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一、創(chuàng)新教育的意義

（一）創(chuàng)新的含義

20世紀(jì)初，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得首次將“創(chuàng)新”視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生力量，他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》（1912）一書(shū)中提出了“創(chuàng)新理論”，以后又在其他著作里加以應(yīng)用和發(fā)展。1942年，熊彼得的《資本主義、社會(huì)主義和民主主義》一書(shū)出版，標(biāo)志著他的“創(chuàng)新理論”體系的最后完成。他認(rèn)為，“創(chuàng)新”就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)，或新的、或重新組合的、或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程稱(chēng)之為創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林。創(chuàng)新教育應(yīng)包含創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。素質(zhì)以人的個(gè)體的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的身心要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。人人都有創(chuàng)新心理素質(zhì)，天天、處處都有創(chuàng)新心理素質(zhì)的應(yīng)用，創(chuàng)新素質(zhì)不僅僅是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)，也是正常人普遍皆有的創(chuàng)新必備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新人格包括理性因素和非理性因素，從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，是智力因素和非智力因素，在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有動(dòng)力作用、導(dǎo)向作用。創(chuàng)新人格主要包括心理過(guò)程的創(chuàng)新傾向性、有利于創(chuàng)新的心理過(guò)程的速度和穩(wěn)定性、強(qiáng)度和靈活性等。創(chuàng)新精神是指人們從事一切創(chuàng)新活動(dòng)所具備的意愿和態(tài)度，是一種具有獨(dú)特新穎內(nèi)涵，并對(duì)他人和社會(huì)有使用價(jià)值的思想。一個(gè)人的創(chuàng)新能力究竟能開(kāi)發(fā)到什么程度，能否為社會(huì)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，關(guān)鍵取決于是否具有創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力發(fā)展的靈魂與動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神又是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力最重要和最有效的措施。人只要有了創(chuàng)新精神，又善于用腦，就有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施創(chuàng)新教育的意義

1、實(shí)施創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代

高等學(xué)校教育發(fā)展的明智選擇。當(dāng)今世界發(fā)展的重大趨勢(shì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)來(lái)臨。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)、智力、無(wú)形資產(chǎn)為第一生產(chǎn)要素，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，以知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為首要特征的經(jīng)濟(jì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步占據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)力之間的競(jìng)爭(zhēng)將取決于知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力，而一個(gè)缺少科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家，將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇，在新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)被淘汰。陳至立指出：“高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。”因此，高等學(xué)校要肩負(fù)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，并且應(yīng)該具備強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新功能，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，成為國(guó)際文化交流與合作的樞紐。

2、創(chuàng)新教育是當(dāng)今各國(guó)高等學(xué)校

教育改革和發(fā)展的基本方向。早在20世紀(jì)初，創(chuàng)新教育首先在美國(guó)得到重視，30年代初奧斯本提出著名的頭腦風(fēng)暴法使創(chuàng)新教育作為一門(mén)新興學(xué)科開(kāi)始發(fā)展。而1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的升天使美國(guó)開(kāi)始極力主張發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新能力的科技人才。日本在80年代開(kāi)始在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中引入創(chuàng)新教育，把提高創(chuàng)新能力作為日本通向21世紀(jì)的道路。德國(guó)近二十年來(lái)完成了一系列創(chuàng)造性量表的編制，深入研究了創(chuàng)造性的性別差異。英國(guó)近二十年來(lái)對(duì)創(chuàng)造性的研究十分重視，并深入探討了創(chuàng)造性與智力、個(gè)性的關(guān)系問(wèn)題。從各國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，是各國(guó)的基本發(fā)展趨勢(shì)。

3、實(shí)施創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)和挖

掘人的創(chuàng)新潛能。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾假設(shè)：一個(gè)正常健康的人只運(yùn)用了其能力的10%，而米德認(rèn)為不是10%，而是6%。因此，人具有巨大的潛力，而其中創(chuàng)新力是人最有價(jià)值的能力。將這種潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，關(guān)鍵在于后天的環(huán)境、教育及個(gè)人的努力程度。馬斯洛認(rèn)為人的創(chuàng)新潛能不經(jīng)過(guò)挖掘和發(fā)展會(huì)就喪失，或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙。教育和教師的主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。

4、實(shí)施創(chuàng)新教育有利于素質(zhì)教育

的深化和發(fā)展。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的基本方向，自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，已得到了廣泛認(rèn)同，有力地推動(dòng)了我國(guó)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展。創(chuàng)新教育主張?jiān)谌媾囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，與素質(zhì)教育一樣，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，追求學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育的提出抓住了素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心，實(shí)施創(chuàng)新教育，有利于深化和發(fā)展素質(zhì)教育。

二、高職院校教學(xué)滲透創(chuàng)新教育的策略

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

“只有高素質(zhì)、掌握豐富知識(shí)的教師，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；只有了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展最新成果的教師，才能站在高科技革命的高度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索；只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”因此，創(chuàng)新教育的實(shí)施必須從創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)入手。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教師呢？第一，改革現(xiàn)有的師范教育。師范學(xué)校是培養(yǎng)師資的主要陣地，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師要從師范教育抓起，師范教育應(yīng)從培養(yǎng)知識(shí)型教師向培養(yǎng)創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。第二，調(diào)整師范課程設(shè)置，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容主要包括文化課程、專(zhuān)業(yè)課程和教育課程課程形式。對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課、更新專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)和課程內(nèi)容。課程內(nèi)容其次包括課程形式，主要包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程。另外，還可以調(diào)整選修課和必修課的比重，適當(dāng)減少必修課，增加一些選修課，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，改變傳統(tǒng)教育思想，注意教學(xué)方法更新。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第四，改革考試制度，確立新的評(píng)估尺度。試卷上可以出現(xiàn)自選題、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案題，對(duì)答案有創(chuàng)意者可以給予高分。第五，應(yīng)該加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)更新很快，一次性教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）改革教學(xué)模式

采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也就是教學(xué)要從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的主題模式教學(xué)法。所謂主題教學(xué)模式就是將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不分你我，課內(nèi)課外連成一片。第一，學(xué)生重于書(shū)本。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不要被教科書(shū)牽著鼻子走。課堂上要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，耐心答疑解惑。在課程開(kāi)始前，老師最好先調(diào)查一下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們的期望，然后適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。第二，學(xué)重于教。要想把書(shū)教好，就應(yīng)搞好教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)相輔相成，教好不是課堂的終極目標(biāo)，學(xué)生學(xué)好才是它的最終目標(biāo)。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。老師可以在課上穿插一些生動(dòng)形象的例子或圖片，準(zhǔn)備一些有趣的話(huà)題，使用一些幽默的話(huà)語(yǔ)，使用多媒體教學(xué)等，努力使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次是采用小組活動(dòng)法。小組活動(dòng)常見(jiàn)的形式有課堂辯論、情景模擬、角色扮演等。Long&Porter認(rèn)為，小組活動(dòng)可以提高語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，有助于營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。第四，建構(gòu)和諧師生關(guān)系。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中的師生關(guān)系，學(xué)生比過(guò)去發(fā)揮著更積極的作用，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。當(dāng)然這種方法并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法中教師的作用。教師仍然是知識(shí)的掌握者和課堂的組織者。其次，教師還是一個(gè)促進(jìn)者，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，為學(xué)生創(chuàng)造條件。由此可見(jiàn)，在新的教學(xué)模式里，教師的作用不是貶低了，而是更重要了。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展中扮演著一個(gè)十分重要的角色。為解決社會(huì)需要的技能型、應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要的作用。但要切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，對(duì)職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的創(chuàng)新將是一條重要出路。高職教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種歷史潮流，在教育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法。

作者：劉旺余 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院