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摘要:將創新創業教育融合在中等職業教育體系中是時代的要求。通過借鑒高職的成功經驗，并結合醫藥職業學校已有的一些成熟案例和“雙精準”項目，研究中職雙創教育的實訓建設與課程融合，填補中職教育的空白，為中職人才培養方向明晰愿景，為中職實訓改革豐富路徑。
創新創業教育(簡稱“雙創教育”)，是指通過新型的教育模式，開發和培養學生的創新創業素質和能力，使學生具備創新創業精神與創新創業能力。雙創教育既是一種新的教育理念，也是一種實用教育。2010年教育部提出雙創教育概念，要求高職必須開展和實施雙創教育，而對中職只是提倡并不作硬性要求，因此雙創教育在中職仍然一片空白。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2016年國務院提出“中國制造2025”戰略部署。職業教育服務于經濟發展，其重要組成部分的中職教育也應緊跟國家的發展步伐，探索中職雙創教育的實施，在創新創業創造中建功新時代。
一、中職創新創業教育分三步走
雙創教育因高起點、高定位，更適合在高職實施。然而同屬職業教育體系，雙創教育的一些內涵和做法很值得在中職進行嘗試和推廣。一方面，進入工業4.0時代，以就業為導向的初中級技能人才培養目標已不適宜，而具有創新意識和創業能力的人才能滿足企業不斷優化升級的新需求;另一方面，隨著中高職教育銜接逐漸深化，中職生的升學需求明顯增強，雙創教育更注重培養中職生為技術技能綜合型人才，促進可持續發展。因此，創新2.0眾創時代的中職雙創教育可以分三步走。
(一)分析中職雙創現狀
隨著黨和政府不斷推進“互聯網+”行動計劃，雙創教育不斷實施。在高職實施雙創教育過程中，較早實施的一部分院校已經取得一定進展和成效。這給我們中職學校提供了有效的參考價值和實施范本。同時，完善體制機制、加大人才引入、國家保障經費、鼓勵政策出臺等，促使雙創教育逐漸融入成為中職教育重要構成一部分。2015年，教育部發文大力推進“教學診斷與改進”工作。2016年中等職業學校實行自上而下的教學診斷工作，診斷的重點之一是焦聚優勢、凝練方向、提高發展能力。通過自我診斷，整體評價，找到差距，對照標準，落實要求。對照雙創教育改革的實施意見，在兩年的教學診斷中我們發現:雙創教育已有一定雛形，但環境氛圍尚未形成;實訓基地的基數很大，但是利用率很低;關鍵工作人才培養體系和實踐教學體系建立了，但系統性、協同性與課程融合明顯存在問題。因此，今后的改進措施應結合雙創教育修訂人才培養方案，完善雙創課程體系，改善雙創實踐條件，深化校企協同育人。
(二)明晰中職雙創愿景
在中職推廣雙創教育可以選部分專業進行試點，指導思想是面向全體、分層推進，把專業教育與雙創教育深度融合。目標是讓“星星之火可以燎原”，讓“明其理、增其能、扶其業”，讓全體中職生均具有創新精神和創業潛能，讓少數積極主動的學生具有創新意識和創業能力，讓個別有潛力的學生具有創新能力和創業實踐。雙創教育是教育發展的社會需求，核心是創新思維訓練，基礎是實踐實訓，最終回歸“人才培養、服務社會”這兩大使命。
(三)搭建中職雙創體系
中職定位不必跟高職一樣高。要明晰路徑、突出重點，修訂培養方案、優化課程體系，構建雙創師資隊伍，搭建雙創實踐平臺，科研反哺教學。以改革專業教學、提高教育質量為主線，以加強實訓建設、豐富實踐活動為副線，以壯大專業社團、打造校園文化、提升人文修養為隱線，實現雙創教育目標，最終協同推進，落實雙創教育并初見成效。
二、中職創新創業教育實訓建設
根據2016年國辦的關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見，中職雙創實訓改革的發展方向是:①理念向育人、全面發展轉變;②目標優化為技能訓練與素養提升結合;③內容拓展為技能、方法與思維方式共同提高;④豐富路徑實訓加社會實踐和創業實踐三合一。醫藥行業是朝陽產業之一。屠呦呦發現青蒿素獲得諾貝爾獎進一步刺激和帶動醫藥職業教育的投入和發展。醫藥教育的實踐性、應用性較強。實訓建設對職業教育培養創新創業型醫藥專業人才具有十分重要的意義［1］，是培養人才的重要保障，也是科技創新和社會服務的基礎，因此實訓建設要滿足雙創教育的需要。
(一)實訓建設思路
以醫藥職業學校為例，實訓建設必須要做好“頂層設計”。我們可以遵循這樣的原則:①專業調研。結合地方醫藥經濟的發展，調研醫藥專業人才需求。②分析職業生涯發展路徑。開展中職畢業生職業能力分析，如獲得衛健委和藥監局不同職業、專業技術和執業資格等，并從事相關崗位工作。③制定人才培養方案，重構課程體系。根據地區人才需求，明確各專業和人才培養規格，即所需要的實訓場地和設備，并根據培養方案制定專業課程和課程標準。④合理設置實訓項目是重點，確定設備及配置是難點。根據課程標準合理設置實訓項目，按照實訓課程要求，確定設備型號及數量等。⑤綜合考慮校內外實訓基地。最終確定實訓建設方案前，要綜合考慮校內實訓基地的整體情況，以及與校外基地廣藥集團的合作情況。⑥實訓建設落實是關鍵，實訓建設評估是考核。實行實訓項目負責制，由專門成立的項目隊伍全程跟進，實訓建設驗收后進行使用評估，進行績效考核。
(二)實訓建設模式
實驗實訓室是進行教學實驗和科學研究的場所，是實驗人員使用各種設備、器材進行活動的特殊建筑物。其外延還可以拓展到教學、科研、生產、技術開發、創新創業、科普等場所。實訓建設面臨的時代背景是科技發展和教育改革，特別是自主創新能力，一是知識創新，二是技術創新。實訓建設面臨的新挑戰，突出問題主要有生均儀器設備值未達標，貴重儀器設備使用率不理想，開放共享程度不高，實驗室成果轉化和應用不足等。實訓建設不應只側重“硬件”和校內建設，還應與“軟件”和校外結合。各種實訓建設模式見表1。
(三)實訓內涵建設
完成實訓建設，我們應進行理念提升。有更深刻的思考和總結，還要注重實訓室的內涵建設與內涵發展。①制定政策，激勵專業和實訓教師不斷創造新的成果。如設置科技獎勵、教學獎勵、實驗室6S現場管理獎、大型儀器使用效益獎、指導學生技能競賽獎勵等。②凝練建設理念，指導實訓建設。實訓“建、管、用、修、養”是系統工程，也是集教育理念、教學改革、運行機制、管理模式、規章制度、師資隊伍、教材建設等要素于一體的重大課題。實訓建設必須與專業建設相結合，與教學改革相結合，與開放機制、校內外協同相結合，與創新創業教育相結合。③確立內涵建設與內涵式發展的理念。改變只注重實訓硬件建設的狀況，要明確教育質量、效應提高等提升軟實力。④內涵建設包括教育理念、實踐教學體系、實訓教學隊伍、管理制度、實訓教材、信息化建設和實訓文化等內容。文化建設是核心，隊伍建設是關鍵，機制建設是保障，教學體系和質量標準是抓手，實訓教學方法是重點，實訓項目開發是難點。整合全部教學資源，構建教學實體，使實訓真正共享、開放，使教學與實訓真正融合，完成創新性工程。
三、中職創新創業教育課程融合
職業教育要做到校企精準對接、精準育人(簡稱“雙精準”)。過去的職業教育只解決人才“夠不夠”的問題，而現在的職業教育應滿足人才“好不好”的問題。雙創教育跟雙精準的人才培養出路不謀而合。我校制藥技術專業為2018年廣東省中等職業學校“雙精準”示范專業建設項目。本文以此作為研究范本。
(一)雙創教育與專業課程融合開發過程
社會人才有20%是學術型人才，80%是應用型人才。中職著重培養操作性技能人才，而技術應用能力相對高職要求有所降低。制藥技術人才培養目標定位是完成中級工基本訓練，具有高級工的潛能，培養具有創新精神的技術技能型制藥人才。課程體系開發過程:①供需調研。根據調研報告確定職業生涯路徑，未來畢業3－5年主要從事崗位及工作，如生產操作工、生產技術員、生產調度員等。②職業能力分析。根據職業能力標準和典型工作任務要求，明確專業人才培養規格和能力要求，如知識、能力、素質等。③課程結構分析。確定專業教學標準、專業人才培養質量標準，如技術、技能、素質要求。④課程標準編制，制定課程教學標準。⑤課程內容開發，編制教材，組織數字化資源。⑥課程實施與評價，完成教學課例，獲得成果、證書等，評價人才培養規格和能力。
(二)雙創教育與專業課程融合課程體系
按照制藥技術人才培養目標，打破原有的分段式教學模式，實現課程計劃內在的融通，增加交叉融合課程學時比例，體現文理、醫藥、工科、社會實踐等多學科交叉滲透，實現知識與技能的整合［4］。表2是制藥技術人才培養課程體系。公共基礎課培養學生基本素質，通識課為雙創課程打下基礎，專業群基礎課可以供不同專業但同課程學生自由選擇，專業基礎課為同類型專業學生均可選擇，專業核心課是專業最重要的課程，專業選修課給學生提供更多專業選擇，集中實踐課可以快速有效提高專項技能，第二課堂輔助專業課程，企業實踐課根據不同崗位工作培養不同崗位能力。前兩年完成基礎、專業和拓展學習，第三年去企業實習。靈活多變的課程體系滿足學生不同的需求。
(三)雙創教育與專業課程融合存在問題
近些年國家大力發展雙創教育。盡管較多高職院校在實施雙創教育過程中取得一定成績，但是雙創教育與專業課程融合呈現出參差不齊的局面，缺乏政府支持和行業合作、開放交流。而中職雙創教育從零開始，更是將面臨舉步維艱的困境。問題主要表現為:①雙創教育資源整合不均衡。中職雙創教育改革推開從模仿高職開始。然而眾創空間的形成，必須有政府的政策支持、優惠傾斜、企業的合作機制和技術指導等相關資源確保雙創教育的實施。②雙創教育師資力量相對薄弱。雙創教育的試行也是師資隊伍籌建、調整和成長的過程。學校正確導向的同時營造寬松環境、增加學術自由和自身提升，讓教師也具備創新精神和創業意識并全心全意指導教育學生。③雙創教育落地執行缺乏保障。我們有較好的實訓條件，但是沒有融入到雙創教育中。政府需要深化對中職雙創教育的宣傳和引導，真正激發中職學校開展雙創教育的活力，并提供實力保障［5］。
四、結束語
中職創新創業教育問題是一項宏偉的改革工程，不能照搬經驗、一蹴而就。我們黨和政府已從頂層設計上給職業教育開展創新創業教育做了全面部署，為雙創教育實施提供了得力的環境。然而現階段務必細化頂層設計，立足于各個地區的經濟發展和中職實際，打破成規，制定出結合中職教育的雙創教育體系，分階段走、分層次完成雙創教育目標。雙創教育實訓建設與課程融合，是從雙創教育的角度推進教學和實踐的創新，為學生搭建良好雙創教育平臺，實訓建設從校內向校外延伸，從普通課堂到智慧課堂，從聽課到創客，讓學生體驗新型的教育模式，培養社會滿意的創新創業人才。這終將打開職業教育新天地。
參考文獻:
［1］郭嘉亮，孫平華，羅芮，等．基于雙創教育的藥學專業教育模式改革與實踐［J］．基礎醫學教育，2017，19(11):819－823．
［2］葛高豐．創新創業教育背景下的高職實訓基地建設與管理研究［J］．職業教育研究，2012，(4):127－128．
［3］陳文婷，魯曉晨．大學生創新創業整合性實訓平臺建設與發展機制研究［J］．科教導刊，2017，(6):181－192．
［4］劉艷，閆國棟，孟威．創新創業教育與專業教育的深度融合［J］．中國大學教學，2014，(11):35－37．
［5］張威．眾創時代背景下醫學生創新創業教育問題探析［J］．錦州醫科大學學報，2017，15(1):46－48.
作者:陳金蘭