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《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦[2010]3號)指出：大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。2014年，在國務院常務會議中總理屢次提到鼓勵創業，在2015年初國務院又了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，“大眾創業萬眾創新”的就業新理念席卷全國。2017年政府工作報告指出，持續推進大眾創業、萬眾創新。創新創業教育是建設創新型社會國家的需要，創業教育是對新形勢下教育發展趨勢的主動把握。在創新創業教育的新形勢下，各類院校逐步開始了創新創業教育的探索。2016年初，我校積極響應“大眾創業萬眾創新”的號召，高度重視學生的創新創業教育工作，多方面開展了創新創業教育的探索。
創新創業教育是農業職業院校就業的必然要求，一方面是能為社會培養創新型創業人才，減輕了職業院校學生的就業壓力；另一方面能夠培養具有創新精神和創業能力的復合型人才，讓農業職業院校的學生為農業農村經濟發展與科技創新提供支撐。創業教育旨在提高學生的實踐、探索、開拓、創新及策劃的能力，拓展他們的創新創業的文化底蘊。目前各級各類學校都十分重視創新創業教育，大部分都能夠立足學校實際情況開展工作，有自己的特色和亮點。對國內各農業職業院校的創新教育模式進行分析，可以看出，當前我國的創新創業教育基本上從以下三方面進行展開。
（一）設立創業基地
當下，各高等職業院校越來越重視創新創業教育工作，針對學生的具體情況開發了學生創新、創業的實踐基地。這一舉措在極大限度上為學生后期開展創業活動提供了有力的保障。現階段，我國各大職業院校逐步將創新創業基地投入到使用過程中，并取得了良好的成效。代表學校是山東農業大學。他們積極營造濃郁的創業氛圍，不斷完善服務機制；同時搭建高校創新創業實踐活動，項目孵化和指導服務平臺；落實雙創育人機制，推動雙創工作更好發展；采用多種體制并行的教學方式，真正做到以學生為本，把學生放在主體地位，為學生創新創業提供多方位支持。以實踐基地為平臺，開展活動，舉辦座談會，并提供硬件設施，配備指導教師1。
（二）建立創業教育管理組織
為響應國家的號召，助推大學生創業教育，各類高校紛紛成立創業組織。其主要目的是要轉變學生的創新創業意識，培養學生的自主創業能力。大部分學校都是通過讓學生在校期間參與模擬創業，使他們了解從業所需的技能，從而有針對性的進行訓練，最后讓他們掌握創業所必須的各種技能，進而培育出具備創新精神和實踐能力的高復合型人才。最具有代表性的學校是南京農業大學。他們通過成立創業教育工作指導委員會；在創業基金、創業項目訓練等多方面進行經費投入；同時實施多種制度將創新創業教育融入學校的教學中，以此對大學生創業教育的工作體系體系進行完善。
（三）制定創業訓練方案
隨著市場經濟的發展，創業教育必將根據市場的變化不斷進行調整，創業訓練方案也必將隨著更新。農業職業院校的創業培訓方案，必須根據農業產業結構的變化進行調整。現代的農業產業結構不再局限于傳統的種養殖業等，而是包含了食品加工等第二產業和交通運輸和信息服務等第三產業的內容。這勢必要求農業職業院校的創業者具有多方面的能力，具備多方位的職業技能，這為創業教育工作的開展提出了更好的要求，要求創業訓練方案要適應現今的創業環境。
二、農業職業院校創業教育存在的問題
（一）農業職業院校學生缺乏創業教育理念
農業職業院校的學生缺乏創業教育的理念，一方面是客觀環境因素，大多數學生來自農村，家庭經濟條件不好，家庭成員的教育水平普遍較低，創新創業方面的知識了解不多且不夠深入；另外一方面是主觀因素，學生對創業教育的認識不足，不能深刻理解創業的真正意義，對于進行創業活動的能動意識欠缺，創業教育對于開展創業教育認為沒有必要，認為創業與創業教育無關，創業與就業是對立的。總之，大部分學生的創業創新意識不強，創新創業活動的觀念較為陳舊。
（二）農業職業院校創業教育課程設置不合理
創業教育課程應該是一種綜合系統性的課程體系。現今，部分學校對創業教育課程的設置不全面，往往是為了課程設置而設置課程，有的僅是開設創業教育類選修課及以文化類講座，這使職業教育課程失去了原來的目的和意義。創業教育課程的設置，不僅要形成一套嚴謹系統的課程體系，還要根據教師的水平調整課程的結構，使其更科學，同時也要根據學生的實際情況和實際需要自主選擇課程形成特殊化的課程，從而不斷的提高他們的綜合素質，拓寬他們的知識面，增強他們的實踐能力。
（三）農業職業院校創業教育師資力量不充足
創業教育課程對教師的要求很高，不僅要求教師擁有創業教育方面的知識，還要擁有創業能力、創新能力、創造能力。一份來自南京農業大學的調研顯示，70%的受調查老師沒有創新創業相關經驗，創業知識全部是從事例或書本中習得，沒有將理論付諸實踐的能力2。此外，從事創業教育的教師較少，大部分創業教育指導教師多為兼職，他們日常事務很多，沒有充足的時間研究創業教育，是的教學形式單一，教學質量得不到保障，師資狀況達不到創業教育的需求。以上的因素，在一定程度上影響了創業教育長效、科學、可持續的發展。
（四）農業職業院校創業教育創新成果轉化率低
實際生活中，農業的科研成果轉化率較低，研究成果重大的仍然不多，一些研究仍停留在對前人研究的重復、模仿上。農業科技成果轉化率低，這其中有推廣力度不夠的問題，也有研究內容與實際要求不符的問題3。因此，農業院校的創新創業要根據各院校所在地區的實際情況開展，不盲目、浮夸。
三、農業職業院校開展創業教育的路徑選擇
（一）創新創業管理體制機制
為保障創新創業工作能夠順利開展，學校須成立創業教育專門部門，組建專門的管理團隊，將創新創業教育作為學校戰略性工作，設立創業基礎教研室、創業技能教研室、創業實訓教研室、創業服務教研室、創業教育研究所、創業教育資源管理中心等“四室一所一中心”，全面負責創新創業教育教學工作。積極推進校企共建，實現校園孵化與社會園區孵化的有機對接，構筑“創業教育、創業培訓、創業孵化、創業服務”于一體的開放型大學生創業孵化平臺，為真正實現培養創業人才提供有力的保障。
（二）建立和完善創新創業課程模式
學校可以結合自身的實際情況以學生的授受能力，設置專門的創新創業教育課程，如《大學生創業基礎》《大學生創業實訓》《職業規劃與就業指導》等專業課程，將獨立的創新創業教育課程模塊納入人才培養方案的，全力推進創新創業教育與專業教育的融合，將創新創業教育融入專業教學，建設創業沙龍、陽光咖啡吧、創客空間、創業孵化器、創業成果展示交易大廳功能服務室，常態化組織全校性創新創業大賽、以大賽培育和遴選創新創業團隊、依托團隊孵化大學生創業項目的良性循環機制，逐步建立整體創新創業人才培養體系。
（三）營造創業教育文化氛圍
創業文化氛圍的營造不僅有利于創業項目的開展，同時也有利于學習創創業教育的實際教學。因此，學校應加強對創業文化的宣傳，在讓學生認識什么是創業的同時，可以借助開展創業大賽、創業故事報告等方式來激勵學生，鼓勵學生參與到創業活動中。創業教育是新時期職業發展的必然要求，它是一個長期的工程、系統的工程。創業教育將對高等職業院校的人才培育、創業平臺的建立等方面發揮重要作用。因此，高校在開展創業教育過程中，要結合時展特征，持續不斷的創新創業教育模式。通過系統、科學的開展創業教育，保證學生創業夢想的實現，從而發揮學生創業教育模式在農業職業院校創業教育中的重要作用。
作者:桑倩倩 單位:淮安生物工程高等職業學校
