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摘要：促進創新創業教育與專業教育融合是新時代高職院校實施創新創業教育的內在需要、也是高職院校為社會培養創新型技術技能人才的客觀要求。當前高職院校創新創業教育與專業教育在融合過程中出現了教師創新創業素質不強、專創教育融合的課程體系結構不完善、校園創新創業活動氛圍不濃、深度融合的文化環境欠缺等問題?；诖?，高職院?？梢圆扇?ldquo;改進和完善創新創業教育模式、將創新創業教育融入學校教育全過程、以師資力量融合為切入點促進雙創教育融入專業教育教學體系、以課堂文化融合為著力點完善雙創教育與專業教育融合的教育體系、打造創新創業教育和專業教育融合的平臺”等為路徑推進創新創業教育與專業教育深度融合。

關鍵詞：高職院校；專業教育；創新創業；實施路徑

2010年《教育部關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》對高等院校創新創業教育提出了明確的要求，就如何有效實施大學生的創新創業教育做了系統安排。2015年國務院辦公廳公布的《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》進一步對包括高職院校在內的廣大高等院校創新創業教育工作的實施提出了指導思想、實施路徑和方法措施，尤其對創新創業教育的改革發展在國家層面提供了政策支持。2018年國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》要求有效提升高等學校的創新創業質量，以高質量的創新創業推動大學生就業的能力升級，真正解決大學生的就業難問題。在國家實施創新驅動發展戰略和高度重視創新創業的時代背景下，各高等院校的創新創業教育取得了一定的成績，但高職院校在進行創新創業教育工作的實踐中也面臨著諸多問題和挑戰。其中，創新創業教育與專業教育對接不緊，甚至相脫節，這是必須正視并著力解決的問題。在新時代背景下，探索創新創業教育與專業教育有效融合的路徑，是推進高職院校創新創業教育工作的重要課題［1］。高職院校要高度重視創新創業素質和專業素質的協同培養，轉變和改進現有的教學模式，促進學生的全面發展?，F階段高職院校應直面創新創業教育與專業教育沒有深度融合這一焦點問題，針對性采取相關措施，促進創業教育和專業教育的融合，以培養適應社會發展需要的創新創業型人才。

1創新創業教育與專業教育深度融合的必要性

1．1提升高職學生社會競爭力的現實需要

目前我國高職院校構建與實施的課程體系、教學模式等還不夠完善，在教育教學的過程中不能將創新創業教育理念滲透到學生的學習之中，導致高職院校的創新創業教育和專業教育相互分離。我國高校畢業生從2011年以來一直呈上升趨勢，2018年已達820多萬，缺少學歷優勢與社會認可度的高職畢業生要在就業競爭日趨激烈的社會中立足，必須具有過硬的社會競爭力。一方面需要進行良好的專業教育，學生在校期間要牢固掌握專業相關的知識與技能；另一方面，在專業能力過關的情況下，有效融合創新創業教育教學，提高學生的創新能力，把學生培養成具有深厚專業素養的創新型技術技能人才，使學生步入社會后能有效就業與創業。所以，將創新創業教育和專業教育深度融合可以促進學生綜合素質的發展，提高學生社會競爭力。

1．2深化發展專業教育、提升高職院校人才培養質量的必然選擇

首先，近年來我國高職院校的創新創業教育雖然取得了一定成績，但與職業教育發達的國家相比，我國的創新創業教育體系還不夠完善；當前我國大多數高職院校的創新創業教育與專業教育是兩條線并行的，促進兩者的深度融合能使高職院校在高技能人才培養實踐中注入創新創業意識與精神的培養，這從某種意義上也是促進專業教育的創新和變革。其次，改進和創新高職院?，F有的教學模式和培養人才的方法，要重視理論技能教學和實踐教學相聯系。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，要注重理論技能教學的實用性和多變性，保證學生在學習掌握理論知識和技能技巧后能解決在創新創業活動中遇到的問題，高職院校將創新創業教育和專業教育的深度融合對提高整體教學質量和效率有著積極影響。第三，在專業教育中深度融合創新創業教育，開展創新創業活動，能激發學生學習的興趣，從而提高學生的學習能力，讓學生掌握高效的學習方式，從而使學生的學習效率大大提高，增加社會競爭硬實力，為今后的創業就業之路帶來積極影響。所以，高職院校將創新創業教育和專業教育深度融合有利于提高人才質量，便于其在社會中的發展［2］。

1．3高職院校更新教育理念、促進理論與實踐無縫對接的內在要求

高職院校創新創業教育與專業教育深度融合更強調高職院校教育教學與行業、企業的對接，要求高職院校真正踐行“做中學、學中做”的教育理念，更加合理利用校企合作的教育資源，使學生在專業學習過程中體驗行業企業的最新動態，對行業企業的人才需求和要求也有切身體會，同時對行業的新發展也會有自己的思考，從而為專業知識更好運用于創新創業奠定基礎［3］。創新型技術技能人才能把創新創業知識與技能有效地融入工作實踐中，在工作中遇到問題，也會憑借知識技能與創新能力高效解決，適應多變的社會發展。高職院校將創新創業教育和專業教育的深度融合可以對創新型技術技能人才進一步深入培養，使學生在學校期間掌握的知識和技能合理有效地運用到實際工作中，在實際工作中又可以獲得新的理解和體會，以便進行更高效快速的工作。同時，將創新創業教育和專業教育的深度融合可以讓學生在實踐中了解自身的不足，不斷改進自主學習能力和創新能力，從而適應社會和行業企業的發展。

2當前高職院校創新創業教育與專業教育融合的問題分析

2．1教師綜合素質不強，專業素養與創新創業素養兼具的教師隊伍建設亟待加強

高職院校的一線教師大部分具有比較深厚的專業背景，但一般都缺少創新創業教育知識與成功的創業經驗，教師對創新創業教育與專業教育融合的理念、方式方法、內容手段等理解不深，使得教學效果不盡如人意。專業教師沒有在專業知識的傳授過程中培養學生的創新創業意識；傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方式不利于學生個性化發展，學生機械地模仿學習，學生的思維模式千篇一律，沒有特色和創新，導致學生在社會實踐中不能結合自身的專業知識和技能的優勢搶占先機，不能充分發揮創新能力，從而缺少社會競爭力［4］。創新創業課教師對創新知識和當今社會發展趨勢較為了解，但缺乏熟練的專業知識。這種并行的狀態使得創新創業教育與專業教育沒有融合的結合點。教師作為培養學生思維能力和實踐能力的指導者和組織者，如果不能充分開發學生的潛質能力，不能在學生創新創業教育和專業教育中指引正確的方向，那么學生的素質能力也會受到消極影響，不利于學生今后的發展。

2．2專創教育融合的課程體系結構不完善，課堂教學尚未有機對接

當前高職院校構建的課程體系還不適應專業教育與創新創業教育的融合發展，創新創業教育課程設置缺乏系統性與層次性，創新創業意識、創業能力、創新精神等模塊的課程體系急需完善。專業教育與創新創業教育二者之間應該是緊密聯系的，但是現階段兩者的關系融合不緊密。主要體現在：第一，專業課程學習的理論知識與實踐教學的連接不密切。學生學習和掌握的理論知識并不能充分利用到實踐訓練與創新創業學習中。第二，實踐課程的標準不符合社會發展的背景，高職院校在開展實踐課程時主要貼近學生平時在課堂學習的理論知識，與社會的實踐要求相差甚遠。第三，高職學生的社會實踐和企業實踐活動的特點雖符合社會的發展需求，但與高職院校的理論知識學習沒有緊密聯系，校內實訓也不能提供豐富的實踐經驗，造成學生在實際的社會實踐中不能順利的工作和學習，不利于學生將來的創新創業。第四，目前高職院校針對創新創業的課程評估體系和改進體系還不夠完善，專業課程中融入符合社會發展和企業需求觀念的效率不及時，學生不能有效學習先進的知識，創新創業選修課程的開設還比較欠缺，不利于學生的創新發展和全面發展，對學生成長空間的限制極為嚴重。

2．3校園創新創業活動氛圍不濃，深度融合的文化環境欠缺

首先，受高職院校的培養方式及社會環境的影響，使高職學生缺少參加創新創業實踐的機會，學校的社團活動一般也缺少創新創業的核心元素。一些優秀的學生通過參加國家、省、市等各級創新創業大賽，接觸到各類創業實踐活動，但比賽一結束，創新創業實踐也結束；學生層面參加創新創業的主動性與自覺性比較欠缺，學校與主管部門缺少對創新創業的制度性約束與管理。其次在目前的高職院校教育教學中，滲透的創新創業教育的理念仍然不夠深入，開展的創新創業活動與專業教育沒能進行深度融合。第三，高職院校的創新創業教育的文化氣息不夠濃，學校對創新創業相關的研究會、知識講座的作用還不夠重視；部分高職院校雖然提供了創新創業教育的研究團隊、教學小組等平臺，但是缺少兩者融合教學的有效機遇，導致課堂教學和實踐教學不能充分融合。

3高職院校創新創業教育與專業教育深度融合的實施路徑

3．1樹立“兩育”融合理念，改進和完善創新創業教育模式

當前有相當部分高職院校和職業教育工作者把創新創業教育作為專業教育發展的新內容，但從雙創教育的本質來看，雙創教育更是對專業教育的完善與補充，推進創新創業教育融于專業教育是對專業教育本質的回歸，雙創教育是專業教育更具時代要求的一次改革，雙創教育是專業教育的拓展和深化。高職院校和相關主管部門必須深刻認識理解專業教育與創新創業教育相互補充、互為一體的關系，不能獨立于專業教育談創新創業教育，改革單一的教育理念，樹立兩者深度融合的理念，從而有力推進新時代創新創業教育融于專業教育的實踐發展［5］。必須改變現有傳統、單一的教學模式，現階段有相當部分高職院校還在延續“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，這對學生創新創業知識的掌握和技能培養是十分不利的。想要改變現有的教育教學方式是一個漫長的過程，在思想上，學校和教師應符合時代的發展要求，觀念要與時俱進，將創新創業教育理念重視起來，在教學任務和目標中融入創新創業的相關教學內容，學校和教師不僅要學生注重掌握理論知識和專業技能，還要培養學生綜合素質，通過情景教學、多媒體教學提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，促進學生個性化發展，尊重學生學習主體地位。運用多樣多變的教學方式，以符合創新創業教育的要求，開拓學生的思維，培養學生的創新能力，使學生在創新創業教育和專業教育中全面發展，提高實踐應用能力，讓他們在經濟社會建設中擁有一席之地。

3．2將創新創業教育融入學校教育全過程，注重創新創業素質培育

創新創業教育是一項系統工程。首先，高職院校須進行頂層設計，教學、就業、創業管理、學生管理等部門要分工負責，全員、全方位、全過程進行創新創業教育，在培養高職學生知識、能力、素質的基礎上有效融合創新創業教育，不僅要培養學生的崗位技能，而且要培養學生開拓創業和開拓創新的能力，在學生的入學教育、專業教育、必修課程、選修課程、實驗實訓、畢業設計等各環節滲透創新創業精神、創新意識、創業技能的培育，各環節有機銜接培養高職學生的創新創業能力。其次，近年來高校畢業生數量逐年增加，就業壓力也隨之加大，高職學生必須提升自身社會競爭力。在平時的課堂教學中學生要掌握好專業知識和技能，除此之外，教師還應積極拓展課外教學，通過實際應用案例培養學生的實踐能力和創新能力；另外學校方面還要積極組織和開展創新創業相關的活動，例如，知識技能大賽、知識講座、企業參觀等，從而使學生在校期間就能積累社會和企業的實際工作經驗。在創新創業教育模式上，學校和教師還可以借鑒國外先進的教學方式，取其精華，將適合我國高職院校教育發展需求的理念和方法來完善現有的教學體系，在實踐中，要注重將現有的知識技能體系轉變為思想理念和解決問題的方式方法，提高學生創新創業能力，促進學生全面發展，為培養高素質的創新應用型人才打下良好的基礎。

3．3注重“三類型”師資力量融合，推進雙創教育融入專業教育教學體系

首先，高職院校的專業教師要積極參與行業、企業的實踐活動，不斷豐富創新創業理論知識、增加雙創實踐經驗、提高雙創教育能力，在專業課程講授過程中融入行業企業創新創業元素。專業教師要改變和創新現有教育理念和教學方式，一方面可以通過實際的教學過程總結經驗，對教學方式不斷改進，與同行教師和專家積極進行研究和交流或者到專門的企業進行親身學習，總結和制定出科學高效的教學方案，并在之后的教學實踐中不斷摸索，從而提升自身的教學能力；另一方面可以吸收國外高職院校的教學經驗，學?？梢越M織教師到創新創業教育和專業教育融合較好的學校進行進修學習，學習和了解國內外學校最新的教學成果，并將之融合到適合我國學生發展的教學模式之中，教師在此過程中思想觀念和教學方式應與時俱進，促進了教師綜合素質的提高。其次，高職院校要著力培養一批創新創業專門教師，選派有一定創新創業素養的專業教師進行創新創業專題培訓進修；也可在區域行業企業中選調有創新創業經歷經驗的技術人員進行雙創與專業理論知識的培育，從理論與實踐兩個方面加強高職院校創新創業教育師資與教育體系建設。再次，高職院校還應從區域行業企業中聘請優秀技術人員或創業成功校友等擔任創新創業兼職教師，定期開展行業最新動態和專門的創新創業講座，通過他們進行雙創教育的案例示范教學或雙創學術理論研討，交流創新創業教育經驗，不斷提高教師的雙創教育能力，有效推進雙創教育融入專業教學體系。通過開展教師培訓、聘請校外兼職導師或者招聘優秀專業教師等方式，融合與構建專職和兼職結合的創新創業教師隊伍。同時每個專業都需要安排專門教師負責相關的創新創業教育工作。

3．4加強課堂文化融合，完善雙創教育與專業教育融合的教育體系

首先，高職院校應將雙創教育全面融入專業課堂體系，面向全體高職學生開設創新創業教育課程，還要在專業課堂體系中分類別、分層次、有針對性地開發創新創業實踐課程。其次，高職院校要切實加強第一課堂與第二課堂的融合滲透，將課外活動、社團活動、社會實踐活動與創新創業教育深入融合，通過在校園中推廣宣傳各類創新創業論壇、創新創業典型人物案例等方式，營造人人創業、爭相創業的良好校園文化氛圍。再次，需要重視專業教育和相關創業教育的融合。在基礎課程內容、專業教學內容等方面融入創新創業元素。第四，需要構建多元化的評價方式。評價方式直接影響到學生的態度和積極性。需要在教師的績效考核中加入創業創新教育和專業教育融合的內容。讓教師職稱評聘和具體待遇與雙創教育效果掛鉤，這樣可以顯著提升教師的積極性。學校需要遵循能力為本的思想，優化和完善對學生的考評，結合學生的創業創新水平進行評價，完善學分制考核，激發學生的創新創業活力。

3．5打造創新創業教育和專業教育深度融合的平臺

第一，建設完善的校內外實習實訓基地，高職院校要積極爭取多方支持，整合有利資源最大限度為學生的校內外實習實訓和創業實踐提供硬件支持，以滿足教師可以結合當前創新創業教育的要求和專業教育特點，從多個方面開展實踐教學和創新創業教學。第二，以校企合作為平臺實施創新創業教育。結合企業的實際工作環境開展專業實訓課程，鼓勵學生以實戰的形式深入行業企業體驗職場與創業實踐，以專業認知、創新實踐為路徑開展好課外實踐，促進學生創新創業能力的發展。第三，積極、有序組織學生參與多方面的創新創業實踐活動。如組織學生深入開展區域性經濟調研與實踐活動，有效分配學生的實訓場所和實訓內容，提升實踐的針對性，既避免學生在實際訓練中浪費時間，又有利于激發學生的創新創業意識。又如高職院校可以定期、常態化地組織職業生涯規劃、模擬創業、創新創業設計、創業活動路演等專題活動或大賽，并將學生參與創新創業實踐或競賽情況納入學生的實踐教學管理，以有效培養學生的創新創業精神、創新創業技能和創新創業能力。高職院校創新創業教育和專業教育深度融合是新時代高職教育的發展趨勢，高職院校須把握機遇，與時俱進，切實克服和解決創新創業教育和專業教育融合之中出現的問題，促進創新創業教育貫穿于專業教育全過程，推進專業建設內容與創新創業知識深度融合，培養既具有精湛專業技能又具有創新創業素養，更具有社會責任感的復合型創新型技術技能人才。

參考文獻：

［1］梁卿．高職院校創新創業教育與專業教育融合的有效途徑［J］．中國職業技術教育，2019（6）：19－24．

［2］孫秀麗．試論創業教育與專業教育的有效銜接［J］．教育發展研究，2012（7）：58－62．

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［5］覃成強，馮艷，于娜．論高校創新創業教育與專業教育的融合［J］．中國成人教育，2013（3）：12－14．

作者:龍曄璟 曾芝梅 單位:長沙職業技術學院 婁底職業技術學院