展輸入新鮮血液，助力鄉村振興。鄉村振興戰略為我國鄉村產業的發展提供了廣闊的平臺和機遇，過程中涌現出的現代農業、鄉村旅游、農產品電商、鄉村文化創意等鄉村特色產業能夠反過來為高職院校雙創教育提供新的思路和載體，進而拓展高職院校學生的創業空間，擴大學生的創業領域，優化創業體系，降低創業門檻。另外，高職院校將雙創教育與鄉村振興有效融合與銜接，通過選取和調整關于雙創教育的教學內容、教育內涵及人才培養模式，使高職學生能夠全方位、立體化地理解雙創教育的內涵及意義。

二、高職院校教師推動雙創教育現存的問題

（一）師資隊伍專業結構不合理

目前，我國高職院校基本上都開設了創新創業類課程，但是，多數高職院校創新創業教育教學任務主要由行政部門兼職工作人員承擔，師資隊伍由于崗位調整和人員調動本身存在不穩定性。另外，師資隊伍缺乏雙創教育相關專業教師、企業指導教師，教師創新創業基本知識匱乏。并且大多數教師并非學生所學專業的教師，專業性不強，不能將創新創業與學生所學專業有效融合，教師所教和學生所學內容基本是所有專業通用的基礎理論知識，因此，學生的專業創新精神與創業意識很難得到培養與提升，很大程度上阻礙了高職院校畢業生創業就業、服務鄉村振興戰略。

（二）教學團隊知識體系結構不科學

高職院校擔任雙創教育教學的教師大多為剛參加工作的應屆畢業生或者教齡不足五年的年輕教師，其自身雙創知識儲備不足，知識結構不成體系，社會實踐能力和服務能力遠遠不足，創新思維和創業意識缺乏。部分教師自身學習性不強，無法掌握前沿專業知識，不能及時獲得相關專業市場狀況和市場資訊，與學生溝通交流不夠，雙創教育敏感性不強。在相關課程教學時基本上是以課堂教學為主，實操性不高，實踐活動的組織更是少之又少，創新引領性欠缺，不能從根本上實現雙創教育教學質量的提升，同時，很難對大學生開展的各種創新創業活動進行有效地指導。

 （三）創新創業教師開展工作動力不足

擁有扎實的理論知識和過硬的實踐技能對高職院校學生的發展具有很重要的意義。但是，目前多數高職院校教學依然停留在理論知識層面，實踐技能操作所占比例較少，使得學生實踐能力差，創新創業積極性不高。因此，高職院校在確保學生擁有扎實的理論基礎知識的基礎上，還必須對教學實踐課程的安排與設計給予足夠的關注和重視，通過理論和實踐教學，使得學生在積累豐富經驗的基礎上，培養和提升學生的創新意識與創業積極性，全方位強化學生專業知識的運用能力與創新能力。但是高等職業學校學生生源多樣，學情復雜，再加創新創業教育實踐性強，導致教師教學難度大，課程教學規劃和設計需要付出大量的時間和精力，而現有的績效考核體系缺乏對教師此方面的考核量化，很多學校也未形成其他相關的激勵措施，使得教師付出和回報很難成正比。同時國家針對圍繞高校創新創業師資隊伍建設的政策文件較少，導致大部分教師開展教育教學工作時力不從心，積極性不高。

三、高職院校雙創教育師資團隊教學水平的提升途徑

（一）優化師資隊伍結構、組建教學團隊

與專業教學科目相比，創新創業教育是一門涉及學科多、涉及領域廣的新生學科，其對教師各方面的要求比專業教學科目要高很多。因此，優化雙創教育師資力量、組建創新創業教育教學團隊迫在眉睫。一要引進和培養具有一定創新創業實戰經驗、擁有扎實理論基礎的“雙師”型教師。公開招聘具有3年以上相關專業企業工作經歷的人員、特殊高技能人才及具有高級工以上職業資格人員等優化雙創教育教師結構布局。二要走產學研結合的道路。高職院校要積極與擁有一定資質和條件的對口企業在人才培養、創新創業、社會服務等方面開展深度、有效地合作。組織專業教師深入企業考察并進行實踐操作，提高教師專業素養，使專業教學與企業生產無縫銜接。同時，也要積極鼓勵雙創教師利用“三下鄉”、“下基層”等社會實踐活動深入鄉村基層，了解鄉村的基本情況和發展現狀，從而有針對性地開展教學。三要從企業聘請具有很好的引導和示范作用的專業技術人員、項目經理及創業成功人員來充實師資隊伍，豐富創新創業教學團隊的創新創業理論與實踐經驗[2]。

（二）加強創新創業教育師資隊伍的專業培訓體系

組織教師參加專業的雙創教育教學能力培訓是加強創新創業教育師資隊伍教學能力的必備內容。政府和高職院校要設置專門的機構負責雙創教育教學和活動開展，定期舉行教師雙創教育教學能力提升培訓班，邀請企業家入校開展“創新創業大講堂”，分享國內外雙創教育新理念，新做法。組織雙創教學團隊赴行業、企業進行考察交流。高職院校本身可以按照有效性和實用性的原則，組織以學生社團、專題論壇、非正式會議、模擬實戰等多種形式多樣化地開展雙創教育的教研和實踐，讓教師了解雙創教育發展的最新動態、最前沿的教學方法和理論研究成果，使其擴寬國際化視野，更新知識儲備，完善知識結構，全面提升雙創教育教學團隊的綜合素質，形成有效的職業認知、科學的職業規劃和多元的教育教學技能[3]。

（三）建設健全的雙創教育教師考評和激勵體系

健全的教師考評和激勵體系有利于激發和促進教師的工作熱情、提高教師的工作效率、營造積極向上的工作氛圍，進而保證學校組織機構的良好運行和人才的高質量培養[4]。高職院校在對雙創教育教師的工作職責和績效考核時，需將教育教學和人才培養的定量考核和定性考核相結合，同時兼顧教師在創新創業實踐指導方面取得的成績，在考核指標上對雙創教育相關項目設置科學的權重。高職院校教務、科研、人事管理等部門對雙創教師規定時間內須完成的基本工作量要有明文規定，對于超出要求的工作量在精神上和物質上給予教師一定的支持和鼓勵，提升其獲得感，調動教師開展教科研的積極性和創造性，進而使其更好地開展雙創教育教學工作[5]。

綜上所述，農業農村農民問題是關系民生大計的根本性問題，也是我國政府現階段工作的重要內容。實施鄉村振興戰略，對于解決三農問題、建設美麗新農村、實現中華民族偉大復興意義深遠。人才是引領創新發展的第一生產力，實現鄉村振興關鍵是要有一批高素質、高技能的“雙創”人才，才能推動鄉村高質量的發展。高等院校作為培養雙創人才的主陣地，構建和培育雙創教育優質師資力量是影響實踐雙創育人成效的關鍵所在。因此，高職院校需建設一支具備很強的創新思維和創業實踐指導能力的專業性雙創教育師資隊伍，提升高職教育的人才培養質量，不斷培養和打造知農、愛農、富農、興農的創新創業人才隊伍，助推鄉村振興。

作者：邵曉慶 徐鑒民 王斌 何強 路世武 單位：甘肅農業職業技術學院