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摘要：本文通過研究產教融合與協同創新在高職教育中發揮的重要作用，并且在分析了目前產教融合在人才培養中存在的問題以及高職雙創教育主要的人才培養模式的基礎上，提出了在產教融合協同創新背景下高職雙創教育“6543＋N”的人才培養模式。

關鍵詞：產教融合；協同創新；創新創業；人才培養模式

1產教融合協同創新的內涵與作用

2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發95號）就已提出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈四鏈的有機銜接是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。“校企協同創新與合作、產學融合”是職業教育的本質特征和必由之路，深化政、行、校、企的合作機制，使協同育人成果更加豐富，效果更加明顯。“產”是從行業和企業層面的校企合作模式，它涵蓋了企業的發展、組織文化、生產管理以及工藝等，主要通過是校內外的實訓項目與實習基地等方式實現。“教”是以思政教育為前提，立德樹人為根本來開展教書育人的活動，根據職業培養目標，結合現代化信息教育手段，制定人才培養目標，選取恰當教材、優化教學內容、方法與手段，在教授學生專業知識和技能的同時，完善教學成果和科學評價等，使“教、學、做”統一，借助校企合作聯合開發的一體化實訓室、虛擬仿真等教學手段協同育人，最終達到在“產中教、教中產”的融合。

2高職產教融合人才培養存在的主要問題

職教二十條明確地指出產教融合的重要性以及推進加強全面校企合作，目前高職產教融合人才培養的過程中主要存在以下幾個方面的問題：一是從政策層面，主要有政策指導和共贏機制有待完善，政府制定的職業院校和企業雙方合作責權利界定存在一定不明確，同時政策存在一定的滯后性，在運行機制有待健全的前提下，不利于職業院校和企業兩者之間的合作關系的穩定性。在校企合作方面，有些政策在責權利方面還有待進一步明確，兩者劃分不清楚。主要原因各方均站在自身利益的角度出發，未真正構建多方公贏的合作機制，并且利益實際分割較不明晰，無法真正促使利益鏈和價值鏈無縫銜接，在資源配置不充分合理的情況下，會出現某些高校或者地區資源過多從而可能造成資源浪費，而某些高校或者區域由于資源過少或不足，而舉步維艱難以發揮實際效果。二是從企業層面來看，目前大多數企業參與的內在動力不足，企業經營的主要目的是獲取足夠的利益，為企業的持續發展提供充足的保障，企業目前的最大需求是對人才的需求，希望能以最少的成本帶來更大的收益，讓企業無償或者以低于工作產出為代價與高校進行學生的聯合培養，顯然與創辦企業的初衷相違背，同時目前我們職業院校畢業的學生，自身素質也無法立即適應企業發展的需求，企業出于各方面的現實考慮，也會在不同程度上影響自身內在參與動力。三是在職業院校層面，目前高職在人才培養模式與企業的實際需求存在一定的脫節，并且目前較多的職業院校與企業校企合作仍停留在于表面，主要表現為職業院校在專業課程的設置以及人才培養模式上較難滿足企業發展的真實需求，與企業實際工作的匹配度不高。加之職業院校雖然有一定比例的理實一體化的專業課程，但由于教學條件的限制，對學生實踐操作能力的培養不夠充分甚至與企業實踐脫節，從而使學校培養出來的學生適應工作崗位的實踐能力不足，難以滿足企業對人才操作技能的較高要求。如果想培養出滿足企業需求的人才，就需要加大對學生的專業化實踐能力的培訓，期間必然會增加企業顯性成本和隱形投入，同時由于教師自身能力以及是否及時掌握企業最新技能，直接影響到學校培養出來的人才是否得到企業認可的問題癥結之所在。

3高職產教融合雙創教育人才培養模式

目前我國高職教育中產教融合人才培養模式主要分為以下類型：（1）校企合作辦學模式，它是整合企業與學校的核心要素，進行資源共享雙元雙主體的辦學模式，目的是通過企業與學校的共同投入，打造出適應社會，符合企業需求，滿足學校的人才培養目標的高素質人才。近些年來有不少的高校進行的相關方面的嘗試，并取得了一定的成效。比如日職職業技術學院與127加企業建立緊密合作關系，校企共建二級學院6個，校企共建專業13個，開設校企訂單班38個，校企聯合制定專業課程標準144門，校企共同開發教材246門等，這些具體的措施為提高教學質量，培養出滿足企業實際需求的高素質技術技能型人才做了有益的嘗試。（2）校中廠模式主要是學校為企業和學生提供場地、設備以及相關配套設施和生產要素等，將企業的研發、經營管理的重心部分遷移到校園來，讓學生能夠在校就能參與企業的工作經營活動，從而也降低了企業的各項成本提高了企業的生產經營效率，同時也為學生提供了頂崗實習的機會鍛煉了工作實踐技能，教師也可參與企業實際經營，提升自己的專業技能。天津職業大學在全國推出首家順豐校園“形象店”，在這種校中廠的模式下，企業的門店充當了學校的實習實訓基地，學生作為門店的實際經營者，校企在獲得一定合理利潤的同時又進行了學生創業就業教育的培養，可謂經濟效益、社會效益雙豐收。（3）廠中校模式，是指學校為企業提供必要勞動力、技術等生產要素，參與企業的生產經營活動，在降低了企業生產成本的同時，也能提高企業的生產效率。而學生通過在企業進行實習實訓的相關鍛煉，增強了自身的實踐技能，老師也可以通過參與企業真實的項目，提升了自身的專業水平。同時企業也需要為師生提供一定學習食宿條件，并且支付一定的勞動報酬。廣西紡織工業學校，聯合南寧錦虹棉紡織有限責任公司開辦廠中校，通過采用工學交替教學模式，分批分階段交替開展理論與實踐教學。建立了校企深度合作的長效運行機制，和人才資源以及實踐基地保障的運行機制，校企合作關系較為穩固且深入。

4構建高職“6543＋N”產教融合雙創人才培養模式

綜合目前高職產教融合的經驗與實踐，通過打造“6543＋N”的產教融合模式進行雙創人才的培養。“6”為六個基于，即基于產教融合的雙創教育人才培養目標、基于系統工作過程的雙創課程體系設計、基于翻轉課堂的雙創教學模式、基于學生為本的雙創教學管理制度、基于行業需求為導向的產教融合實踐平臺、基于政行校企多角度的雙創教育綜合評價體系，它是人才培養模式的具體路徑；“5”為五個融合，即資本融合、技術融合、標準融合、人才融合、創業融合；“4”為四大平臺，即政校平臺、行校平臺、校企平臺、校校平臺；“3”為三個對接，即專業與產業對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接；“N”為多種模式，可以是校企訂單班的定向合作模式、校企共建產業園的合作模式、校校融通的專業互選模式、政校聯合的培養模式以及國際合作模式等，通過打造“6543＋N”的雙創教育產教融合模式，達到政府、企業、學校、學生、教師多方良性互動，最大程度的發揮出產教融合巨大合力。

參考文獻

［1］李麗陽，李虎斌．產教融合背景下高職創新創業人才培養模式［J］．石家莊職業技術學院學報，2020，（32）：43－45．

［2］陳影，景秀眉．基于產教融合的創新創業人才培養模式研究［J］．老字號品牌營銷，2020，（7）：79－81．

［3］宣慧．高職院校產教融合模式發展現狀研究［J］．中國市場，2020，（18）：173－175．

作者:趙凱 劉戀 單位:重慶廣播電視大學