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【提要】本文通過梳理案例教學的概念與特點、分析國外大學的案例教學模式和方法，結合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革需求，強調案例教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，總結出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展案例教學的具體方法。主要包括完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的案例教學實施方案、組建契合教學目標的高水平案例創(chuàng)作團隊，并結合翻轉課堂開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學。

【關鍵詞】案例教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應用策略;探析

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求“改革教學方法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。”顯然傳統(tǒng)的講授式教學方法不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需求，案例教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展意義重大。在各大高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，案例教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的重要教學方法，在高校雙創(chuàng)教學改革的過程中起到關鍵性作用。

一、案例教學的概念與特點

案例教學是一種集開放性、互動性、引導性為一體的新型教學方法。用案例指導學生進行學習和討論，幫助學生理解抽象的概念，領會知識的內涵，培養(yǎng)和提升分析解決問題的能力，是案例教學的核心。案例教學旨在幫助學生從實踐中積累經(jīng)驗，鼓勵學生參與到對案例的討論中，讓學生更多地使用創(chuàng)新思維進行思考，在情境中找到解決問題的辦法，是一種重要的教學手段。案例教學不同于舉例教學，雖然二者的出發(fā)點都是通過分析事例來闡述某個觀點，但案例教學以學生為中心，充分發(fā)掘學生對案例的分析過程，鼓勵學生自主思考，教師僅僅起到引導和總結的作用。而舉例教學則以教師為中心，教師舉出實例并根據(jù)實例的內容制定分析方向，學生在這個方向內進行思考，得出相關的結論，但很難跳出這個范圍。國外大學的案例教學經(jīng)驗較為成熟，對美國哈佛大學商學院和加拿大西安大略大學毅偉商學院案例教學的分析，可以幫助我們了解案例教學的基本方法與思路，對于國內大學開展和實踐案例教學法有著重要意義。

二、國外大學案例教學模式與方法

（一）案例教學開展方法

案例教學的誕生地是美國哈佛大學。哈佛商學院于1908年成立時，第一任院長EdwinF.Gay提出了一個想法，他希望通過真實案例帶學生了解一件事發(fā)生的始末，并讓學生獨立分析這件事的成因和結果，而不是教師單方面地陳述給學生。兩年后，哈佛商學院開始結合討論教學法進行授課，并于1921年起正式將案例教學法運用在日常教學中。作為一種重要的教學手段，案例教學經(jīng)過近百年的發(fā)展，已經(jīng)成為哈佛大學獨樹一幟的教育手法，并沿用至今。該學院的全部課程均采用案例教學法，學生每年要學習300個左右的案例。哈佛商學院的案例教學與傳統(tǒng)講授式教學存在很大差異，更注重對學生主動性的調動，“通過構建情景，讓學生在真實的環(huán)境中體驗各種事件發(fā)生的過程，培養(yǎng)學生在面對復雜情況時冷靜分析、理清思路的能力，從而自己找出解決問題的辦法。”這種以學生為中心的教學方式有效地提升了學生的情景分析能力和問題處理能力，具體流程分為兩步。第一步，教師通過分析學生的特點，將學生分成若干個小組。每學期的課程開始之前，教師都會拿到一份自己班級學生的信息表，上面有學生在其他課程中的得分和表現(xiàn)情況，教師可以根據(jù)不同學生的性格和擅長的領域進行分組，一般6-8人為一組。被編入一組的學生既要合作完成某些任務，又要獨立回答一些問題。第二步，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)打分。這大大提升了學生課前準備、課中參與以及課后復習的動力，因為他們的課程得分會極大程度上地取決于教師的打分。那些積極思考、踴躍發(fā)言、善于分析、敢于決策的學生會得到豐厚的“回報”，即較高的分數(shù)；反之，那些課前不閱讀案例、課中不積極思考、課后不及時復習的學生，自然也就沒辦法通過這門課程。

（二）教學案例來源

案例教學的另一位引領者，是加拿大西安大略大學毅偉商學院。始創(chuàng)于1922年的毅偉商學院，是加拿大最好的商學院之一，該學院使用的案例教學法揭示了案例教學和舉例教學在本質上存在的區(qū)別。“案例教學通過構建一個經(jīng)過設計、編寫、加工而成的情景，達到教學目的，其認知順序是情景——實務——理論；而舉例教學則是用未加工過的實例，把抽象的概念轉化為具體的內容，其認知順序是理論——事例。”毅偉的學生在案例學習過程中，需要根據(jù)案例給出的情景進行推演，分析各種可能發(fā)生的情況，從而找出對策，這種對策往往是與理論相關的；而事例教學則是由教師直接提出一個理論，并通過事例來印證該理論的正確性，因為理論是既定的，學生的思考方向也會被限制在這個范圍內，缺少了發(fā)散性思考的過程。毅偉商學院案例教學的成功，主要得益于多元化的案例生產。“不同的生產者都對案例的編寫做出了貢獻，具體包括任課教師、博士研究生、職業(yè)案例創(chuàng)作者和業(yè)余案例創(chuàng)作者。”就任課教師而言，他們從教授課程的角度出發(fā)，分析學生在上課過程中對不同知識的掌握程度，針對性地編寫案例，把案例重心放在學生學習過程中會遇到的重點和難點，讓學生有的放矢地參與到情景模擬和案例學習中，提高學習效率。就博士研究生而言，他們從科研的角度出發(fā)，根據(jù)自己研究的方向制定案例內容，這樣的案例往往很有深度，并且具有很強的專業(yè)性，可以幫助學生就發(fā)生在某一領域的情景展開深入的思考，從而豐富自己的經(jīng)驗，提升解決問題的能力。就職業(yè)案例創(chuàng)作者而言，需要對教學目標和主題有明確的把握。他們中的很多人沒有授課經(jīng)驗，這時候毅偉會提供給他們學院詳細的教學大綱和授課思路，在了解了學院的教學思想和知識重點之后，這些職業(yè)案例創(chuàng)作者會根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫以企業(yè)為背景的案例。作為文案專家，他們編寫的案例思路流暢、邏輯縝密，把學生帶入一個可能真實發(fā)生在企業(yè)里的情景中，培養(yǎng)學生的應變能力和分析能力。最后是業(yè)余案例創(chuàng)作者，學院不規(guī)定他們提交案例的數(shù)量指標，只要是經(jīng)過學院篩選、符合內容要求、具有教學意義的案例，都會在毅偉的案例教學中得到使用。如此廣泛的教學案例來源幫助毅偉建立起龐大的案例庫，不同類型的案例也加深了案例資源的層次，讓教師在授課過程中可以根據(jù)教學需要選擇最合適的案例，極大提升了案例教學機制的運行效率。哈佛商學院和毅偉商學院的案例教學成功經(jīng)驗向我們展示出，相較于傳統(tǒng)教學模式或舉例教學方法，案例教學可以顯著提升學生自主學習的動力。作為一種以實際應用為導向的教學手段，案例教學通過精心安排的課堂環(huán)節(jié)、認真編寫的教學案例、高效管理的教育機制，為學生構建一個模擬情景，讓學生自主分析、思考，并最終找到解決辦法，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標，注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和解決問題能力的教育，從根本上講也是一種實用教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展案例教學具有重要意義。

三、案例教學法在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用策略

（一）完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的案例教學實施方案

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。基于這一目標，案例教學實施方案的制定要以幫助學生了解創(chuàng)新型人才的素質要求為出發(fā)點，讓學生了解創(chuàng)新的定義、方法與技巧，理解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征，從而具備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本能力。教師通過案例構建一個創(chuàng)新情景或創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生設身處地的體驗真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、分析能力、判斷能力和領導力為教學目標，引導學生自主性地開展學習過程，并最終找到解決問題的方法。實施方案需要教師具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與案例教學緊密結合的能力，要求教師完善授課思路的建設，包括課前準備、課中點評與課后總結，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

（二）組建契合教學目標的高水平案例創(chuàng)作團隊

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學，在開展過程中需要協(xié)調資源，并且對案例文庫的需求很大，要組建能夠契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的高水平案例創(chuàng)作團隊，積極建立本土化案例文庫。國外的案例教學經(jīng)驗值得我們學習，但國外大學使用的教學案例大多基于本國企業(yè)的實際環(huán)境編寫，借鑒的意義不大。我們需要自主開發(fā)符合中國國情與國內行業(yè)現(xiàn)狀的案例文庫，組建對教學目標有深刻理解、對教學方法有切實貫徹的案例創(chuàng)作團隊，團隊成員可以包括授課教師、企業(yè)管理者、文案編寫者等，為國內案例資源的構建與整合打下堅實的基礎。

（三）結合翻轉課堂開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學，以鍛煉學生的自主學習能力為基礎，通過對實例的分析，讓學生自己找出解決問題的辦法，旨在鍛煉學生的分析能力與問題解決能力，教師僅起到引導和總結的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，翻轉課堂與案例教學的出發(fā)點高度契合，即以“以學生為主、以教師為輔”的思路開展教學，通過“慕課”的形式，讓學生先在網(wǎng)絡上觀看視頻或在線課件來學習理論知識，之后在課堂里與老師和其他同學共同分析案例并完成作業(yè)，從而實現(xiàn)課堂的“翻轉”。目前我國建成的慕課平臺有10多個，上線的慕課數(shù)量達到5000門，課程總量已居世界第一，內容覆蓋了高校所有學科門類，高校學生和社會學習者人數(shù)已突破7000萬人次。結合翻轉課堂開展案例教學，既節(jié)省了課堂時間，又貫徹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以學生為本”的思想。通過帶領學生課前觀看視頻和課上分析案例相結合的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從學生的角度出發(fā)設計慕課內容，從應用的目的出發(fā)編寫教學案例，從而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

作者:王心磊 鄧珊 于丹 孫靜 劉忻汝 單位:大連東軟信息學院