前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校創(chuàng)新教育探微(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高校深化創(chuàng)新教育策略初探

【摘要】

高校應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為指導，建立高素質(zhì)的創(chuàng)新教育教師隊伍，創(chuàng)新專業(yè)改革、實踐教學、學生管理和評價機制，全面提高學生的創(chuàng)新思維和能力。

【關(guān)鍵詞】

高等職業(yè)教育；創(chuàng)新教育；深化策略

創(chuàng)新教育是依據(jù)新時代教育發(fā)展對個性的要求，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育，是一種重視人的主觀能動性、弘揚人的自主精神，以人為本、以人的成長為本的教育模式。[1]創(chuàng)新教育不僅是對教育方法的改革，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新常態(tài)下教育發(fā)展的方向。[2]《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)?2015?36號）提出要提高中華民族的萬眾創(chuàng)新能力，必須要做好大學生創(chuàng)新教育，激發(fā)大學生創(chuàng)新熱情。高校所培養(yǎng)的是高新技術(shù)應用型人才，如何培養(yǎng)高職學生具有技術(shù)、設(shè)備更新所需創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提出以下策略。

一、創(chuàng)新教師

創(chuàng)新教師是指培育富有創(chuàng)新精神的教師以此引領(lǐng)學生的創(chuàng)新教育。高校應以教師發(fā)展中心為依托，不斷研究高等職業(yè)教育的特點，有計劃地對教師進行創(chuàng)新教育培訓，為教師塑造出自己的教學特色和個性提供專業(yè)化指導。加強如：行動導向、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的教學方法訓練，踐行創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合，從而建立起一支植入“創(chuàng)新基因”、高素質(zhì)的創(chuàng)新教育教師隊伍。

二、創(chuàng)新專業(yè)改革

高職學生入學前，已經(jīng)在錄取通知書上將學生的專業(yè)確定下來，這樣不利于學生個性的發(fā)展和潛在能力的發(fā)揮。依據(jù)多元智能理論，每個學生都有其“閃光點”，都有其不同于他人的智能。因此，借鑒本科院校根據(jù)學生興趣定專業(yè)的做法，在高校中，可以嘗試根據(jù)學生的特長定專業(yè)。學生在入學前可以不分專業(yè)，入學后形成大專業(yè)、小方向，同級學生統(tǒng)一學習基礎(chǔ)課程，時間為一年。新生在這一年中，結(jié)合學校的專業(yè)設(shè)置、教學力量、實驗設(shè)施、實訓基地，通過各種途徑和手段，進一步了解自身特長。在第二學年，由學生自愿選定專業(yè)，學校盡量滿足學生的要求。此外，高校應改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。

三、創(chuàng)新實踐教學

實踐教學是高等職業(yè)教育的核心，而創(chuàng)新實踐教學的核心就是提高在實踐教學中解決面臨實際問題的能力。創(chuàng)新實踐教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可以從教學主體和實訓教材兩個方面進行。

1、教學主體創(chuàng)新

將學生推到實訓的主體位置。在實踐教學過程中，由學生自己選定實訓課題、儀器設(shè)備；制定實訓步驟；處理和分析實訓結(jié)果。以此，激發(fā)學生運用自己所掌握的知識和技能，提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2、實訓教材創(chuàng)新

使用內(nèi)容與時俱進，編寫簡明扼要的開放式實訓教材。只向?qū)W生提出實訓任務(wù)及要求，而實訓原理、步驟等都不作交待，讓學生在實訓過程中有較大的思維及創(chuàng)意空間。

四、創(chuàng)新學生管理

學生管理工作對學生的發(fā)展方向、對學生未來是否有創(chuàng)造力具有重要的影響。在高校建設(shè)“一流學院、一流專業(yè)”背景下，對學生管理方面應高瞻遠矚。通過建立以創(chuàng)新教育為主題的創(chuàng)客俱樂部等方式加強學生的創(chuàng)意能力，為學生的成長創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和文化氛圍。通過搭建創(chuàng)新教育新媒體，如慕課、微博、微信公眾平臺等，進一步加強學生的創(chuàng)新教育。在學生管理工作和各項活動中，通過“朋輩輔導員”機制，培育表現(xiàn)出色的高年級學生成為輔導員的助理，積極引導和發(fā)揮每一個學生的聰明才智，給他們提供展示才華的機會和平臺，在此基礎(chǔ)上，全方位宏觀把控，切實提升學生的能動性及創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)新評價機制

鑒于高職教育評價現(xiàn)狀：基本以應試為標準，而缺乏反饋、激勵、導向的作用；評價多關(guān)注結(jié)果，而忽視學生的進步情況及過程的努力程度；評價標準較單一，過于強調(diào)共性，而忽視個性的發(fā)展及差異性；評價內(nèi)容片面，側(cè)重書面考試分數(shù)，忽視分數(shù)以外的內(nèi)容；評價方法單調(diào)，注重量化評價，對質(zhì)性評價不重視。本文提出創(chuàng)新評價機制：即不僅重視社會價值而且重視個人價值的一種全新教育評價機制。全人教育評價機制從以下幾個方面進行：①全面發(fā)展以及全面發(fā)展和個體發(fā)展如何統(tǒng)一；②如何將老師、學生、家長三方評價相結(jié)合；③學生綜合素質(zhì)評價的組織機構(gòu)建設(shè)及實施方案；④“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生素質(zhì)的新要求，等。總之，在全人教育理念的指導下，高校對學生的綜合素質(zhì)做出創(chuàng)新評價，對學生個性及潛能的發(fā)掘以及具有“特殊技能”的學生全面發(fā)展具有較好的促進作用。

六、結(jié)語

創(chuàng)新教育能夠順應高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求。高等職業(yè)教育是當今社會培養(yǎng)高級應用型、技藝型人才的重要模式，將二者緊密融合起來，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，兼顧專業(yè)發(fā)展，必將培養(yǎng)出滿足社會需求的具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才，切實的促進高等職業(yè)教育健康、安全、良性和可持續(xù)發(fā)展。

作者：江泉 姚鑫 劉濤 曹東輝 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院

【參考文獻】

[1]陳翠榮.大學生創(chuàng)新教育實施困境的博弈分析[J].中國高教研究，2014（7）81-83.

[2]眭平.基于應用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實踐[J].中國高教研究，2013（8）89-92.

[3]楊天怡，胡新平等.創(chuàng)新教育與實踐教學創(chuàng)新[J].中國高等教育，2005（23）28-30.

[4]梁建.關(guān)于創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新的幾點反思[J].外國教育研究，2011（10）12-15.

[5]曹揚，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析[J].東北師大學報（哲學社科版），2014（2）199-202

第二篇：高校思想政治理論創(chuàng)新教育分析

摘要：

創(chuàng)新是教育的本質(zhì)反映，體現(xiàn)出我國高校思想政治理論課教學的內(nèi)涵式場景。在我國高校思想政治理論課教學中，常態(tài)化固定教學場所，教學主體普遍缺乏創(chuàng)新教育意識，思想政治理論課主旨隱性創(chuàng)新教育的缺失等，成為思想政治理論課教學中創(chuàng)新的顯著困境因素。由此，立足創(chuàng)新的社會主義核心價值觀，拓展思想政治理論課教學大視野；以創(chuàng)新促成思想政治理論課教學主動與能動的創(chuàng)新情景；開掘創(chuàng)新有利要素，引領(lǐng)思想政治課主旨的隱性教育等，應成為思想政治理論課教學中創(chuàng)新的根本關(guān)注點。

關(guān)鍵詞：

高校；創(chuàng)新教育；思想政治理論課教學

自人類產(chǎn)生以來，帶有人跡的創(chuàng)新便開始了。創(chuàng)新不但推進了自然界面貌日新月異，而且給人類社會與人類自身進步注入了無限生機。當前，用創(chuàng)新來考究教育的本質(zhì)，無疑揭示出教育的生命意義。教育的生命意義是經(jīng)濟社會與人自身發(fā)展的深刻追求，創(chuàng)新作為教育生命意義的本質(zhì)反映，已經(jīng)受到普遍重視。由此，在創(chuàng)新教育境遇下，突破高校思想政治理論課教學改革的困境，形成我國高校思想政治理論課教學內(nèi)涵式場景，便具有了重要意義。

一、高校思想政治理論課教學中創(chuàng)新教育的人本價值觀

“教育為人生之一部分，且為人生之基礎(chǔ)動力，故其本質(zhì)，非與人生之本質(zhì)一致不可。人生本質(zhì)為創(chuàng)造，故教育須以此創(chuàng)造為原理，始為真有價值者，始能完全貫徹其使命，故以創(chuàng)造主義之人生觀為背景，即此教育之特色。”［1］17此論為創(chuàng)新教育的人本價值觀提供了重要的理論依據(jù)。由此，我國高校思想政治理論課教學作為教育之一部分，必然體現(xiàn)出人生創(chuàng)新教育的價值觀。創(chuàng)新教育最顯著的價值和意義就是開發(fā)人的創(chuàng)新力，讓人感受到人生對個體及其在社會中的有用性，從而實現(xiàn)人生價值追求。所謂創(chuàng)新教育，就是通過對人實施積極、正面教育，挖掘、提升人潛在的能力，讓這種能力在一定的條件與環(huán)境下，產(chǎn)生前所未有的精神或物質(zhì)成果。這種教育是一種優(yōu)化教育，是一種創(chuàng)新力培養(yǎng)與開發(fā)的教育，是一種人生價值正向體現(xiàn)的教育，是一種人類社會發(fā)展與需要的教育，其本旨正是我國高校馬克思主義思想政治教育的反映。我國高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的必要方式之一，是大學生成長成才的首要環(huán)節(jié)。它關(guān)系著大學生是否具備共產(chǎn)主義的堅定信念，是否具備建設(shè)中國特色社會主義的頑強毅力，是否具備實現(xiàn)中華民族偉大復興的雄心壯志。這種教育是以“馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀”為價值體系的，其中蘊涵的時代與創(chuàng)新精神，是大學生思想政治教育的方向，也是創(chuàng)新教育的綱領(lǐng)。因此，緊緊圍繞創(chuàng)新教育這一中軸，探討我國高校思想政治理論課教學改革，是大學生實現(xiàn)“思想政治自我教育”［2］的必然要求，是大學生思想政治教育與時俱進的體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)人才的根本理念之一。總之，我國高校思想政治理論課教學中的創(chuàng)新教育，體現(xiàn)出理論與實踐價值的雙重意義，是大學生人本價值與時俱進的必然要求。從理論上看，創(chuàng)新教育是一種理念，是一種手段，也是一種文化，它既體現(xiàn)了馬克思主義基本原理要求，又豐富了當代馬克思主義理論。從實踐上看，創(chuàng)新教育體現(xiàn)了思想政治教育教學落地生根的要求。大學生思想政治理論課教學中的創(chuàng)新教育，有利于拓展教育教學的新思路、教育教學的新方法與教育教學的新效果，有利于啟迪大學生廣泛的學習興趣及創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。

二、高校思想政治理論課教學中創(chuàng)新教育的困境分析

思想政治理論課教學作為教育領(lǐng)域中一塊主陣地，已經(jīng)成為我國高校思想政治教育不可或缺的重要內(nèi)容。依此，我國高校思想政治理論課教學必然要反映出教育的本質(zhì)訴求，即體現(xiàn)創(chuàng)新教育在思想政治教育教學中的應有地位。其是保障高校思想政治教育與經(jīng)濟社會發(fā)展高度一致的有效動力機制。然而，由于我國高校既有的思想政治理論課教學慣性使然，創(chuàng)新教育受到種種羈絆，最為顯著的困境包括如下幾個方面。

（一）高校思想政治理論課固化常態(tài)的教學情境，不利于思想政治理論課教學的創(chuàng)新教育

目前我國高校大學生思想政治理論課的教學場所主要是校園教室。雖然固定的教學場所能集中教學資源，形成教學資源共享，但這種常態(tài)化固定教學極易將學生的思維、視角局限在一個狹礙的空間里，不利于學生發(fā)散思維的訓練與培育。因為大學生思想政治教育是一種人生理想教育，是一種人生奉獻教育，是一種精神境界教育，它自始至終必須要與社會實踐融為一體，而不能囿于校園內(nèi)物化建筑的羈絆。從我國高校思想政治理論課教學校內(nèi)固定場所的現(xiàn)狀看，思想政治理論課教學中的創(chuàng)新教育并未得到應有體現(xiàn)。盡管高校也采取了參觀、紀念、掃墓等形式開展大學生思想政治教育，也形成了相應的大學生思想政治教育基地，但這種形式只處于從屬地位，且教育內(nèi)容與形式千篇一律，思想政治教育的主旨內(nèi)涵并沒有得到創(chuàng)新性升華。立足于創(chuàng)新教育的視角，這種形式對思想政治教育并沒有產(chǎn)生顯著效果。雖然大學生對任何一種先進理論的學習、認知與接受都是必要的，但這種學習、認知與接受須在社會實踐中與時俱進。因此，我國高校大學生思想政治理論課教學應走出狹隘的固定的圈圈，將思想政治課內(nèi)涵付諸于社會實踐之中，形成高校思想政治教育教學中創(chuàng)新教育的有利機制，深化受教育者對思想政治教育的認同感。因為主要依靠在學校內(nèi)進行“道德倫理規(guī)范的灌輸無濟于學生道德水準的提高，真正的教育途徑是實踐，讓學生在實踐中增強道德認識，培養(yǎng)道德情感，提高道德責任感”［3］。形成大學生思想政治理論課教學社會實踐模式的常態(tài)化，是創(chuàng)新教育對我國高校思想政治理論課教學改革的迫切呼喚。

（二）高校思想政治理論課教學主體普遍缺乏創(chuàng)新教育意識，不利于思想政治理論課教學的創(chuàng)新教育

在我國高校思想政治理論課教學主體中，無論教師還是學生，都在中國教育模式下接受了嚴格訓練。在統(tǒng)一模式教育與管理中成長起來的學生，經(jīng)過苛刻的中考、高考選拔進入大學。對于這一學業(yè)路徑，不管是在校的教師還是在校的學生，都有兩點相同的感受：一是他們從啟蒙教育、小學教育、中學教育，直到大學教育，所接受的創(chuàng)新教育甚少，或者沒有；二是他們普遍缺乏創(chuàng)新教育的理念與精神，或既使存有創(chuàng)新的想法，也未呈現(xiàn)出創(chuàng)新的能力。事實上，這一現(xiàn)象在我國高校思想政治理論課教學中更為突出。一方面，大多數(shù)從事思想政治理論課教學的教師只是機械地接受教學的要求，對于教學規(guī)定不敢或不愿做有效的針對性的變通，這正是缺乏創(chuàng)新性的體現(xiàn)。另一方面，由于在進入大學前期缺乏創(chuàng)新教育，大多數(shù)學生也只是機械地接受思想政治理論課現(xiàn)有的教學模式與教育理念。二者結(jié)合起來看，則表現(xiàn)為高校思想政治理論課教學主體創(chuàng)新意識的普遍缺乏。這種狀況導致我國“高校傳統(tǒng)思想政治教育過程中以教師為中心、過于單一的教學方法以及對學生主體性重視不夠等因素使其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的功能不能充分發(fā)揮”［4］。在思想政治理論課教學過程中，為提高思想政治教師的教學水平，高校雖然也開展了相應的教學能力、教學創(chuàng)新等比賽，但在本質(zhì)上這些都偏向于形式化的操作，即過多地關(guān)注教師的課堂教學技巧，而沒有在思想與思維的核心層面上達到在思想政治理論課教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育的深層次要求，其與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生了直接而顯見的偏差。

（三）高校思想政治理論課內(nèi)涵滲透于他專業(yè)及課程的漠視性，不利于思想政治理論課教學的創(chuàng)新教育

我國高校思想政治教育有著獨特的教學內(nèi)容，從目前的教學內(nèi)容看，主要包括“馬克思主義基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與“中國近現(xiàn)代史綱要”四門課程。這四門課程構(gòu)成了高校思想政治教育教學完整的理論體系，且每門政治課之間內(nèi)在緊密相聯(lián)。從對大學生思想政治教育來看，無論是內(nèi)容編排還是教學體例，都具有極強的針對性。從表面來看，通過這樣的思想政治理論課改革與教學，大學生應該能受到應有的思想政治教育。但教學實踐證明，這樣的思想政治教學內(nèi)容編排與教學模式，并未使大學生普遍確立一個清晰明朗的人生目標。究其原因，主要是大學生思想政治理論課教學過于強調(diào)說教，而忽視了思想政治理念產(chǎn)生、形成過程的創(chuàng)新性教育所致。多數(shù)大學生感到思想政治理論空洞，且這種理論學習并沒有給他們帶來現(xiàn)實的物質(zhì)感受，進而產(chǎn)生了精神上的空虛，少數(shù)大學生還滋生了錯誤的人生觀與價值觀。這種境況增加了思想政治理論課教師教學的困惑，也使創(chuàng)新教育與思想政治教育發(fā)生了偏離。高等教育是一個整體性事業(yè)，高校中開設(shè)的所有專業(yè)及其課程是以創(chuàng)新教育為核心構(gòu)成統(tǒng)一的完整體系，依此，思想政治理論課教學也應體現(xiàn)創(chuàng)新教育的核心旨歸。而事實上，我國高校思想政治理論課內(nèi)容與教學似乎與其他專業(yè)及課程存在一道不可逾越的鴻溝，尤其是思想政治教育內(nèi)涵沒有有機地滲透到人文、自然學科之中。此與高等教育的本質(zhì)———創(chuàng)新教育產(chǎn)生了一定程度的隔閡。正是這種隔閡讓學生覺得乏味，讓教師激情消退。1955年，德國教育制度委員會在《關(guān)于政治教育和社會化的報告》中就提出：“每一門學科，在不放棄本身特點的情況下，都能對政治教育做出自己較高水平的貢獻。如果明確了一門學科對于國家和社會的意義，我們就能在社會和政治生活結(jié)構(gòu)中加以傳授。”［5］此論對我國高校思想政治教學的創(chuàng)新教育無疑有著鮮明的啟示性。

三、高校思想政治理論課教學中創(chuàng)新教育的路徑選擇

根據(jù)以上困境分析，積極尋找我國高校思想政治理論課教學中創(chuàng)新教育的突破口，是個深層次而又復雜的理論與實踐問題。然而，創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略任務(wù)的提出成為兩者的共同歸宿。早在2003年，就指出：“在知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不斷加速的時代條件下，人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。”［6］由此可見，創(chuàng)新、人才與綜合國力便構(gòu)成了一個完整有機體。其背后潛藏著根本的能動因素，即創(chuàng)新教育。只有扎實地抓住了創(chuàng)新教育，創(chuàng)新、人才與綜合國力才能獲得永恒的活水源頭。創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略思想“是馬克思主義中國化的最新理論成果，是對中國特色社會主義理論的豐富和發(fā)展，是推進中華民族復興偉業(yè)的巨大精神財富”［7］。因此，作為對馬克思主義理論的重要創(chuàng)新與發(fā)展，創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略思想理所當然應成為我國大學生思想政治理論課教學的有機內(nèi)容之一。創(chuàng)新型國家建設(shè)是包括科技創(chuàng)新、思想政治理論創(chuàng)新在內(nèi)的全面創(chuàng)新工程。由此，創(chuàng)新教育不能僅僅局限于科技領(lǐng)域或自然學科中，在人文社會科學領(lǐng)域，開展創(chuàng)新教育也是十分必要的。社會科學與自然科學都儲備著創(chuàng)新的內(nèi)蘊，才能為創(chuàng)新型國家建設(shè)釋放無限的正能量。

（一）以社會主義核心價值觀為根本，引領(lǐng)思想政治理論課教學創(chuàng)新教育的大視野

社會主義核心價值體系是中國特色社會主義事業(yè)順利進行的重要依托，創(chuàng)新是貫穿這一核心價值體系的調(diào)節(jié)器與助推器。社會主義核心價值觀作為馬克思主義應有的創(chuàng)新成果，不但具有創(chuàng)新的特質(zhì)，而且具有引領(lǐng)作用。因此，“只有堅持用馬克思主義中國化的最新成果武裝全黨、教育人民，才能充分發(fā)揮馬克思主義認識世界和改造世界的強大思想武器的作用，才能使馬克思主義真正成為我們的行動指南”［8］13。馬克思主義作為社會主義核心價值觀的總綱，統(tǒng)領(lǐng)“共同理想、民族精神、時代精神、榮辱觀”等方面，其創(chuàng)新理念、思維與精神同樣體現(xiàn)在偉大理論實踐中。放眼創(chuàng)新教育視野，在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，校園模式下的大學生思想政治理論課教學必然要發(fā)生變革性的場景。一方面，大學生思想政治理論課教學要走出大學校園，形成“校園＋基地”思想政治理論課教學雙向互動的平衡性。這不僅僅是一種形式，而是要扎實地去做；不只是抓住校園一端不放，或過多注重校園固定化教學，而是要形成“校園＋基地”思想政治理論課教學的互動平衡態(tài)勢。校園固定場所教學能突出思想政治理論課教學的理論性意義，而基地現(xiàn)場教學則能突出思想政治理論課教學的實踐性意義。另一方面，大學生思想政治理論課教學要走向生活，走向大眾，走向社會，將書本上的理論與生活、與大眾、與社會真正地結(jié)合在一起。依此，大學生思想政理論治課教學需要滲透到社區(qū)、企業(yè)、街道等基層單位，通過基層單位的實踐教學，使大學生體會思想政治理論的現(xiàn)實意義，從而形成大學生思想政治理論與生活實踐的融合。因為從根本上說，創(chuàng)新教育就是以生活實踐為基礎(chǔ)、以服務(wù)大眾與社會為目的的。將以上二個方面結(jié)合起來看，前者側(cè)重于思想政治理論課教學理論與實踐層面，是思想政治教育學科發(fā)展的要求；后者側(cè)重于思想政治課教學人才培養(yǎng)價值層面，是思想政治理論課教學的社會應用要求。由此，立足社會主義核心價值觀，突破我國高校思想政治理論課現(xiàn)有教學模式，對于培養(yǎng)政治合格、具有創(chuàng)新能力的人才有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）以課程教育為中軸，創(chuàng)設(shè)思想政治理論課教學創(chuàng)新教育的生動情景

“課程是教育的核心，高等學校課程是高校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是高校教學活動得以開展的重要依據(jù)。教學過程就是按照課程所提出計劃，通過教師和學生的雙邊活動，從而實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。”［9］81由此可見高校課程教學的重要性。但在我國數(shù)千所高等院校中，有多少所開設(shè)了創(chuàng)新教育的相關(guān)課程？在所開設(shè)的課程中，相關(guān)創(chuàng)新教育的課程又能占到多大比例？這一現(xiàn)實問題不能不引起教育者與受教育者的思考。從我國整個教育現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新教育仍處于低級階段，大多數(shù)學生極為缺乏創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。因此，我國高校應著眼于教育之本質(zhì)，注重培育大學生創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。從目前我國高校所開設(shè)的課程來看，理工學科類的課程與實驗聯(lián)系較為緊密，但事實上，多數(shù)理工高校的實驗操作課大多停留于對經(jīng)驗理論或經(jīng)驗結(jié)論的檢驗，創(chuàng)新意識仍顯薄弱。當然，在少數(shù)條件較好的高校如清華大學、北京大學、中國科技大學、浙江大學、南京大學等“985”高校，科技發(fā)明創(chuàng)新較為突出。相反，在我國以人文社會學科為主的高校中，課程教學與創(chuàng)新實踐結(jié)合相當松散，大多數(shù)人文社科教師僅僅注重理論教學，學生也只好按照既定的授課方式接受學科知識。雖然以人文社會學科為主的高校也創(chuàng)建了相關(guān)創(chuàng)新實踐基地，但相對于學校課堂教學時間而言，這種創(chuàng)新實踐基地并沒有真正發(fā)揮應有作用。由此可見，我國高校開設(shè)創(chuàng)新教育課程顯得十分必要，也十分迫切。因為創(chuàng)新教育是教育之本質(zhì)反映，只有形成強烈的創(chuàng)新教育理念與創(chuàng)新思維環(huán)境，高校的所有學科才能體現(xiàn)出其教育教學的生命力。高校思想政治理論課教學作為高等教育的一部分，是要反映教育本質(zhì)的教學，而不能脫離教育的本質(zhì)。基于此邏輯理路，高校思想政治理論課教學主體間的地位應有一個徹底的變革，即形成“教師引導地位＋主體間平等對話＋學生主動與能動情景”的教學模式，此模式是變“‘說教型’與‘約束型’為‘參與型’與‘引導型’”［10］教學理念的具體方法。因為，高校思想政治理論課所闡述的理論不是僵化不變的萬能鑰匙，而是一種與時俱進的理論先導，是引領(lǐng)青年學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的航標。

（三）以整合教育多元要素為契機，開掘思想政治理論課教學創(chuàng)新教育的協(xié)同渠道

任何國家的教育都具有其自身的政治內(nèi)涵，我國高等教育當然也遵循著這一規(guī)律。通過整合教育內(nèi)外有利要素，促動高校思想政治理論課內(nèi)涵向其他學科滲透，形成思想政治理論課教學與其他學科“協(xié)同創(chuàng)新觀念”［11］的長效機制，也是創(chuàng)新教育的本質(zhì)反映。創(chuàng)新教育一方面體現(xiàn)了人生境界的追求，另一方面體現(xiàn)了人對自然與社會的科學認知，所以整合我國高校教育內(nèi)外要素，要突出思想道德境界高尚與科學的典型性。不管是自然科學領(lǐng)域還是人文社會科學領(lǐng)域，只要對大學生思想政治教育與樹立科學的世界觀、方法論有感染力、有啟發(fā)性，都可以與教育融為一體。如：通過與海內(nèi)外高層愛國專家、學者聯(lián)合舉辦學術(shù)講壇；與國內(nèi)外高端企業(yè)共同舉辦愛崗敬業(yè)論壇；與高校所在地的社區(qū)、街道共同舉辦社會公民品德論壇；與高校所在地的政府及相關(guān)部門開展“三下鄉(xiāng)”活動；高校定期舉辦特邀專家、學者各類學術(shù)講座等。此類要素所涉及的不同領(lǐng)域融思想性與科學性于一體，尤其是體現(xiàn)出了社會主義高等教育要培養(yǎng)“什么樣的人”的問題，其所蘊藏的思想政治教育內(nèi)涵與科學專業(yè)知識的統(tǒng)一，正是創(chuàng)新教育的初衷。教育內(nèi)外要素整合，使大學生認識到思想政治理論課內(nèi)涵不是孤立的思想政治理論，而是滲透在所有學科與領(lǐng)域之中的，是人生發(fā)展的靈魂，是中國特色社會主義發(fā)展的靈魂。這種教育內(nèi)外要素整合的教育實踐所折射出的主旨與我國高等教育的教學原則有著天然的一致性。在我國高校教育的教學原則中，“思想性與科學性相統(tǒng)一”作為第一原則顯得十分重要。這一原則指出，“教學的思想性是指每一位教師在教學過程中都應該對學生進行思想政治和品德教育……教師在處理學科題材和講授過程中，必須以科學的世界觀和方法論為基礎(chǔ)”［9］116。這也為大學生思想政治理論課內(nèi)涵向其他學科滲透提供了有力的理論依據(jù)。由此衍生出來的意義，高校中所有教育者不僅僅是某一門學科知識的傳授者，同時還是思想政治和品德教育的導向者，是政治性與科學性的綜合體。高等教育也不是單純的知識灌輸，而是以知識獲取為基礎(chǔ)的思想政治品德認知與境界升華；是融社會生活多種因素于一體，遵循社會發(fā)展方向，鑄新社會需求的綜合創(chuàng)新能力載體。目前我國高等教育中教學第一原則在思想性與科學性方面的具體要求，即是把大學生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀律、有知識”的創(chuàng)新型人才，二者相互統(tǒng)一、相互促進、相互作用、相互滲透。我國高校教育應以創(chuàng)新教育為根本，形成與其他學科協(xié)同創(chuàng)新的有效境遇。當前我國高校的大學生思想政治理論課教學取得了顯著成效，為中國特色社會主義建設(shè)培育了大批合格人才。但隨著我國各項事業(yè)突飛猛進地發(fā)展，大學生思想政治理論課教學實踐中也不斷出現(xiàn)新的課題，業(yè)已引起學界廣泛關(guān)注。事實上，目前的思想政治理論課教學還存在著許多其他問題，如淡化思想政治理論課教學的主旨，過度注重教學的趣味性等，這些問題都不同程度地損傷了思想政治課教學中創(chuàng)新教育的效果。

作者：簡紅江 單位：遵義醫(yī)學院人文社科學院

參考文獻：

［1］稻毛金七．創(chuàng)造教育論［Μ］．劉經(jīng)旺，譯．上海：商務(wù)印書館，1926．

［2］常佩艷．高校思想政治教育視角下學生自我教育研究［J］．中國教育學刊，2015（S1）：132－133，135．

［3］陳俊珂．美國大學德育的途徑與方法［J］．比較教育研究，1999（1）：47－48．

［4］陳昌興，杜才平，刑曉紅．高校思想政治教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)———基于建構(gòu)主義視角的解析［J］．湖北社會科學，2012（11）：190－192．

［5］時勝利，崔潔．中德大學生思想政治教育實施方法比較及啟示［J］．思想政治教育研究，2011（1）：138－140．

［6］．大力實施人才強國戰(zhàn)略，不斷開創(chuàng)人才工作新局面［EB／OL］．（2012－04－25）［2016－02－13］．

［7］袁新濤．論建設(shè)創(chuàng)新型國家思想［J］．河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（3）：82－86，92．

［8］本書編寫組．思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［Μ］．北京：高等教育出版社，2010．

［9］教育部西南高校師資培訓中心．高等教育學［Μ］．重慶：重慶出版社，2006．

［10］黃艷．大學生思想政治教育方法創(chuàng)新研究［J］．四川理工學院學報（社會科學版），2015（1）：34－46．

［11］王海建．協(xié)同創(chuàng)新：高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然路徑［J］．探索，2013（1）：139－143

第三篇：工業(yè)時代高校創(chuàng)客創(chuàng)新教育探究

摘要：

工業(yè)4.0時代，智能工廠基于虛擬—實體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)智能制造，這一生產(chǎn)方式改變著人的生活方式，改變了教育的具體目標。在“智能+網(wǎng)絡(luò)化”的工業(yè)4.0時代，高校人才培育以培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才為目標，其典型角色表現(xiàn)為創(chuàng)客，創(chuàng)客人才的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新教育的新方向，同時，STEAM教育作為5門學科的綜合性教育也為創(chuàng)新教育提供了新思路。創(chuàng)客教育、STEAM教育與創(chuàng)新教育的深度融合成為時展趨勢。

關(guān)鍵詞：

工業(yè)4.0；創(chuàng)新人才；創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；STEAM教育

基金項目：

本文系2016年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——基于創(chuàng)客工坊的生態(tài)視角”（編號2016SJD710047）的成果。

工業(yè)4.0（Industrie4.0）模式是互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)生產(chǎn)的逐步深度融合的產(chǎn)物，這一概念緣起于德國，是第四次工業(yè)革命的簡稱，它是在前三次工業(yè)革命，即蒸汽化、電氣化、信息化革命的基礎(chǔ)上進一步技術(shù)革新的表現(xiàn)，主要通過充分利用嵌入式控制系統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新交互式生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)網(wǎng)，相互通信，即物理信息融合系統(tǒng)（Cyber-PhysicalSystems），將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。[1]工業(yè)4.0進一步將虛擬的互聯(lián)網(wǎng)推向?qū)嶓w化的物理世界，將極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式，提升生產(chǎn)效率和生活水平，最終也要求人們突破現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活理念來適應、發(fā)展這種生產(chǎn)方式，它改變著新時代人才的特質(zhì)和價值取向。工業(yè)4.0的核心是“智能+網(wǎng)絡(luò)化”，即通過虛擬—實體系統(tǒng)構(gòu)建智能工廠實現(xiàn)智能制造的目的。[2]從性質(zhì)上看，它是一種技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，由此虛擬的互聯(lián)網(wǎng)與實體世界逐步精準地融合。創(chuàng)新成為工業(yè)4.0時代的主題，創(chuàng)新人才是時展的核心動力源泉。

一、工業(yè)4.0時代的創(chuàng)客與高校創(chuàng)新教育的發(fā)展方向

創(chuàng)新人才的內(nèi)涵有廣義和狹義兩種理解，狹義的創(chuàng)新人才是在社會生產(chǎn)和社會過程中做出了創(chuàng)造性貢獻的人，廣義的創(chuàng)新人才還包括那些具備創(chuàng)新性素質(zhì)或者潛能、可能為社會做出創(chuàng)造性貢獻的人。[3]前者注重教育的結(jié)果，后者偏好于教育的過程。然而，任何教育都是對受教育者未來可能性的一種人性建構(gòu)而非功利性的技術(shù)生產(chǎn)，[4]這樣，從創(chuàng)新性素質(zhì)、創(chuàng)造性貢獻的社會效果兩個方面出發(fā)來理解創(chuàng)新人才更適合教育目標的總體性把握。目前相關(guān)文獻研究中，較普遍的是把創(chuàng)新人才看成是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維構(gòu)成的統(tǒng)一體，它們分別隸屬于教育中的非智力因素和智力因素。創(chuàng)新人格是具有創(chuàng)新活動傾向的各種心理品質(zhì)的總和，是創(chuàng)新的內(nèi)在依據(jù)。[5]它體現(xiàn)為創(chuàng)新精神，由創(chuàng)新的意識、情感和意志組成，不僅指首次開創(chuàng)，還包括再次發(fā)現(xiàn)和重新組合事物，促進知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的精神。在個性特質(zhì)上表現(xiàn)為：理智感；堅持、果斷和自制性的意志；積極的個性，如興趣、動機和理想；剛毅的性格；良好的習慣。[6]工業(yè)4.0時代這種人格特征在創(chuàng)客（Makers）身上最具典型性。創(chuàng)客既有手工匠人的原始又具創(chuàng)新性，實現(xiàn)低成本的高技術(shù)。他們將DIY（自己動手）精神工業(yè)化，并能夠保持小型化與全球化并存的能力。創(chuàng)客能夠通過具有無限“貨架空間”的網(wǎng)店銷售產(chǎn)品，使得原來不受重視的銷量小但總量大的產(chǎn)品收益超過主流產(chǎn)品收益，構(gòu)成微市場的長尾效應，這賦予創(chuàng)客積極、自信、靈活、挑戰(zhàn)性的個性特征；另一方面，工業(yè)4.0環(huán)境下創(chuàng)新門檻降低，競爭變大，創(chuàng)客們必須調(diào)動一切可能的條件完成其創(chuàng)意目標，整個過程需要創(chuàng)客旺盛的求知欲、知識融合能力、理智感、堅持和自制，在不斷實踐驗證中取得生存發(fā)展的優(yōu)勢。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新人才的智力因素，是創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成，它旨在尋求新的方式解決問題，具有獨特性、靈活性、藝術(shù)性、潛在性、風險性等特征，創(chuàng)新思維所采取的思維方式不同于常規(guī)思維，偏于發(fā)散性、逆向性、綜合性和非邏輯性色彩，主要表現(xiàn)為發(fā)散思維、聯(lián)想性思維、想象力、逆向思維、側(cè)向思考、移植思考等方法。而無論這些方法角度如何，一個創(chuàng)新者在探索路徑時都必須掌握聯(lián)系、發(fā)問、觀察、交際和實驗五種發(fā)現(xiàn)技能和分析、計劃、細節(jié)化實施、紀律化管理四項執(zhí)行技能，這些技能是創(chuàng)新性思維的催化劑，促進創(chuàng)新者對新事物的整合和發(fā)展，從而構(gòu)建創(chuàng)新計劃。在工業(yè)4.0環(huán)境下，創(chuàng)客是具備創(chuàng)新思維的一群人，他們主要依托于DIY活動形式，在傳承手工制作的精神內(nèi)涵基礎(chǔ)上偏重對現(xiàn)代信息技術(shù)的形式利用，二者的嫁接方式、角度、深度和技巧構(gòu)成了個人創(chuàng)意的不同形態(tài)，他們并非純粹源于靈感，創(chuàng)客具備發(fā)散性思維、想象力、聯(lián)想思維等，面對各種新材料，解構(gòu)、重組、混搭著這些事物，形成造型新穎、功能多樣、結(jié)構(gòu)合理的產(chǎn)品。他們還要將無形的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)橛行萎a(chǎn)品，考慮產(chǎn)品生產(chǎn)流通的現(xiàn)實可行性，要運用逆向思維，拋棄傳統(tǒng)套路和權(quán)威定論，從相反的方向找到獨創(chuàng)性的解決方法，賦予產(chǎn)品新穎的性狀和方向。他們通過側(cè)向思考和移植思考將其他事物和其他科學領(lǐng)域的原理和方法遷移到自己的產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)上來，這些都使得創(chuàng)客產(chǎn)品擁有豐富的特性和廣泛的適應性及受眾。創(chuàng)客是工業(yè)4.0時展的弄潮兒，也是高校創(chuàng)新教育的風向標，創(chuàng)客的成長與發(fā)展離不開寬松開放的、實踐創(chuàng)新的教育環(huán)境。隨著工業(yè)4.0時代的生產(chǎn)方式變革，小微企業(yè)逐漸成為市場的重要角色，人人創(chuàng)新成為時代潮流，高校創(chuàng)新教育應從精英式走向全民化。此外，創(chuàng)新人才素養(yǎng)是智力和非智力因素的綜合體，后天教育培養(yǎng)很重要。而青年期是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時期，大學階段是學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維成長的黃金時期，創(chuàng)客人才培育成為高校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)客群體一方面是人人創(chuàng)新、小微時代的產(chǎn)物，將鼓勵創(chuàng)新的時代精神孕化為個體的成長奮斗成果，不僅為高校創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)提供了典范和導向的作用，而且為高校創(chuàng)新教育對象擴大化提供了現(xiàn)實可能性的依據(jù)；另一方面，高校創(chuàng)新教育又是創(chuàng)客的孵化器和成長的搖籃，高校創(chuàng)新教育的發(fā)展將促使更多的創(chuàng)客產(chǎn)生，成為社會創(chuàng)新的新生力量。

二、創(chuàng)客、創(chuàng)新教育與STEAM教育融合的路徑

創(chuàng)客教育提倡基于創(chuàng)造的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣、信心與能力，以創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展為核心。[7]從本質(zhì)目標上看，它與創(chuàng)新教育一致，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的教育，但創(chuàng)客教育在教育計劃、教學設(shè)計、學習方式、教育環(huán)境上都有新的要求。

首先，創(chuàng)客教育需要適宜的環(huán)境。它一般分成線上的創(chuàng)客社區(qū)和線下的物理創(chuàng)客空間兩類，線下創(chuàng)客空間也可以稱為創(chuàng)客實驗室，是一個可供社區(qū)的技術(shù)愛好者們定期舉行聚會，探討和分享電子硬件制作工具和變成技術(shù)技巧的地方。這是創(chuàng)客教育的硬件設(shè)施，要求較高的開放性、共享性。高校可以利用圖書館和學科實驗室對不同專業(yè)背景的學生開放，并著力打造專門的創(chuàng)客角，配備一些基本的開源硬件，如3D打印機、按需印刷機、數(shù)控機床、乙烯基切割、激光切斷機、Arduino（一種基于開放原始碼的軟硬體平臺）等。這需要充足的硬件供應商來保證設(shè)施的到位。此外，當創(chuàng)客將自己的創(chuàng)意作品上傳到網(wǎng)上，達到線上共享和交流，可以獲得更多的意見反饋。高校需要建設(shè)線上創(chuàng)客社區(qū)，如網(wǎng)站、論壇、SNS社區(qū)，供創(chuàng)客們交流創(chuàng)意作品，同時配置相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀作品解讀及相關(guān)活動、比賽等主題欄目，用以適當引導。

其次，創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素、環(huán)節(jié)和過程要求有變化。它是以學生為中心的教育過程，它要求教師具備綜合的學科整合能力，尤其是信息技術(shù)運用能力，懂得如何吸引、維持、啟發(fā)和遷移學生的興趣，同時，教師要精心做好教學設(shè)計，對學生的能力發(fā)展結(jié)構(gòu)做全面調(diào)查后再安排教學目標、教學內(nèi)容和教學重難點。教師們還需要共同協(xié)作、密切配合完成學科綜合的教學任務(wù)。學生的學習方式也有很大改變，主動程度很高，學生可以根據(jù)自身需求主動提供項目的主題，借助教師適時巧妙的引導來解決問題。在實踐導向的創(chuàng)客教育里，學習不再是從預習準備到上課再到復習記憶的過程，而是主動提出問題，搜集資料、整合資料，與同伴分享、向教師需求幫助，組成團隊共享資源、各抒己見、共同協(xié)作、實踐建模來解決問題的過程。這種學習方式的改變滿足了學生創(chuàng)新思維的良性成長，使得學生創(chuàng)造力在自主過程中自然生長。

第三，創(chuàng)客教育的生長需要新式文化的土壤。創(chuàng)客教育有兩種理解，一是創(chuàng)客的教育，二是創(chuàng)客式教育。前者是指為了培養(yǎng)創(chuàng)客人才的教育，后者則點出了它是以創(chuàng)客主體精神為特質(zhì)的教育，這種特質(zhì)則是自主實踐的、大眾共享的、體驗的創(chuàng)新文化。創(chuàng)客文化將促進高校創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)向大眾自主實踐的主體環(huán)境。創(chuàng)客文化的培育需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵學生自主實踐、在做中學、體驗項目發(fā)展過程，改變成績考核方式，偏重技術(shù)技能在現(xiàn)實中的運用與發(fā)展的程度的考核。創(chuàng)客文化需要寬松自由的環(huán)境，在以項目為主導的創(chuàng)客教育中，相關(guān)的課題項目需要進行串聯(lián)、規(guī)整，但宣傳組織方式是非正式的、自由的，可以通過游戲、競賽來達到各方信息的溝通和共享。塑造創(chuàng)客文化還要宣傳創(chuàng)客典型的事跡，讓典型案例吸引和啟發(fā)其他學生創(chuàng)客的行為，促進創(chuàng)客運動的蓬勃開展。

最后，創(chuàng)客教育是多學科整合的創(chuàng)新教育，與STEM教育有共通之處，二者可以形成合力，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。STEM教育（Science，Technology，En⁃gineeringandMathematicsEducation）是科學、技術(shù)、工程學和數(shù)學教育的簡稱，隨后，人們將藝術(shù)（Art）加入到STEM教育中形成STEAM教育。它與創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育主旨一致，強調(diào)學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。STEAM教育能夠使學生將不同學科領(lǐng)域的知識整合于具體的發(fā)明創(chuàng)造中，并增加新事物的形式美和功能美，達到真善美的糅合。STEAM教育比創(chuàng)客教育更明確學科支持背景的融合，而創(chuàng)客教育更依賴于某個項目課題的發(fā)展。他們都為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了新的方向。在具體操作中，STEAM教育基礎(chǔ)設(shè)施投入較大，各學科知識融合度較難把握，這些都是需要在創(chuàng)新教育過程中精心規(guī)劃調(diào)整的部分。

作者：盛莉 單位：三江學院文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學院

參考文獻：

[1][德]烏爾里希•森德勒.工業(yè)4.0：即將來襲的第四次工業(yè)革命[M].鄧敏，李現(xiàn)民，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[2]丁純，李君揚.德國“工業(yè)4.0”：內(nèi)容、動因與前景及其啟示[J].德國研究，2014，（4）.

[3][6]林崇德，等.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2009.

[4]薛曉陽.創(chuàng)新教育：一種人學范疇的思考[J].教育理論與實踐，2002，（5）.

[5]陳華，肖晗.創(chuàng)新人格研究綜述[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011，（13）.

[7]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學習——美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014，（6）.

第四篇：高校圖書館人性化閱讀創(chuàng)新教育探索

摘要

本文結(jié)合工作實踐，介紹了高校圖書館環(huán)境建設(shè)中的功能布局和人性化體現(xiàn)，主要包括：整體功能與閱讀行為上考慮布局；環(huán)境與空間關(guān)系處理上的規(guī)劃布局；以環(huán)境標識系統(tǒng)為導向的設(shè)置布局。在闡述營造人性化閱讀環(huán)境的具體做法基礎(chǔ)上，以魚化龍文苑及其大學語文示范課為典型案例，分析了西安外事學院圖書館支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索。

關(guān)鍵詞

高校圖書館；人性化閱讀環(huán)境；創(chuàng)新教育

現(xiàn)代社會是一個開放發(fā)展中的和諧社會,作為以傳播知識為主導的圖書館,迫切要求將讀者的閱讀環(huán)境更加人性化和開放化。當今，圖書館所承載的不僅是延伸歷史文化和閱讀功能，更應該體現(xiàn)人的需要和人文關(guān)懷。西安外事學院圖書館注重營造人性化閱讀環(huán)境，在支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做出了一些有益的探索，本文就此做一探討。

1營造人性化閱讀環(huán)境

環(huán)境心理學家認為,閱讀環(huán)境的設(shè)計應首先考慮讀者的感受,減少人的不適應性。圖書館內(nèi)準確整齊的文獻排列，并輔以醒目的指引標識，就是從讀者的角度來設(shè)計和布局的空間設(shè)計策略。如何使高校圖書館閱讀環(huán)境更為人性化，是西安外事學院圖書館人員一直在為之努力的。高校圖書館作為文獻信息中心，是搜集信息、傳播知識的場所，同時高校圖書館還兼具查詢、借閱、培訓、咨詢等其他功能。所以，構(gòu)建一個優(yōu)美和諧人性化的圖書館閱讀環(huán)境,將是圖書館建設(shè)中長期不變的主題。西安外事學院圖書館環(huán)境中的功能布局和人性化體現(xiàn)，主要是從三方面考慮：整體功能與行為上考慮布局；環(huán)境與空間關(guān)系處理上規(guī)劃布局；以環(huán)境標識系統(tǒng)為導向的設(shè)置布局。“書籍是人類文明的結(jié)晶”，而圖書館是知識聚集與傳播的場所，是文獻信息中心，它憑借自身的藏、借、閱、咨等功能吸引讀者到管學習、研究。圖書館通過硬件與軟件的配套建設(shè)，通過對功能、布局、內(nèi)外環(huán)境的構(gòu)建，良好的閱讀環(huán)境的營造，打造更好的學習氛圍；注重讀者的心理感受，一切從方便和有利于讀者利用文獻信息出發(fā)，營造溫馨舒適的研學環(huán)境，為讀者提供提高優(yōu)質(zhì)、快捷、高效、全面的文獻信息服務(wù)，激發(fā)讀者的學習和研究熱情，最大限度地滿足讀者的求知欲。色彩在圖書館空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用也是不可低估的，會在深層次影響人的情緒和精神狀態(tài),使人產(chǎn)生聯(lián)想,回憶等不同的心理變化。西安外事學院圖書館人員為了營造人與自然和諧統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，使師生讀者獲得輕松、舒適、安寧的心理效應，近年來采取的主要做法是：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，注重形成科技建筑與自然生態(tài)和諧統(tǒng)一的良好氛圍；室內(nèi)裝飾的布置方面，在圖書館室內(nèi)布置一些藝術(shù)裝飾品，不僅在于美化空間，供人們欣賞，進而陶冶人精神愛好和審美格調(diào)，而且對讀者有很深的影響力和心理調(diào)節(jié)作用，比如在入口處選用壁畫，在大門廳應當選擇抽象的裝飾畫；家具物品的環(huán)保性方面，引入吊蘭、蘆薈等常綠植物吸收室內(nèi)有害氣體,在裝點美化環(huán)境的同時又凈化了空氣；室內(nèi)墻面涂料、油漆等也盡量選用環(huán)保型材料,以減少長久的污染,保持學習環(huán)境的健康指標；另外,搞好圖書館的衛(wèi)生環(huán)境也很重要，圖書館是一個安靜文雅的學習場所，應當每天搞好室內(nèi)衛(wèi)生，保持整潔、肅靜，體現(xiàn)出高雅的學術(shù)氣氛和工作人員特有的專業(yè)素養(yǎng)，這樣會給圖書館精神文明建設(shè)和美化圖書館環(huán)境，營造育人氛圍起到重要的作用。在圖書館這個知識的寶庫中，要合理營造圖書館的閱讀環(huán)境，圖書館更應以自身豐富的館藏、舒適的環(huán)境、溫馨的氛圍等更具人性化的特色吸引著廣大讀者，激發(fā)讀者求知的欲望。

2外事學院圖書館支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例分析

2015年初，外事商學院的大學語文課依托魚化龍文苑開始嘗試線上線下混合式教學，有四個教改試驗班在學校西區(qū)圖書館上課。大語老師依托自主開發(fā)的魚化龍文苑網(wǎng)絡(luò)教學圈，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”的智慧課堂，迄今已成功運行了三個學期，并取得了豐碩的教學成果。例如：“讀寫”方面：平均每學期有二十多名學生公開發(fā)表了報刊文章；“聽說”方面，旅游系學生劉雨亮競選“十佳大學生”的演講稿公開發(fā)表于全國發(fā)行的《學子讀寫》報，并被選為“十佳大學生”（總排名第二）和“十大校園之星”；“創(chuàng)”的方面，電商系學生馮康等人一畢業(yè)就創(chuàng)辦了電子商務(wù)公司，并于2015年底得到工商局發(fā)給的營業(yè)執(zhí)照。特別值得一提的是，在2016年初，科研課題《以“魚化龍文苑”實施大學語文教學的探索》，作為“商學院首屆微課題研究項目”獲批立項，由外事商學院提供專項經(jīng)費資助。用大語老師的話說，這是我們自己的原創(chuàng)項目，在所有參與申報的項目組當中，我們是惟一的一個以學生為主體的團隊，所以說意義重大。此項目真正實現(xiàn)了對接課程教學改革，主要參與者都是魚化龍文苑的學生圈友。難怪有諸多高校教師和研究人員，紛紛撰寫了專門研究魚化龍文苑的論文，并將文苑的學生管理者譽為“少年大師”。另外，基于魚化龍文苑籌建的學網(wǎng)天下在線教育服務(wù)中心，與西安冰點電子商務(wù)有限公司，雙雙進入了第二屆“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽陜西賽區(qū)的復賽；大賽由人力資源社會保障部和中國宋慶齡基金會聯(lián)合主辦，陜西賽區(qū)的復賽將在2016年7月中旬舉行，統(tǒng)一采用5+5現(xiàn)場答辯模式進行，即參賽選手項目介紹5分鐘，評委提問5分鐘。另外，同樣是由魚化龍文苑創(chuàng)辦圈主親自指導的張敏團隊、馮康團隊，躋身于第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”的復賽，大賽是由教育部、中國學聯(lián)、團中央、人力資源部等10個部門聯(lián)合舉辦，據(jù)了解最終評委是一些投資人，能拿個獎就意味著有人投資，把學生們的小微企業(yè)做大，因此指導老師和學校都很重視。目前，外事商學院旅游系、電商系和工商系的大語課已由考試課轉(zhuǎn)型為考查課，按照任課教師和學生們議定的考核標準及評價方式，學生在規(guī)定時間的閱讀和寫作實踐都成為成績認定的重要依據(jù)。顯而易見，外事商學院大學語文示范課的順利進行，以及類似的教改活動能夠陸續(xù)開始實施，都是和學校圖書館的支持分不開的。可以認為，外事商學院大語課的教學改革及其卓越成效，是外事學院圖書館支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個經(jīng)典案例，很好地體現(xiàn)了外事學院圖書館以人性化閱讀環(huán)境支持創(chuàng)新教育的實踐探索。

作者：周妮妮 單位：西安外事學院圖書館

參考文獻

[1]賈勇.“學院+書院”模式下自媒體文苑的創(chuàng)新實踐[J].勞動保障世界,2016(01).

[2]陳麗娟.全媒體“魚化龍文苑”的管理特色[J].長江叢刊,2015(06).

[3]賈勇.芻議“少年大師”與“西安冰點”[J].知音勵志,2016(03).

[4]趙艷.魚化龍文苑的少年大師之論[J].勞動保障世界,2015(10).

[5]孫穎.“魚化龍文苑”的精英主義取向[J].品牌,2015(07)

第五篇：高校創(chuàng)新教育教學信息化研究

摘要：

近年來隨著我國計算機科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應用在教育行業(yè)。信息技術(shù)應用在教育行業(yè)中不僅能實現(xiàn)高效的信息化管理，還能實現(xiàn)課堂的信息化建設(shè)。所以本先分析了目前我國教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，然后從五個方面詳細闡述了教育信息化與高校創(chuàng)新教育教學模式的深度融合方法。

關(guān)鍵詞：

教育；信息化；高校；創(chuàng)新教育；融合

隨著我國進入信息時代，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。信息技術(shù)不僅推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，還推動了我國教育課程的改革。因而高校應該抓住這一機遇，強化教育信息化改革，創(chuàng)新教學模式，充分挖掘出教育信息化的內(nèi)在價值，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育教學模式的改革。

一、目前我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

教育信息化是指在教育體系中，運用多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教育體系，使之適應社會的發(fā)展。教育信息化最直接的體現(xiàn)是信息化教學手段。例如高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺、數(shù)字校園平臺等。教育信息化是高校擯棄傳統(tǒng)教學模式的重要手段，是一種能夠真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的教育思想。教育信息化不僅打破了傳統(tǒng)教育模式時間、地點的限制，還實現(xiàn)了師生間的零距離交流。當前我國的教學信息化改革已經(jīng)取得了一定的成果，主要從四個方面體現(xiàn)出來：一是教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)，例如校園網(wǎng)、多媒體教育、高校信息管理系統(tǒng)等服務(wù)于高校及教師的基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)；二是信息資源的建設(shè)，例如網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺、教學資源庫、多媒體課件等。三是組織建設(shè)，主要是指基礎(chǔ)的人員、制度建設(shè)，例如信息化管理制度、信息化教育團隊等；四是信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)，如產(chǎn)品研發(fā)項目、校企合作基地、校園網(wǎng)集成系統(tǒng)研發(fā)等。總之，我國教育信息化的發(fā)展已經(jīng)有了明顯的進步，相信在不久的未來，高校的教育信息化發(fā)展會更加成熟、完善。

二、教育信息化與高校創(chuàng)新教育教學模式的深度融合方法

（一）提高教師的信息化認識，推動創(chuàng)新教育模式改革

教育信息化能夠為高校的創(chuàng)新教育提供基礎(chǔ)的技術(shù)支撐，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合實踐能力。在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，高校創(chuàng)新教育模式的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而利用信息技術(shù)不僅能提升高校教學質(zhì)量，還能提高學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，高校教師應該充分認識到教育信息化的作用，推動信息技術(shù)與教育模式的融合，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育課程的改革。高校應該對基層教師和管理人員進行信息技術(shù)的培訓，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，并推動教育課程的改革。如高校可以開展培訓活動、專家講座等活動，使教師建立起教育信息化的教育理念、教學方式，從而提升高校教育信息化團隊的整體水平。2016年6月30日，國家教育部下發(fā)通知，決定從2016年至2020年實施高等學校新入職教師國培示范項目。培訓內(nèi)容圍繞“專業(yè)理念與規(guī)范”“教學理論與技能”“信息技術(shù)與運用”等三個模塊進行設(shè)計，突出教育教學基本技能的實踐教學。采取“專題講授+實踐教學+返崗教研”相結(jié)合的混合型培訓方式，以專題講授為基礎(chǔ)，實踐教學為重點，返崗教研為延伸。可見，信息技術(shù)會逐漸成為我國高校創(chuàng)新教育模式改革的主流方向。只有提高教師的信息技術(shù)意識，才能促使教師創(chuàng)新教學模式，推動創(chuàng)新教育模式與教育信息化的融合。

（二）深化教育信息化的建設(shè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

創(chuàng)新是改革的核心思想，同時也是推動創(chuàng)新教育模式改革的主要動力。因此，高校應該重視信息化制度建設(shè)，為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供一個良好的運行環(huán)境。況且，只有建立完善的信息化制度，才能減少教學信息化與創(chuàng)新教育的融合問題，才能提高學生的創(chuàng)新實踐能力。例如完善高校考評制度、管理制度，這樣才能推動信息化教育的發(fā)展。例如，某高校近年來從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)運行環(huán)境、數(shù)據(jù)中心、教育管理公共服務(wù)平臺的建設(shè)入手，逐步夯實信息化建設(shè)工作的基礎(chǔ)。同時緊緊圍繞信息化生態(tài)，逐步構(gòu)建完成了大學校園信息門戶和應用門戶；構(gòu)建了師生個人數(shù)字檔案，從而實現(xiàn)了核心業(yè)務(wù)部門的一體化辦公。學工、教務(wù)、人事等業(yè)務(wù)部門也基于統(tǒng)一的業(yè)務(wù)平臺建立了“數(shù)字化教學管理平臺”、“教師教學協(xié)作平臺”、“學生自主學習平臺”。與此同時還建立了各業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫及共享數(shù)據(jù)庫，整合了學籍管理、獎懲管理、資助管理、公寓管理等19個圍繞學生管理與服務(wù)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)和70余個功能模塊。由此可見，只有完善高校信息化制度，才能為教師創(chuàng)新教育教學模式提供一個良好的運營平臺，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育與信息技術(shù)的無沖突融合，從而保證學生創(chuàng)新能力的提高。

（三）應用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方法

由于長期受到應試教育的影響，很多高校總是習慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。這種教學方法既不能突出學生的主體地位，又不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，若要創(chuàng)新教育教學模式，高校教師應該重視信息技術(shù)的應用，并將其應用在教學課堂中，從而實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，激活教學課堂。何況，創(chuàng)新教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合學習能力，這就意味著高校教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造一個良好的學習氛圍。近年來隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學模式也有了很大改變。如很多高校教師開始注重利用信息技術(shù)提高課堂的生動性和趣味性，并將理論性較強的知識生動化，降低學生的學習難度。現(xiàn)代信息化教學模式包括情境教學、實驗探究教學、小組合作學習等多種教學模式。總之，只有創(chuàng)新教學模式才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新思維能力和綜合學習能力。目前，利用信息技術(shù)創(chuàng)建的可利用的教學資源包括教學資源共享中心、師生個人網(wǎng)盤，隨時隨地訪問、大云小端，海量教育資源按需下載、基于群組的自由共享、融合文檔辦公協(xié)作等。這些都是大數(shù)據(jù)、云計算與現(xiàn)代教育體系融合的產(chǎn)物，對于創(chuàng)新教學模式具有很重要的促進作用。但是創(chuàng)新教學模式最關(guān)鍵的還是培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新意識和信息技術(shù)水平，這樣才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育教學模式的創(chuàng)新，才能真正提高學生的綜合實踐能力，才能最大限度的發(fā)揮出教育信息化的作用。

（四）建立創(chuàng)新型師資隊伍

教師是課堂的引導者和組織者，具有不可替代的作用。若要創(chuàng)新教育教學模式，其首要任務(wù)就是提高教師的創(chuàng)新教育能力。何況，教育信息化不僅能創(chuàng)新知識的傳播方式和存儲方式，還能實現(xiàn)師生間的零距離溝通。總的來說，教學信息化為創(chuàng)新教育教學模式提供了基礎(chǔ)，高校應該重視提高教師的創(chuàng)新教學能力，為創(chuàng)新教育教學模式提供高素質(zhì)的技術(shù)人員。首先，高校應該重視教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促使教師主動接受信息技術(shù)，并主動利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學課堂。如高校教師應該具備互聯(lián)網(wǎng)思維能力，強化翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，例如提高自身的教學視頻制作能力、教學設(shè)計能力，從而能夠熟練使用各種課堂輔助軟件，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。其次，教師應該充分挖掘出教育信息化的內(nèi)在價值，并將其應用在實際的教學過程中。例如通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學評價、教學活動，創(chuàng)建出能夠全面評價學生綜合素質(zhì)的評價制度以及能夠培養(yǎng)學生的綜合實踐能力的學習活動。這樣才能提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（五）實現(xiàn)資源共享

教學資源共享是高校現(xiàn)代教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。在知識共享的時代，高校也應該跟進時代潮流，樹立基本的資源共享理念，并利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，創(chuàng)建資源共享平臺，從而充分發(fā)揮出教學資源的最大價值。創(chuàng)設(shè)存儲豐富的教學資源共享平臺能幫助教師創(chuàng)新教學課堂，提高學生的學習積極性，從而提高學生的創(chuàng)新實踐能力。例如某高校建設(shè)的移動校園平臺，實現(xiàn)了不同職能部門之間的數(shù)據(jù)共享與交換。并且該校還在此基礎(chǔ)上開發(fā)完成了22個移動業(yè)務(wù)應用，共34個服務(wù)模塊，100多個子模塊，圍繞“應用驅(qū)動、開放共贏”的移動校園平臺建設(shè)指導思路，致力于打造學校、軟件廠家、商家共同參與，良性循環(huán)的生態(tài)鏈。另外，高校在建立資源庫時，還應該擴大資源共享范圍，這樣才能促進各大高校教學資源庫的更新、優(yōu)化。如某高校建立起基于SMOOC中心的實質(zhì)性跨校選課、學分互認機制，初步通過28門優(yōu)質(zhì)MOOC課程的建設(shè)和共享，逐步建立起跨校選課平臺和學分互認系統(tǒng)。這個平臺不僅實現(xiàn)了高校教學資源的互通。總之，高校應該重視教學資源平臺的建設(shè)，為加快教學信息化與創(chuàng)新教育教學模式的融合的深度融合提供可靠的運行環(huán)境。

綜上所述，教育信息化是提升高校教學水平，推動現(xiàn)代化教育課程改革的重要手段。因此，高校在創(chuàng)新教育教學模式時，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，以信息技術(shù)為主要應用手段，通過轉(zhuǎn)變教師教學理念，創(chuàng)新教育模式，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育課程的改革。這不僅是我國信息技術(shù)不斷發(fā)展必然結(jié)果，也是我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的客觀需求。

作者：黃艷 單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]姚立寧，王宇川，陳曉平，陸虹璋.以高等教育信息化建設(shè)促進教育教學改革創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2016（19）：95-96.

[2]孫琦.教育信息化與高校創(chuàng)新教育的深度融合研究[J].中國新通信，2016（11）：118-119.

[3]鄭旭東，楊九民.高等教育信息化的趨勢與大學教學創(chuàng)新的未來：對2014年EDUCAUSE高等教育信息化十大議題的解讀[J].中國電化教育，2014（08）：37-42.

第六篇：高校教育管理創(chuàng)新教育研究

［摘要］

在高校管理工作中，教育管理是重要的組成部分，可保證高校各項工作順利開展，隨著高校的發(fā)展，當前高校教育管理中逐漸的暴露出一些問題，急需采取相應的措施來解決問題。創(chuàng)新教育理念是一種新型的教育理念，高校管理人員在進行教育管理改革時，應該充分的應用創(chuàng)新教育理念，本文在分析當前高校教育管理工作存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了高校實施教育管理創(chuàng)新的必要性，并在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上提出高校教育管理改革措施。

［關(guān)鍵詞］

創(chuàng)新教育；高校教育管理；改革

在社會不斷進步的過程中，對人才的要求也變得越來越多元化，不僅要求人才要具備扎實的專業(yè)技能，同時還要具備較高的綜合素質(zhì)。高校教育管理是提升學生綜合能力的重要手段，如果仍舊采用傳統(tǒng)的管理方法，那么所培養(yǎng)出來的人才將無法很好的滿足社會的需求，高校實施教育管理改革時，應該以創(chuàng)新教育理念為指導，提升改革的有效性，真正的發(fā)揮教育管理的作用，促進學生的全面發(fā)展。

一當前高校教育管理工作存在的問題

1缺乏完善的教育管理制度

隨著高校的發(fā)展，高校的教育管理工作已經(jīng)取得了一定的成果，教育管理機構(gòu)及相應的教育管理制度都已經(jīng)設(shè)置，但由于傳統(tǒng)的教育管理理念影響比較深，因此，高校的教育管理制度還比較落后，并沒有隨著時代的變化而更新，由此一來，高校在按照原有的教育管理制度開展教育管理工作時，管理的效果不盡如人意，尤其是在管理學生時，過于行政化和體制化的管理制度使得學生的個性化發(fā)展、主動性受到嚴重影響，最終對學生產(chǎn)生負面影響。此外，部分高校的教育管理工作制度并未真正的落實，處于應付的階段，限制了教育管理工作作用的發(fā)揮。

2教育管理手段過于簡單

高校在實施教育管理工作時，管理效果取決于實施過程中采用的手段和方法，當前，高校的教育管理手段過于簡單，在很大程度上影響了管理的效果，尤其是教學中，管理手段的過于簡單化不利于學生的全面發(fā)展[1]。現(xiàn)階段，新的科學技術(shù)和信息不斷的涌現(xiàn)，高校應該在充分利用的基礎(chǔ)上變更教育管理手段，但實際是高校并未充分的重視管理手段的創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)的管理手段開展管理，不但管理效果比較差，人才的培養(yǎng)效果也受到嚴重的影響。

3教育內(nèi)容比較落后

在計劃將經(jīng)濟體制時期，高校實施教育管理工作時，行政命令式的教學模式為教育管理中的主要內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國實施市場經(jīng)濟體制，但高校的教育管理內(nèi)容并沒有隨之更新，依然采用陳舊的教育管理內(nèi)容，從而導致學生在接受教育的過程中，無法滿足社會及時代的發(fā)展需求，而且教育管理的重要作用也無法發(fā)揮。

4教育管理人員綜合素質(zhì)較低

盡管我國大部分的高校都已經(jīng)實施了教育管理工作，但對于教育管理工作的重要作用并未充分的認識，因此在開展教育管理時，敷衍了事，長此以往，教育管理人員的綜合素質(zhì)越來越低。實際上，教育管理工作對管理人員的要求比較高，合理的管理人員不僅要具備較高的政治覺悟，較強的專業(yè)技能，還需要具備良好的綜合素質(zhì)，當前，高校的教育管理人員多由其他職位人員兼任，從事管理研究的實踐比較少，管理理念無法及時更新，影響最終的管理效果。

二高校實施教育管理創(chuàng)新的必要性

1實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展

上個世紀90年代開始，我國開始實施教育改革，改革的實施恰為高校教育的發(fā)展提供良好契機。當前，社會中各個行業(yè)在發(fā)展的過程中都堅持可持續(xù)發(fā)展理念，高校作為社會中重要的組成部分，同樣需要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，高校實施了擴招的措施，促使學校的規(guī)模不斷增加，提升教育的大眾化程度，但單純的擴展并未真正的實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在高校改革的過程中，還應該改革教育管理，高校擴招之后，校園內(nèi)的學生數(shù)量增多，學生的素質(zhì)參差不齊，在一定程度上影響了高校的可持續(xù)發(fā)展，對此，高校必須要以先進的教育管理方法來提升校園內(nèi)學生的綜合素質(zhì)，從而在真正意義上實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展[2]。站在高校的可持續(xù)發(fā)展角度來看，高校必須要實施教育管理創(chuàng)新。

2順應高校教改的需求

在當前的信息時代中，信息以爆炸式的方式增長，知識及觀念不斷地更新?lián)Q代，社會對人才的要求越來越高，人才之間的競爭也變得越來越激烈，優(yōu)勝劣汰的社會背景之下，高校的教育必須要與社會的新形勢、新變化相適應，培育出滿足社會需求的人才，提升畢業(yè)生的就業(yè)率。現(xiàn)階段，各所高校為了能夠在激烈的市場競爭中勝出，紛紛對教育教學做出改革，在此浪潮之下，高校還應該對自身的教育管理進行改革，創(chuàng)新管理的方法和手段，建立完善的管理制度，保證擴招數(shù)量的基礎(chǔ)上，通過科學的教育管理，提升教育的效果，增強學生的綜合素質(zhì)及能力，促使學生畢業(yè)之后能夠充分的滿足社會對人才的需求。從此種意義上來說，高校必須要實現(xiàn)教育管理創(chuàng)新，以便于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，滿足社會的需求。

三基于“創(chuàng)新教育”理念下的高校教育管理改革措施

1變更教育管理的理念

在知識經(jīng)濟時代，教育理念不斷地推陳出新，創(chuàng)新教育作為一種新型的教育理念，是一種與德、智、體、美并存的教育思想、意識及方法[3]。在創(chuàng)新教育理念中，否定了傳統(tǒng)的教育理念，高校在進行教育管理創(chuàng)新時，具有非常重要的指導性意義。高校在實施教育管理改革時，創(chuàng)新教育理念應用的一個突出表現(xiàn)就是教育管理創(chuàng)新，對于學生的個性化發(fā)展，高校更為注重，在教育管理實施過程中，以學生為本的思想貫穿始終，積極營造恰當?shù)膶W習環(huán)境，提升學生學習的主動性和自主性，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；高校在進行教育管理創(chuàng)新時，創(chuàng)新教育理念發(fā)揮理論指導的作用，當前的社會屬于創(chuàng)新型的社會，人才僅僅具備扎實的專業(yè)技能并不能滿足社會的需求，還需要具備較強的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新教育理念的指導下，高校的教育更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，從而使培養(yǎng)出來的人才能夠很好的滿足社會需求；從某種意義上來說，創(chuàng)新教育與教育管理之間互為因果，當教育管理水平比較低時，創(chuàng)新教育的效果比較差，因此，在進行教育管理改革時，管理者要在充分理解創(chuàng)新教育理念的前提下更新教育觀念，提升教育管理的效果。

2創(chuàng)新教育管理模式

高校教育管理在進行改革與創(chuàng)新的過程中，教育管理的模式也需要進行創(chuàng)新，在對教育目標、教育形式、辦學模式等內(nèi)容進行界定時，應該從教育的內(nèi)涵出發(fā)。在就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的背景下，依照終身教育思想的確定，科學的實施教育管理，提高高校的開放程度，從而將更多優(yōu)質(zhì)的資源吸引到高校中，實現(xiàn)教育管理的科學化、開放化及多元化。人本管理模式為高校教育管理模式中的一種，所謂人本管理模式，是指高校在開展教育管理工作時，出發(fā)點為人，充分尊重學生及教師的個性化特點，以學生和教師的需求為主，最大限度的滿足，進而有效的調(diào)動起學生和教師的主管能動性，提升教育的有效性。在辦學治校過程中，保證教師的核心地位，建立完善的激勵機制，促使教師積極主動的參與到教育管理當中，以高度的責任心開展教育教學工作，從而形成良好的教育管理氛圍。實際上，在人本管理模式中，激勵制度有著非常重要的作用，高校在實施教育管理改革時，應該積極的為教師創(chuàng)設(shè)良好的教育管理環(huán)境，提升教師的主動參與性，提高教育管理的效果。

3建立完善的教育管理制度

高校教育管理制度的改革可從兩個方面來進行：一是行政管理制度創(chuàng)新；二是學術(shù)管理制度創(chuàng)新。在當前的時代中，信息化、經(jīng)濟全球化、高等教育大眾化、知識化的發(fā)展為高校教育管理的改革提供了良好的發(fā)展契機，高校在進行行政管理制度創(chuàng)新時，要對高校教學活動的本質(zhì)特征進行正確的把握，在此基礎(chǔ)上，制定人文性的激勵機制，將學生和教師的心理需求作為服務(wù)的主要目的，提升教師及學生在教育教學中的主動性，提升教育教學的有效性[4]。在高校的教育管理中，學生管理是重點內(nèi)容，為了提升學生學習的主動性，高校應建立科學的學分制，促使學生積極的參與到教學活動中。在學術(shù)管理制度創(chuàng)新方面，高校應積極的開展各種學術(shù)研究工作，并為之提供強有力的支持，促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

4提升教育管理人員的綜合素質(zhì)

管理人員是高校教育管理的實施者，其綜合素質(zhì)直接影響教育管理的效果。在創(chuàng)新教育理念的指導下，高校應該建立健全管理制度，嚴格管理，為高校教師提供良好的工作環(huán)境及科研環(huán)境，并實施合理的薪資制度及激勵制度，從而有效地留住人才。同時，高校還應該建立完善的培訓機制，促使高校教師積極地參與其中，提升教師的綜合素質(zhì)，為教育管理的創(chuàng)新與改革打下堅實的人才基礎(chǔ)。

總之，高校教育管理對于高校來說意義重大，高校應該在創(chuàng)新教育理念的指導下積極的進行改革與創(chuàng)新，建立創(chuàng)新型的教育管理，進而顯著的提升教育管理效果，充分發(fā)揮教育管理作用，促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

作者：解嶸 丁海奎 單位：山西農(nóng)業(yè)大學信息學院

參考文獻

[1]龍鑫.高校教育管理中的創(chuàng)新機制研究[J].科教導刊（下旬），2015(09)：1-2.

[2]陳麗靜，董奎玲，曹望成.基于變革型領(lǐng)導理論的高校教育創(chuàng)新機制研究[J].教育理論與實踐，2011(03)：6-8.

[3]張蕓蕓.和諧理念視野下高校教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵解析和途徑管窺[J].學海，2011(06)：221-224.

[4]單勝江，李總，李建英.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建———基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索[J].中國電力教育，2010(16)：39-41.

第七篇：高校基層黨組織黨員創(chuàng)新教育

摘要：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的個性化和多樣化應用給高校基層黨組織建設(shè)突出了新的課題和挑戰(zhàn)，由此我們可以認為對當前高等院校中基層黨組織黨員的教育問題，不僅具有創(chuàng)新意義，也具有重要的理論意義以及現(xiàn)實意義。本研究在明確高校基層黨組織黨員教育的必要性和重要性基礎(chǔ)上，對高校基層黨組織黨員教育的情況進行分析，找到問題分院的所在后，結(jié)合創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)理論，進行內(nèi)容、模式、方法等方面的創(chuàng)新，為高校黨建工作的完善提供了內(nèi)容和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；基層黨組織建設(shè)；黨員

一、概述

黨員是黨的構(gòu)建力量，是黨隊伍發(fā)展擴大的中堅力量，因此我們可以認為黨員教育工作是尤其重要的，在新時期，更應該成為黨建工程的重要建設(shè)對象，是一項基礎(chǔ)性的工程建設(shè)。黨員工作開展的好壞，會直接影響到黨員隊伍的發(fā)展，與黨的生存發(fā)展息息相關(guān)。總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，實際上是創(chuàng)新Web2.0下的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，意味著：過去，互聯(lián)網(wǎng)知識輔助工具，而現(xiàn)在，一個“+”未知的變動象征著時代的改變，互聯(lián)網(wǎng)已成為當下每一人不可缺少的活動載體。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和應用，為高校黨建工作帶來了新的發(fā)展機遇。特別針對高校90后的學生，學生黨員在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征性更加明顯，給高校基層黨組織建設(shè)突出了新的課題和挑戰(zhàn)，由此我們可以認為對當前高等院校中基層黨組織黨員的教育問題，不僅具有創(chuàng)新意義，也具有重要的理論意義以及現(xiàn)實意義。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下基層黨組織建設(shè)的必要性與重要性

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，具有個性化與多樣化特征的應用不斷出現(xiàn)，其中最有代表性的是微信與微博。隨著微信與微博的廣泛推廣，它們已經(jīng)成為繼電子郵件、QQ等聊天工具之后的最主要信息交流與傳播方式。這種新型的交流媒體我們可以稱之為新媒體，新媒體相對原有的媒體形式來說，更加具有自由性與開放性，人們可以進行自由的表達，同時也具有很高的娛樂性。因此我們可以毫不夸張的說，微博和微信已經(jīng)成為一種表達自我感受的新方法。而且這種自由性與開放性兼具的新媒體，也符合了思想多變的時代特色，因此也會出現(xiàn)一些問題。不少網(wǎng)民在思想意識和行為方式上都會出現(xiàn)問題，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，一些思想單純的網(wǎng)民往往缺乏辨別善惡的能力，涉世未深的他們?nèi)狈远ǖ牡赖滦叛觥Ｋ晕覀円脖仨毘姓J，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代下，多樣性與個性化雖然迎合了大部分網(wǎng)民的心理需求，但是也會對他們形成正確的三觀造成不良的影響。十八大以來，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中全會和系列重要講話精神，加強執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)，不斷發(fā)揮黨的政治核心和戰(zhàn)斗堡壘作用。新形勢下，加強和改進包括黨員教育創(chuàng)新在內(nèi)的高校黨的基層組織建設(shè)顯得尤為重要和必要。在復雜多變的形勢下，深入高校基層黨組織，加強對黨員的教育刻不容緩。

（二）現(xiàn)階段基層組織建設(shè)黨員教育現(xiàn)狀

新時期下關(guān)于黨員教育創(chuàng)新問題已有些相關(guān)研究，學者姜培華指出當前高校黨員教育存在著一定問題，由此對不少高校中的黨建工作產(chǎn)生了負面的干擾；陳業(yè)林研究提出從高校黨員教育的特點和存在的主要問題出發(fā)，提出立足實際，采取分類教育，成立學生黨員教育辦公室和發(fā)揮校園網(wǎng)作用等措施來實現(xiàn)黨員教育工作的創(chuàng)新。從創(chuàng)新的理論上來說，目前很多專家學者的研究仍存在一定的局限性，他們的研究專著主要來源于黨內(nèi)文件，缺乏創(chuàng)新性。目前從國內(nèi)研究期刊來說，學術(shù)期刊中關(guān)于高校基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新的研究較少。對黨員經(jīng)常性教育的總體要求、目標以及工作原則做出高度概括的綱領(lǐng)性文件是中共中央辦公廳在2006年印發(fā)的關(guān)于加強黨員經(jīng)常性教育的意見，該文件對黨員教育的內(nèi)容與方法進行詳細的論述與介紹，并且提出了要進一步完善保障措施，同時也要加強組織領(lǐng)導工作。因此我們可以認為，該文件在很大程度上就是黨員教育的研究基礎(chǔ)。在2010年頒布的新的《中國共產(chǎn)黨普通高等學校基層組織工作條例》，則進一步加入了創(chuàng)新的觀點，認為對高校黨員教育需要進行創(chuàng)新工作。本文在基于實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、訪談等方法來深入研究高校基層黨組織教育現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新觀點。

二、實證研究與分析

根據(jù)前期文獻檢索，筆者在研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計問卷，測驗問卷的信度為0.75。

（一）調(diào)查對象和問卷設(shè)計

高校中黨組織干部、學生黨員、群眾。其中發(fā)出問卷：500份，回收有效問卷486份，有效率97.2%；問卷分為基本情況調(diào)查、黨員教育效果調(diào)查、問題調(diào)查三個方面。統(tǒng)計分析：“SPSS”19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

（二）研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對高校基層黨組織有了較深入的調(diào)查，包括教育形式，教育效果以及教育建議。調(diào)查結(jié)果比較科學客觀的反映了當前高校中基層黨員建設(shè)的基本狀況以及存在的問題。為后文中開展創(chuàng)新教育提供了科學的依據(jù)與參考。

1.基本調(diào)查結(jié)果

被調(diào)查對象中，24歲以上（1990年出生）224人；24歲以下262人；男214人，女272人；少數(shù)民族42人，教師84人；本科在讀238人，在讀碩士164人。

2.高校基層黨組織黨員教育的效果調(diào)查

在涉及入黨動機的問題時，71.8%的黨員選擇了“為了更好地服務(wù)社會”，“隨大流”的為6.1%；“為了將來個人發(fā)展的需要”為17.6%；有其他目的的則為4.4%。在回答“當初你入黨有沒有想到，黨員的身份可能會對日后找工作有幫助”的問題時，高達40.9%的黨員選擇了“有，當初入黨動機之一就是為日后找工作鋪路”：選擇“沒有，為了黨的理想信念”為43.7%:而選擇“其他”的為15.4%。在調(diào)查高校基層黨組織和整體的黨員教育效果評價時，相當部分的黨員表示能夠?qū)W到一定的知識，在對高校黨員教育的形式方面進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您認為目前黨員在理論學習方面存在的主要問題時，不足、效果不佳”為41.9%；“學用脫節(jié)”以52.9%的比率為最高。

3.高校基層黨組織黨員教育的問題調(diào)查

本次調(diào)查問卷就高校基層黨組織黨員教育存在問題進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有45.2%的黨員選擇了“教育形式單一，缺乏吸引力”；有35.1%的黨員選擇了“多以教育為中心，被動受教育為主”；有31.1%的黨員選擇了“經(jīng)常性教育活動重視不夠，重視集中性短期教育”和“教育內(nèi)容陳舊、單一，針對性、時效性不強”；“黨員教育走形式”占31.9%；“上級黨組織重視黨員教育，基層黨組織重視不夠”的占20.9%；其他如“優(yōu)質(zhì)黨員教育教材不足”、“現(xiàn)代信息技術(shù)在黨員教育中發(fā)揮作用不夠”和“缺乏對黨員教育效果評估”的選擇都低于20%。在對黨員問及“較為感興趣的黨員教育理論學習內(nèi)容”和“較為感興趣的黨員教育培訓形式”的時候，較為平均的選項證明基層黨組織的黨員教育更加需要改變。高校基層黨組織黨員教育還需要高校要積極探索靈活多樣的教育方式，搭建社會實踐的平臺，加大教育管理的力度，以此來加強黨的組織建設(shè)。

三、黨員教育創(chuàng)新的建議

（一）創(chuàng)新高校基層黨組織黨員教育的模式和內(nèi)容

1.創(chuàng)新教育模式，形成多樣化、科學化、具體化的黨員教育局面

黨員教育模式，不能單一化，需要形成多樣化，特別對于高校來講，在改革黨員教育模式的工作中，不僅僅要發(fā)揚多樣化教學模式，還應當根據(jù)實際背景，堅持科學化和具體化的教學方法。從文化引導———堅持馬克思主義指導思想，特別在“兩課”教學過程中，以文化引導為線索，把實踐內(nèi)容，走出去的教學模式吸引學生，達到“兩課”精神進頭腦的目的；通過大學生暑期社會實踐為契機，以實際行動踐行以愛國主義為核心的民族精神的教育活動相結(jié)合，利用暑期的時間，利用愛國主義教育基地調(diào)研參觀等形式，多種具體化的措施達到學習教育目的；把傳統(tǒng)美德教育與革命教育結(jié)合起來，汲取其精髓牢固樹立社會主義榮辱觀；通過主流媒體，弘揚主流文化主陣地，現(xiàn)階段，大學生更容易接受新鮮事物，利用主流官方微信平臺，抓好思想，在網(wǎng)絡(luò)中堅守自己的思想陣地。在實際教育中，可以采取多樣化的形式來對大學生黨員進行教育。對于高校基層黨組織來說，學校可以組織學生黨員參加多種社會實踐活動，通過實踐來學習、調(diào)查。利用大學生不同專業(yè)的特點，通過專業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合的方法，通過這種形式開闊學生的視野，避免黨員教育的單一和枯燥。

2.豐富教育內(nèi)容，堅持以人為本，服務(wù)基層，理論與實踐相結(jié)合的原則

隨著社會進一步發(fā)展，新時期下高校中黨員的教育工作開展，逐步以創(chuàng)建基層黨組織的教育模式為契機，以堅持唱響主旋律和服務(wù)基層相結(jié)合，不斷豐富大學生黨員教育內(nèi)容，以加強主流媒體的陣地意識，不斷增加培訓內(nèi)容的涵蓋面，構(gòu)建一種更為開放、科學的教學內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)的僵化教育模式，使得黨員教育工作和教育內(nèi)容更為動態(tài)。教學內(nèi)容應當區(qū)分不同群體內(nèi)的黨員特點，根據(jù)專業(yè)、性別、年級等方面，按照層次、有序的進行教育工作，以此保證黨員教育的實效性，讓教育真正的發(fā)揮作用。除了針對性的黨員教育外，還應當密切關(guān)注黨員的生活、學習、工作等情況，掌握他們的思想動態(tài)，幫助他們解決遇到的難題與問題。多開展黨員志愿服務(wù)內(nèi)容的活動，以實踐求真實的討論形式，從實踐中感悟理論的真諦，豐富教育內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新高校基層黨組織黨員教育的體制和機制

改革是永無止境的，針對目前所存在的一系列問題，高校基層黨組織要不斷探索和建立黨員教育的各項制度，并且還要構(gòu)建相應的保障機制。對工作不斷的反思、探究，總結(jié)出各種工作經(jīng)驗，把有效的學習教育經(jīng)驗歸納，并把成功的案例作為代表性對象進行研究。以制度的形式固定下來，以實現(xiàn)制度和機制創(chuàng)新。

1.建立各項規(guī)章制度，規(guī)范黨員教育管理

制度是規(guī)范教育的保障，因此需要建立科學而合理的基層黨組織學習制度。高校基層黨組織作為黨組織的重要組成部分，同樣需要構(gòu)建科學的制度。定期學習和討論，制定固定的學習日期，貫徹落實重要會議精神，不斷提高基層黨員的思想水平與政治覺悟，尤其是領(lǐng)導干部要發(fā)揮領(lǐng)導作用，帶頭學習，樹立良好的學風。以黨員為模范，帶動廣大群眾學習，讓學習變成一種習慣。建立各基層黨組織輪訓制度：高等學校各基層黨組織應當針對教師黨員和學生黨員的不同需求，開展定期的培訓班，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行多種形式的線上線下教學，拓寬教學渠道，分層次的來加強對各級黨員干部的培訓，建立完善輪訓體系，使得黨員教育更有針對性和時效性。建立健全黨員考核制度：考核制度是評價教育是否有效的最直接來源，因此建立科學的考核制度是十分有必要的。在建立黨員考核制度時，需要根據(jù)黨員師生的實際情況進行考核評價，根據(jù)教師、學生的不同情況，來制定不同的、有針對性的考評體系，以此來促進教師與學生之前互相學習、互相監(jiān)督。健全考核制度，以考核考評為抓手，規(guī)范黨員自身。

2.健全組織保障機制，促進黨員教育

健全組織保障：教育的兩大主要要素是教育的內(nèi)容和教育形式，且內(nèi)容決定形式。針對高校而言，更應該結(jié)合不同專業(yè)背景，學習背景組織相關(guān)的教育形式，確保學用不脫節(jié)。健全隊伍保障：充分發(fā)揮基層黨務(wù)工作者、輔導員、專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢和工作經(jīng)驗，構(gòu)建科學的教育渠道，建立堅實有保障的黨員陣地。除了要做好高校內(nèi)部黨員教育工作外，還可以發(fā)揮校友黨員的代表性工作，讓優(yōu)秀的黨務(wù)工作者來做好黨員的教育工作。

（三）創(chuàng)新高校基層黨組織黨員教育的途徑與方法

在當前網(wǎng)絡(luò)新媒體盛行，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中高校基層黨組織黨員教育要向滲透型轉(zhuǎn)變。為了避免單調(diào)、單一的教育方法，將黨員教育融于豐富多彩的活動中，在原有形式上進行創(chuàng)新，利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的載體，在此基礎(chǔ)上提升教育技能中的科技含量，把原有看似枯燥的黨員教育轉(zhuǎn)變成具有吸引力和感染力的新型課程。

1.創(chuàng)新教育載體，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多層次平臺的黨員教育培訓體系

創(chuàng)新是進步的源泉，對于高校基層黨組織教育建設(shè)來說，搭建多種有效的平臺是符合社會發(fā)展背景的。但是從目前高校內(nèi)部的具體情況來看，很多學校存在資金和師資缺乏的問題，因此就難以讓廣大黨員都可以接受到滿意的教育，只有解決了這些問題，才能真正落實搭建高校基層黨員教育平臺的問題。各級黨委除了要關(guān)注黨員干部的帶頭作用外，還需要在財力物力等方面給予高校一定的支持，為高校發(fā)展基層黨員教育工作奠定基礎(chǔ)。師資建設(shè)是基礎(chǔ)的保障，因此高校首先應當加強黨員教育的師資建設(shè)。以高素質(zhì)高水平為基本要求，由學校領(lǐng)導干部，優(yōu)秀的黨課教師以及相關(guān)專家來構(gòu)建一個實力雄厚的師資隊伍，除此之外還可以邀請優(yōu)秀黨員來分享實際工作經(jīng)驗，通過學習他們的優(yōu)秀事跡，真切感受到黨員教育的先進性。除了理論的教導外，還需要結(jié)合社會實踐開展教育培訓。目前高校中常見的社會實踐有軍訓、實習，以及在寒暑假期間開展的各類社會實踐活動。平日里各支部組織也可以組織黨員外出活動進行考察學習，通過切身感受來使黨員達到陶冶情操，提高思想水平的目的。可以搭建網(wǎng)上黨校、紅色博客、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播快捷性，使得黨員教育的形式多樣，形成網(wǎng)上網(wǎng)下“雙網(wǎng)”互動，拓寬基層組織黨員教育的延伸性。

2.創(chuàng)新媒體傳播技術(shù)教學手段，提升教育培訓時效

信息技術(shù)已經(jīng)成為目前我國高校中必備的教學手段，在日常各類課程的教學中都有涉及。傳統(tǒng)的教學方式在信息技術(shù)的輔佐下，已經(jīng)可以實現(xiàn)遠程教學，令線上教學與線下教學相結(jié)合。高校中基層黨組織黨員教育也可以利用信息技術(shù)，用現(xiàn)代化的教學手段來代替過去的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息來促進黨建工作的開展。高校可以根據(jù)黨員關(guān)心的熱點問題，以及社會時事，來構(gòu)建相應的專欄、微博圈等，利用微博、公眾微信平臺、MOOC課內(nèi)容等信息平臺，開展網(wǎng)上的互動學習和思想交流，把經(jīng)常性的黨員教育融合并滲透到黨員學習、生活等各方面。

四、小結(jié)與展望

人類步入21世紀的新時期下高校充分認識到基層黨組織建設(shè)的必要性和重要性，更加了解網(wǎng)絡(luò)信息傳播和交流的優(yōu)勢。本研究在明確高校基層黨組織黨員教育的必要性和重要性基礎(chǔ)上，對高校基層黨組織黨員教育的基本情況進行深入調(diào)查與分析，為高校黨建工作的完善提供了科學內(nèi)容和依據(jù)。高校基層黨組織工作，在新時期以來進行了不斷的創(chuàng)新與改革，在原有的基礎(chǔ)上有了更大的提高。高校黨務(wù)工作者和黨員仍舊在不斷的探索與發(fā)展，根據(jù)時代背景要求，及時發(fā)現(xiàn)問題并更正，找到新的發(fā)展路徑，為進一步研究黨員基層教育的創(chuàng)新而繼續(xù)努力。

作者：崔泰銘 單位：浙江財經(jīng)大學

參考文獻

[1]中國共產(chǎn)黨普通高等學校基層組織工作條例[R].2010.

[2]中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)法規(guī)選編2001-2007[M].北京：法律出版社，2009.

[3]宋俊成，楊連生.思想政治教育學科政策研究的進展與思考[J].思想教育研究，2011：44-50.

[4]韓大盾.高校基層黨組織工作運行機制創(chuàng)新研究[D].蘭州大學，2001.

[5]楊先永.高校學生黨員先進性教育內(nèi)容體系研究[D].武漢大學，2007.

[6]李旭哲.Web2.0時代黨的網(wǎng)絡(luò)群眾路線研究[D].浙江理工大學，2014.

[6]李偉文.學習型基層黨組織視閾下大學生黨員教育創(chuàng)新研究[J].學校黨建與思想教育，2011（8）：31-32.

[7]姜培華.信息化時代基層黨建工作的探索與實踐[J].黨建研究，2011（7）.

[8]蔣述卓.網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展與加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)[J].暨南學報（哲學社會科學版），2011（2）.

[9]陳業(yè)林.創(chuàng)新高校基層黨組織工作機制的思考[J].教育理論研究，2010：197-198.

[10]（英）查德威克.互聯(lián)網(wǎng)政治學：國家、公民與新傳播技術(shù)[M].北京:華夏出版社，2010.

[11]聽取河北省委黨的群眾路線教育實踐活動總體情況匯報[EB/OL].2013-12-9[2013-12-9].

[12]人民群眾是我們力量的源泉記中共中央總書記[EB/OL].2012-12-27[2013-5-28].

[13]張小鋼.高校基層黨組織黨員教育的創(chuàng)新研究[J].科技信息,2011：453-451.

[14]李旭哲.“三個倡導”思想對于思想政治教育的啟示[J].現(xiàn)代商業(yè)，2013（8）.