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摘要:自主學習是高校創新教育的重要方式，提升大學生創新素養是高校創新教育的核心任務?；谧灾鲗W習對大學生創新素養的提升作用，依據人才培養周期，對大學生自主學習過程進行階段劃分，提出相應的四層次創新教育目標，同時對大學生創新教育模式優化路徑進行探索，構建了自主學習視角下大學生創新教育模式優化概念模型，最終形成基于“創新素質培育—創新知識積累—創新能力實踐—創新價值實現”四階段的“PBL-TBL-CBE-OBE”四層次的創新教育新思路。

關鍵詞:自主學習;創新教育;大學生

創新教育是培育創新素質，傳播創新知識，形成創新能力的有效途徑，是世界高等教育發展的基本趨勢，也是我國高等教育“雙一流”建設的重要內涵，更是創新型國家建設的必然要求。在知識日新月異的移動互聯時代，高校教學課時短、節奏快、知識滯后的特征凸顯，自主學習已成為大學生創新教育的重要方式。自主學習貫穿高校人才培養周期的始終，引導大學生對創新內涵的充分認知，激發創新意愿，可實現“創新理論—創新實踐—創新價值”的轉化。因此，找尋自主學習和大學生創新教育的融合點，實現大學生創新教育模式的優化，成為當前高校創新教育改革的重要任務。

一、大學生創新素養與自主學習

(一)大學生創新素養及其維度解析

1.創新素養。創新不僅包括技術要素重組，還包括人的進取精神和管理方式［1］。進入21世紀以來，創新的內涵進一步拓展，美國國家競爭力委員會《創新美國:在競爭與變化的世界中繁榮》報告中提出:創新是把感悟和技術轉化為能夠創造新的市值、驅動經濟增長和提高生活標準的新產品、新過程、新方法和新服務。創新與日常經濟和社會生活相伴，與人的發展和需要相隨。素養不限于知識和能力，而是涉及知識、能力、態度的組合［2］。仲小瑾認為大學生創新素養是通過訓練或實踐，獲取到的一系列關于創新的技巧和能力的統稱［3］。創新素養可分為外在素養與內在素養兩個方面。外在素養主要包括各種創新知識與應用技能，可通過實訓及實踐獲得和發展，是創新成功的基礎;內在素養包括創新者的能力、品質、動機及價值觀等，可通過行為和表現體現出來。至今，學術界對創新素養的界定并未統一。根據McClelland的冰山模型，創新素養可分為外在素養與內在素養兩個方面。外在素養主要包括各種創新知識與應用技能，可通過實訓及實踐獲得和發展，是創新成功的基礎;內在素養包括創新者的能力、品質、創新動機及價值觀等，可通過行為和表現體現出來。因此，大學生創新素養是指在創新活動過程中，逐步形成和發展，能夠推動創新步入穩態，應具備的創新意識、知識、能力、修養和精神的有機結合。2.創新素養維度。創新素養維度是指將創新素養指標歸類，進行維度劃分，有利于將組成大學生創新素養結構的各要素與相對應的各個創新教育元素統整，從而更深入解析創新素養的內涵，促進大學生創新素養的和諧發展。目前對創新素養維度的劃分各不相同，主要有:二維度劃分———創新意識和創新能力［4］;三維度劃分———創新品質、創新思維和創新能力［5］;四維度劃分———創新思維、創新精神、創新意識和創新能力［6］。本文從廣義上將創新素養分為創新素質、創新知識和創新能力三個維度，三者間是相互促進、相互融合的有機整體。(1)創新素質是一個人通過創新潛質開發、技能訓練和知識內化而形成的決定其外在表現的創新品質、創新思維、創新心理等方面的基本素質［7］。大學生創新素質主要應包括三個層次:一是具有愛國情懷、全球視野和高尚情操，以胸懷天下的理想和抱負投入學習和工作中;二是具有扎實的理論知識、豐富的實踐技能、積極的創新態度和批判的創新思維，在跨學科領域研究和創新中提升技能水平;三是具有堅韌的意志和鮮明的個性，對創新預期有充足的主觀意識準備。(2)創新知識指與創新活動有關的科學、技術、工程、管理等各方面的知識。大學生創新知識主要應包括三個層次:一是必備知識，包括高等數學、工程知識與法律基礎等，是創新知識鏈中基礎的通識部分;二是應備知識，包括信息技術、生產運作與優化仿真等的專業知識，是創新知識鏈中承上啟下的關鍵部分;三是需備知識，包括財務金融、數據分析與移動終端開發等，是創新知識鏈中體現未來大學生綜合素質、全面發展的頂端部分。(3)創新能力是一個人穩定的個性心理特征，表現在觀察事物、學習知識、掌握技能和解決問題等方面能夠不斷提出新的提升效率或改善效果的才智。大學生創新能力主要應包括三個層次:一是在各種實驗、實訓和實踐活動中，發現新需求、新問題，形成或產生新思想、觀念或創意的跨學科融合和溝通協調能力;二是利用所學理論方法和新思想、觀念或創意，創造出新產品、新方案或新事物的創新創造能力;三是通過創意與實踐，實現新產品、新方案、新服務或新事物經濟價值、社會價值或生態價值的市場開拓和經營管理能力。

(二)大學生自主學習的特點

1.時空開放性。時空開放性主要體現在自主學習突破時間和地點的限制，共享平臺互動、技術論壇交流、移動終端溝通、實際企業實習等都是大學生重塑思維、增長智慧和發展能力的機會和條件。2.主體能動性。主體能動性是指大學生在學習過程中不是被動接受知識，而是在教師的引導下，積極挖掘解決問題的線索、主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。3.形式多樣性。大學生可以依托開放教育資源、實訓基地、學科競賽、社會調查和實體企業等形式或平臺開展自主學習。開放教育資源包括課程資源網(MOOC課程、OpenCourseWare和微視頻資源等)、創客空間、數字化學習中心和學科資源網等;實訓基地包括校內虛擬仿真實訓中心和校外專業實訓基地;學科競賽包括國、省、校三級各種大學生創新、創業和技能競賽;實體企業涵蓋大學生即將就職的大、中、小、微型企業;社會調查針對焦點事件或熱點問題進行的線上線下的考察、分析和研究，形成對專業知識的再認知。4.內容廣泛性。自主學習的目的在于幫助大學生加強對社會需求、職業環境、工作流程、崗位精神、專業發展、就業前景的體驗。主要學習內容涉及社團活動、社會服務、創業活動、認證培訓、企業實習、專業知識、交叉學科和學術前沿等。5.互助合作性。自主學習不是封閉式的自學，大學生可根據具體學習形式、學習內容和自身實際情況，選擇合適的伙伴，以便在學習過程中可以相互幫助、取長補短。

二、自主學習對大學生創新素養的提升作用

將自主學習的內涵、特點延展具體化到大學生創新教育中，可以明確自主學習對大學生創新素養的提升作用。

(一)自主學習的時空開放性對創新品質和創新心理的提升作用

創新品質是主體在創新過程中表現出來的人格品質和道德品質，屬于非智力因素，包括創新意識、創新精神和創新道德。創新心理指主體從事創新實踐活動中持有傾向性的內心狀態，包括創新個性和創新動機。不受時間和空間限制的自主學習，便于將創新理論與創新實踐嵌入到創新活動中，大學生可借助典型創新案例分析、創新標桿示范、企業家創新講座、創新創業模擬以及創新資源共享服務平臺等途徑，解讀創新者的特質和動機，激發對未來事業的強烈好奇心和求知欲，形成具有敢于冒險、敢于批判的科學精神和創新個性，全面提升創新品質和創新心理。

(二)自主學習的主體能動性對創新思維和創新知識的提升作用

創新思維是主體在一定的知識、經驗和實踐基礎上，主動突破原有的思維模式，用與別人不同的思維模式，用別人忽略的思維模式，創造出前人或他人尚未創造的獨特、新穎且具有現實價值的思維成果的一種高級思維活動。大學生的自主學習是一個不斷主動提出新目標、追求新目標并實現新目標的過程。在此過程中，大學生可根據自主方案設計、自我組織實施和自我結果評價，綜合多種思維協調活動，提供新穎的和有價值的思維成果。同時，自主學習不滿足于現成的答案和結果，會主動對所學習的內容展開獨立的思考，將原有經驗和認知結構與新的思維成果相結合，形成新的知識體系。

(三)自主學習的形式多樣性對創新知識和創新能力的提升作用

自主學習不僅可以存在于任何形式的學習之中，而且還能產生多種新的學習形式，尤其在“互聯網+”時代。如:新媒體指尖傳播的移動學習、沖破專業領域的跨界學習、虛擬現實環境的仿真學習、個性化智能推送的定制學習等。每種自主學習形式都蘊含著新知識和新技能，對創新知識的儲備和創新能力的提升具有獨特的內在價值，大學生可根據需要靈活選擇多種自主學習形式，突破線性的、順序的知識學習桎梏，采用多種學習方式將知識“碎片”連接起來，提高知識的吸收率和融合率，促進大學生自主地構建自己的多元知識體系和多層次能力體系。

(四)自主學習內容的廣泛性對創新知識和創新能力的提升作用

大學生創新成功與否與大學生自主學習內容選擇密不可分。自主學習內容具有廣泛性，涉及不同領域的專業技術知識、財務金融知識、運營管理知識、市場開發知識、數據挖掘知識、政策法律知識和安全環保知識，廣泛的自主學習內容倒逼高校不斷優化創新課程設置、豐富創新知識體系等。此外，廣泛的自主學習內容可以幫助大學生加強對創新政策、創新流程和創新環境的理解，在學習中有目的地提升隸屬于創新能力的機會識別力、市場洞察力、組織協調能力和人際關系能力等，使自己的能力體系更加完整化、系統化。

(五)自主學習的互助合作性對創新素質、創新知識和創新能力的提升作用

大學生個體間的差異較大，互助合作能使大學生意識到自身與社會需求上的差距，增強生活體驗和創新感悟，形成良好的心理品質。同時，互助合作促進大學生自主選取薄弱環節或感興趣的內容，主動組合創新必備、應備和需備知識，以增加自身創新知識容量，拓展創新知識結構的深度和廣度。此外，伙伴間富于創意與實效的互助能夠激發大學生對新技術、新規律和新方法的頓悟，顯著提升創造能力。

三、大學生自主學習過程階段劃分

(一)大學生自主學習創新素質培育階段

剛入大學的新生都是潛在的創新者，需要通過自主學習擴展自然科學、人文社會科學等通識課程群(大一)的內容，獲取政府促創政策、企業實際需求、杰出人物經驗、專業前沿發展和典型創新示例等信息，感知和理解大學生創新應具備的市場嗅覺、知識維度和技能特點。同時，通過自主學習能夠加深大學生對通識課程群知識的理解，并有意識地去鍛煉創新技能。此階段是大學生形成創新品質、創新思維、創新心理的關鍵階段。

(二)大學生自主學習創新知識積累階段

在此階段，大學生會依據專業基礎課程群(大二)所學內容，逐步將社會實踐轉變成專業實踐，繼續跟蹤專業前沿，不斷自主地聚焦新知識、學習新方法，持續增加自身創新知識的容量和改善自身創新知識結構。此外，大學生基于創新素質培育階段的認知和技能，會積極選擇參與高年級的創新團隊，在創新社團、技能比賽、金工實習中繼續深入體悟專業知識與創新需求的耦合關系，因此，此階段是大學生創新知識內化的過程，也是大學生對創新知識再認識的過程。

(三)大學生自主學習創新能力實踐階段

大學生自主學習創新能力實踐階段是大學生體悟創新角色內涵，提升創新素養的重要階段。在此階段，大學生會根據所學知識，特別是專業平臺課程群知識(大三)，親自跨學科、跨專業招募志同道合的伙伴，組建自己的創新團隊，充分利用創新項目、創新大賽、虛擬仿真等實踐，協調組織管理、合理分配角色，不斷自主發現新問題，用所學的知識理論、專業技能和現代工具，探索解決新問題。

(四)大學生自主學習創新價值實現階段

大學生自主學習創新價值實現階段是大學生修正創新角色偏差，實現自身價值的階段。在此階段，大學生擴展專業方向課程群(大四)，根據自身的價值取向和實際情況，選擇考研、保研、創業還是就業，調整自身的價值取向與實際創新期望需求的偏差，形成相對穩定的創新角色認知和行為，并影響政府、企業、高校和學生自身對大學生創新素質培養的期望，進而調整創新人才培養方案。

四、大學生創新教育模式優化路徑

根據大學生自主學習過程階段劃分，對創新教育模式優化路徑進行探索，構建自主學習視角下大學生創新教育模式優化概念模型(如圖2所示)，進而形成“4+4”的教育思路。

(一)自主學習創新素質培育階段PBL教育

PBL(Problem-BasedLearning，以問題為基礎的學習)本質上是一種引導式教育，適合大學生充分利用課余時間自主學習，有助于培育大學生的創新素質，尤其是大一的新生。首先，剛入學的大一新生富有朝氣、充滿熱情，都是潛在的創新者，但對創新內涵認識不清，對創新政策解讀不準，對創新需求尚不明確。其次，大一新生盲目追崇創新達人，創新動機不純，創新選擇脫離實際。最后，大一新生對自身認知不清，缺乏全球視野和胸懷天下的情懷。PBL教育可以調動潛在的創新者透徹解讀創新政策，主動求索創新品質，積極訓練創新思維，引導大一新生對創新做好充足的心理準備。PBL教育需注意三點:一是更新教育理念。鼓勵創新導師轉變教育理念，用創新思維打造育人新模式，全方位、多層次開展創新教育。二是豐富教育形式。設置班主任與輔導員全程跟蹤、監測自學狀態;反饋、評價學習效果，聘請創新知名學長，現身說法，增強引導效果。三是拓展育人資源。豐富標準創新敬業示范，精選典型愛國創新案例，建立多元創新育人平臺，深化通識教育的同時牢固樹立創新意識、責任意識和規范意識，提高創新素質。

(二)自主學習創新知識積累階段TBL教育

TBL(Team-BasedLearning，以團隊為基礎的學習)教育很適合大二學生自主學習中創新知識的積累。首先，大二學生經過一年的學習生活，彼此興趣、特長相對比較了解，需要志同道合的同伴組成團隊，提高自主學習效率。其次，各種形式的校內、校外實驗和實訓的開展，特別是假期的校外實踐，以團隊合作形式進行效果更佳。最后，已初步具備一定專業知識的大二學生，可參與相關的學科競賽，不同專業的成員結構，會使團隊更具競爭優勢。TBL教育作為PBL教育的進化版，對師資力量也提出了更高要求。一是跟蹤專業前沿。創新導師需要不斷更新專業知識，全面了解專業發展動態，介紹新工具、新方法、新知識，激發自主深入挖掘的意識。二是開辦創新論壇。線上補充創新知識內容，幫助大學生理解其他專業的創新視角，熟悉其他專業創新伙伴的特長，拓展創新知識新觀點。三是申請創新項目。指導學生以團隊為單位申請各級大學生創新項目，熟悉創新項目研究過程，訓練團隊溝通技能，體悟知識運用與分享的快樂，加速創新知識積累。

(三)自主學習創新能力實踐階段CBE教育

CBE(Competency-basedEducation，以能力為基礎的教育)教育適合大三學生自主學習中創新能力的實踐。首先，已有一些團隊合作經驗的大三學生，欲將積累的創新知識提升為創新創造能力，勝任未來職業崗位，需要經歷更多能力實訓歷練。其次，CBE教育主張能力包括知識、技能、態度、素養等的綜合職業能力與大學生自主學習培養的創新能力相匹配。最后，完善的實訓體系不僅能夠全面提升大學生素質、靈活拓展和應用知識，快速適應未來就職崗位，而且能夠培養服務意識和具有較強的可持續發展能力。CBE教育對師資力量的要求進一步提升。一是跟蹤專業前沿，構建能力體系。一線教師應親自進行企業調研，進行職業分類、崗位分析，確定能力層次，設計適合大學生發展的創新能力實訓體系和評價標準。二是創設虛仿中心。營造虛擬現實環境，仿真實際職業崗位，模擬角色活動場景，增加能力實訓、實踐機會。三是指導創新競賽。鼓勵大學生跨專業、跨學科自行組隊、自行管理、自行選擇研究熱點，參與創新創業項目，訓練大學生創新技術和應用能力，豐富創新體驗。

(四)自主學習創新價值實現階段OBE教育

OBE(Outcome-basedEducation，即以結果為基礎的教育)教育更適合大四學生自主學習中創新價值的實現。首先，無論繼續深造、創業還是就業，大四學生對結束學業后的最終價值取向已有清晰的理性預期。其次，逆向規劃的OBE教育能夠更有效地修正創新角色與實際預期的偏差。最后，時間更長、機遇更多的情景設置，更有利于塑造大學生鮮明的創新個性，全面提升創新素養，實現創新價值。OBE教育靈活度高，發展空間大，對師生的要求更高。一是健全反饋機制。畢業生就業崗位、職業能力和實現價值等信息的及時跟蹤反饋，不僅有利于修正大學生創新角色偏差，而且有利于調整逆向規劃，修訂人才培養方案，以適應市場需求動態變化。二是拓展實習基地。學校實訓、實踐平臺數量有限，開拓校外實訓中心與校企合作的實踐實習基地，聘請熟知企業需求的企業創新導師與學校教師共同指導實訓、實習內容，增加創新價值實現的可能性和真實性。三是搭建展示平臺。開放式搭建創新成果展示平臺，將評定優秀創新價值的成果公開推薦，可吸引風投資助大學生創業，也可引起企業關注招賢納士，還可讓大學生體悟創新成就感，同時激勵學弟學妹們的創新意向和創新動機。

作者:田世海 王宇奇 李繼承 單位:哈爾濱理工大學