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摘要：

本文主通過(guò)舉例的方式對(duì)科技創(chuàng)新教育中創(chuàng)新教育的目的、提高學(xué)生創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)新教育的方式及制作過(guò)程談了筆者近幾年在科技創(chuàng)新教育過(guò)程的反思。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；教育；科技教育；科學(xué)培養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展與日俱新，僅靠考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的時(shí)代很快翻篇，在新形勢(shì)下一個(gè)善于觀察，善于思考，善于動(dòng)手的創(chuàng)新性人才普遍受到各種行業(yè)的青睞。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力展開(kāi)探討。

一、創(chuàng)新教育的目的性

創(chuàng)新教育的目的應(yīng)該是要讓參與的學(xué)生通過(guò)另一種方式的學(xué)習(xí)（更多時(shí)候靠自學(xué)鉆研），形成終身受用的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新教育其實(shí)只是激發(fā)了人與生俱來(lái)的好奇心，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的敏感力、應(yīng)變力、創(chuàng)造力還能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維和聚斂性思維，還能鍛煉學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)手能力。在創(chuàng)新教育的研究中教師也能迅速提升自己的科研水平，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生脫離束縛回歸現(xiàn)實(shí)去發(fā)現(xiàn)和思考

鼓勵(lì)學(xué)生善于勞逸結(jié)合，多走進(jìn)自然，走進(jìn)科技館，參與各種不同的活動(dòng)，有節(jié)制的玩游戲。我們就可以發(fā)現(xiàn)身邊很多有趣的事情：（1）我們每次開(kāi)醬油瓶蓋時(shí)，醬油蓋的凸起是否會(huì)刮痛你的大拇指？（2）看《旋風(fēng)小子》電影發(fā)現(xiàn)可以滑冰上學(xué)時(shí)是否眼前一亮繼而又發(fā)現(xiàn)這不現(xiàn)實(shí)？（3）當(dāng)你看到老人拄著拐杖依靠在大樹(shù)上時(shí)是否想過(guò)此刻要是有把凳子就好了？（4）愛(ài)美食制作的你若沒(méi)有插電的酸奶機(jī)是否也可以吃上自制的健康酸奶？（5）當(dāng)我們懊惱于騎自行車常忘了踢支架時(shí)是否想過(guò)可以車身扶正支架就自己升起來(lái)？（6）五叉路口五組紅綠燈管制使得車輛通行過(guò)慢，能否建立一座便利的五叉路口立交橋？……這些生活中的問(wèn)題能帶動(dòng)學(xué)生觀察、思考，有助于拓寬學(xué)生的視野和對(duì)未知領(lǐng)域的了解有助于學(xué)生提高創(chuàng)新思維的廣度和深度。青少年科技創(chuàng)新大賽中的許多作品，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)“翻炒”或“撞車”但同一個(gè)創(chuàng)意如何提出突破常人的創(chuàng)新思維就需要學(xué)生提高自身知識(shí)的廣度和深度。不同經(jīng)歷，知識(shí)面不同的學(xué)生對(duì)創(chuàng)意的解決往往很不同，例如我們來(lái)看看3個(gè)學(xué)生關(guān)于一個(gè)智能門創(chuàng)意的設(shè)計(jì)：要求這個(gè)智能門既要對(duì)門內(nèi)的貴重物品起到安全保護(hù)作用，又要對(duì)容易忘記鑰匙的人提供免鑰匙服務(wù)。A同學(xué)指出用電路完成，但串并聯(lián)電路多方設(shè)計(jì)都沒(méi)能完成這個(gè)創(chuàng)意，并在查新的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電路完成已做到頂峰；B同學(xué)指出用單片機(jī)程序完成，但在免鑰匙功能上安全性不高，反應(yīng)不夠快，主要是運(yùn)算速度不夠快，并且查新發(fā)現(xiàn)也近乎做到頂峰；C同學(xué)因早期購(gòu)買了kinect裝置玩體感游戲，就提出用kinect裝置來(lái)完成免鑰匙服務(wù)和貴重物品保護(hù)。對(duì)于kinect裝置我也是第一次聽(tīng)說(shuō)，但學(xué)生卻已把完了三四年。Kinect裝置能夠自動(dòng)撲捉人體骨骼運(yùn)動(dòng)及面部信息，然后通過(guò)c#語(yǔ)言編程就能完成面部識(shí)別實(shí)現(xiàn)免鑰匙服務(wù)，在安全保護(hù)方面可以對(duì)Kinect的載體安裝一個(gè)有源接收器，對(duì)貴重物品安裝一個(gè)有源發(fā)射器就像超市出入一樣能識(shí)別貴重物品是否被帶出，若帶出立刻對(duì)該人進(jìn)行面部撲捉，以便在偵查中提供證據(jù)，并實(shí)施報(bào)警，當(dāng)出現(xiàn)誤報(bào)警還能及時(shí)通過(guò)Kinect用手勢(shì)密碼進(jìn)行解鎖。這一項(xiàng)目在查新中發(fā)現(xiàn)尚為首例，并申請(qǐng)了實(shí)用新型。

三、多種交流工具與時(shí)俱進(jìn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

老師站講臺(tái)學(xué)生下面聽(tīng)的模式普遍束縛學(xué)生的思維不適合創(chuàng)新教育。疑問(wèn)才是科技創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)步的階梯，可是現(xiàn)在許多學(xué)生有了問(wèn)題也不愛(ài)問(wèn)，不敢問(wèn)，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新思維的繼續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)該將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)交還給學(xué)生，善于利用通訊軟件啟發(fā)學(xué)生討論和思考。1、丟入深水炸彈“炸出”潛水者往通訊軟件的各類群里丟入一個(gè)發(fā)現(xiàn)或者問(wèn)題再或者是任務(wù)，“潛水”的學(xué)生就會(huì)被“炸出來(lái)”發(fā)表各自觀點(diǎn)，我們要做的只是旁觀，適時(shí)給予解答和補(bǔ)充即可。2、轉(zhuǎn)發(fā)或自創(chuàng)關(guān)于科技創(chuàng)新的文章轉(zhuǎn)發(fā)一些創(chuàng)意，或者一些能激發(fā)創(chuàng)意的文章，或者闡述某個(gè)原理的文章到通訊群，引發(fā)學(xué)生討論。例如有一篇關(guān)于最速曲線的文章中提到無(wú)論從最速曲線的哪點(diǎn)下滑的物體最終都是同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，并給出了S-t圖象證明，但一個(gè)學(xué)生立刻提出圖象的真?zhèn)涡砸l(fā)大家的思考，最終以學(xué)生上網(wǎng)查閱資料自學(xué)“變分法”證明才結(jié)束這場(chǎng)爭(zhēng)論。學(xué)生的許多的創(chuàng)意就在這種爭(zhēng)論和探討中形成雛形，例如開(kāi)篇的四個(gè)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)現(xiàn)方案如下：（1）學(xué)生用塑料膠粘了一根牙簽在醬油瓶蓋的凸起部分順利解決刮痛大拇指的問(wèn)題；（2）將增高鞋底挖一個(gè)洞，用按壓式圓珠筆原理安裝滑輪就可以實(shí)現(xiàn)多功能溜冰鞋；（3）利用拉桿行李箱的拉桿部分制作一個(gè)便攜式拐杖，附帶收納凳，收納袋等功能；（4）將裝上牛奶及酸奶菌的密封玻璃罐架在燜燒罐或者保溫鍋的開(kāi)水上方，第二天早上便有可口的酸奶；（5）一團(tuán)“蝸牛狀”的彈簧加在自行車支架的踢桿上，自行車扶正時(shí)，彈簧自動(dòng)恢復(fù)原長(zhǎng)帶動(dòng)支架自動(dòng)上升；（6）利用數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)列關(guān)系建立五叉入口立交橋免除紅綠燈，并盡量縮短每輛汽車通過(guò)的路程。

四、授之以魚(yú)不如授之以漁

學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意過(guò)程中遇卡是非常正常的，但我們不能一遇到問(wèn)題立刻就幫助學(xué)生解決“干凈”，有時(shí)甚至他遇到的問(wèn)題也非我們老師的能力能解決的。這時(shí)我們首先要做通學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，連同家長(zhǎng)給予學(xué)生足夠的信心和鼓勵(lì)。其次，我們要幫助學(xué)生整理思路：（1）創(chuàng)新點(diǎn)；（2）相應(yīng)原理圖及作品設(shè)計(jì)圖；（3）項(xiàng)目流程圖；（4）哪些在實(shí)現(xiàn)能力范圍外；（5）實(shí)現(xiàn)能力范圍外的是否影響創(chuàng)新點(diǎn)；（6）無(wú)影響大膽刪除；（7）若有影響的解決方案：例如上網(wǎng)查閱相似問(wèn)題，例如自學(xué)未知的領(lǐng)域，再例如尋找內(nèi)行人員學(xué)習(xí)授課等等；（8）若解決方案依舊無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整技術(shù)方案，鼓勵(lì)他再次嘗試。在這個(gè)過(guò)程中我們一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我們僅需提供解決方向及下一步建議。通過(guò)這幾年的經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的脆弱，甚至可以說(shuō)學(xué)生會(huì)處處給我們驚喜。其實(shí)，科技創(chuàng)新教育就像一片的大海，最初每個(gè)參與的學(xué)生都是一片單薄的小船，我們輔導(dǎo)老師就好比將“導(dǎo)”化身為他們的帆不斷在創(chuàng)新思維上給予方向的指引，還將“輔”化身為他們的漿適時(shí)給予輔助，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷用他拓展的思維和視野將單薄的小船逐步打造成大型船只甚至是輪船，還不斷用他聚斂的思維有條不紊的調(diào)整船只的航線，終有一天，他們會(huì)脫離我們的“輔導(dǎo)”自己上路，我們只需祝福他們一帆風(fēng)順。

作者：陳葦娜 單位：福建省泉州市培元中學(xué)