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【摘要】時值“大眾創業，萬眾創新”的發展機遇，高職院校商科專業需要適應新的環境，培養商科學生的品牌、服務、商業模式、管理、組織、市場、渠道創新等方面的能力，從而具備商業方面的創新創業能力，為學生以后的職業生涯打下堅實基礎。本文從高職商科學生的創新創業需求和現狀分析著手，提出政校企合力的高職商科專業創新創業教育模式。

【關鍵詞】政校企融合;高職商科;創新創業教育

一、高職商科專業創新創業需求

商科專業是以金融、會計、管理、經濟學四大專業為代表的學科。從學科特點來看，涵蓋范圍廣、涉及專業多，較主流的商科專業包括金融、工商管理、會計、市場營銷、商務類專業(包括國際商務、電子商務等)、物流、經濟學、人力資源管理這八大類。通過對10所學校9個商科專業學生調研，發現在不同的學習階段對創新創業的理解和需求不一樣。大一學生對創新創業比較模糊，片面的理解為創業，有30%的學生有創業初步想法，但不知從何著手。大二學生對創新創業比較了解，由于商科創業的條件和資源受限，商科創業變數太多，成功難度較大，有創業想法的學生人數比例下降，大致為10%。大三學生面臨就業現狀和職業的決策，有大致3－5%的學生會選擇自主創業。雖然學生最終確定自主創業的比例不高，但是90%的學生是認可學校的創新創業教育可以給他們帶來創新創業能力的提升，對以后不管是創業還是從事其它職業都是受益的。

二、高職商科專業創新創業教育現狀

高職商科專業創新創業相較于理工科類專業而言，有其特殊性，開展創新創業實踐層次較低，難以實現突破，相對于工科而言沒有那么多具體的有形產品和技術為載體，需要去發掘創新思維、創新能力甚至反復多次的創新，最后才能實現真正意義的創業。其次，相對于傳統大學，學生素質和能力較弱，從而提升自身創新創業能力難度較大。另外在創新創業教育模式研究方面更多的涉及在傳統大學領域，近年來，創新教育逐步在高職商科專業中實施，但培養目標不明確、培養內容不系統、培養方法不恰當等問題，依然讓高職商科專業創新創業人才培養陷入了困境，呈現出的主要問題有以下幾個方面。高職商科專業創新創業核心能力不明確，目前很多高職的創新創業教育是針對全院專業而設定，對于商科專業而言，創新創業核心能力無商科專業特色，針對性不強。高職商科創新創業課程和創新活動不系統，目前很多院校的商科專業創新創業教育是在各專業學科教學中少量加入創新創業活動鍛煉學生的創新創業能力，沒有分類別的商科創新創業課程針對相關商科專業群，也沒有適用相關商科專業群的通用創新創業活動來訓練學生。高職商科創新創業實踐平臺較弱，難以尋找創新創業項目，由于商科的特點，無有形產品或者技術作為研發創新載體，很多都是商業模式或者相關服務或者市場經營中相關環節的創新，所以很難有現成的實踐平臺供學生訓練，創新創業項目也是比較少的，制約著學生的創業激情。高職商科創新創業師資力量以及創新創業評價和激勵機制都有待改善和提高。

三、政校企融合的高職商科專業創新創業教育

1、政校企合力確定高職商科學生創新創業核心能力

高職商科學生創新創業能力的培養，需要先確定高職各商科專業群學生應該具有什么樣的創新創業核心能力，從而確定各商科專業群的創新創業人才培養定位。各商科專業群創新創業核心能力的確定，應該結合當地政府對本區域商業發展規劃以及本區域商業龍頭企業對創新創業人才的需求，走訪政府部門和商業企業，最后邀請政府相關部門人員、合作企業人員、教育專家與校方一起共同確定符合時展、市場變化的各商科專業群創新創業核心能力。比如市場營銷專業群需要培養學生的商業模式創新、品牌創新、組織創新、市場創新、渠道創新、服務創新、管理創新等方面的創新創業能力。

2、政校企合力構建高職商科專業創新創業核心課程

依據確定好的高職商科學生需要的創新創業核心能力，針對學生不同階段的創新創業需求，各商科專業群邀請本地商務管理部門人員、本區域龍頭企業管理人員與校方一起分階段構建創新創業核心課程。比如市場營銷專業群根據學生的需求和上面確定的核心創新創業能力，可以在大一設置創新創業認知課程，在大二設置相應的創新創業核心課程:商業模式創新創業課程、市場營銷創新創業課程、品牌管理創新創業課程、渠道管理創新創業等課程，政校企合力在大三設置創新創業實踐項目以推進該專業群創新創業教育與實踐。

3、政校企合力搭建高職商科專業創新創業實踐平臺

商科專業的創新創業實踐平臺弱于工科專業，無大量的專題實驗室作為創新創業實踐平臺，需要有不同商科專業群的商業項目作為實踐平臺為學生提供創新創業資源和機會，這是商科專業創新創業的一個難點和痛點。要解決這個問題，一是校方要積極與當地政府進行溝通，了解當地政府的商業創新創業項目規劃，獲取政府的支持，引入項目到學院服務于高職商科專業，成為該院商科專業的創新創業項目推薦給商科學生;二是挖掘本區域龍頭和優質商業企業實現校企合作，校方分析這些商業企業的發展規劃，與企業一起共同篩選適合高職商科學生的商業項目推薦給商科學生;三是校方通過大一大二階段的商科教育和創新創業教育，學生自己確定創新創業項目實現創業;四是校方通過創客空間，孵化商業創新創業項目推薦給商科學生實現創業。通過政校企合力，搭建商業創新創業項目集合平臺，并與時俱進的淘汰和新添項目，為高職商科專業學生提供創新創業資源和機會，實現高職商科創新創業教育與實踐。

4、政校企合力設計高職商科專業創新創業特色活動

商科專業的創新創業教育需要進行持續的創新意識和創新思維訓練，在持續的訓練中開拓學生的視野和創業格局，就需要利用課外業余時間才能實現持續性?？梢哉峁┕卜栈顒?、合作企業提供小型商業項目、學校設計業余創業等活動綜合推出一套適合商科學生通用的提升創新創業能力的活動，供各商科專業群學生以政府活動自愿者、學院社團、合作企業兼職、業余創業等多種形式自愿選擇形成商科專業創新創業特色活動。

5、政校企合力培養創新創業型師資、創建創業激勵機制

學生的培養，離不開優秀的師資團隊，政府可以組織教師參與創新創業培訓;學院組織教師培訓，鼓勵教師自主創業;合作企業提供教師培訓崗位，多方位的培養創新創業型師資，保證各專業群創新創業教育的實施。其次，政府通過免稅、設立創業基金、設立創業獎勵金等形式鼓勵創業，學校進行學分置換提供創業通道，合作企業提供創業項目獎勵基金激勵學生創業，合力推進各商科專業群創新創業教育。

6、政校企融合的高職商科學生多維度創新創業能力評價體系

對于商科各專業群學生的創新創業能力的評價，在評價內容上不僅要對學生從創新創業專業核心課程教育中獲得的能力進行評價，還要從學生業余時間參與創新創業活動獲得的能力進行評價以及創新創業的程度或創業業績多方面進行評價。在評價主體上，要有學校教師的評價，還要有學生主體相互的評價、政府活動方的評價、合作企業商業項目組的評價形成政校企合力的多維度商科專業學生創新創業能力評價體系。

四、結語

在政校企合力下確定高職商科學生創新創業核心能力、構建高職商科專業創新創業核心課程、搭建高職商科專業創新創業實踐平臺、設計高職商科專業創新創業特色活動、培養創新創業型師資、創建創業激勵機制、建立高職商科學生多維度創新創業能力評價體系，實現政校企高度融合的高職商科專業創新創業教育。

作者:王菱 徐曉舟 單位:成都職業技術學院