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【摘要】高職院校智能創客創新空間以學校實訓室、技能大賽設備作為教學資源，與高新企業合作引導學生創新創業，推廣創客教育的教育理念。

【關鍵字】創客教育；高職院校；人才培養

在“互聯網+”及大數據環境下，隨著全球創客活動的不斷開展，創客教育作為培養學生創造與創新教育的新型教育方式被世界各國高校重視。高職院校內部共享的實驗場地、硬件及耗材等實體資源，為校園創新教育的產生和發展提供了有利條件。如何在高校內開展創新教育，拓展師生研發創新的新空間是本文研究的重點。我國是最早提出創新教育的國家之一，但目前高校創新建設還處在起步階段。針對這一情況，我們擬在高職院校打造優質創客空間、營造創新文化氛圍、建設專業的創客教育師資隊伍，讓教師充分利用智能創客空間為學生提供優質資源及服務。同時吸納熱衷創新、喜歡和學生交流學習的軟硬件工程師作為學校的兼職創客教師，改變學生的思維方式，開展基于實踐和創新的探索式學習。最終將創新理念及創客運動倡導的“動手操作、實踐體驗”的創新精神融入各專業教學過程[1]。

一、創新教育理念下教學方式的轉變

1.以興趣為導向的小組式教學

目前高校中多采用討論式、項目驅動式等教學方法，由教師引導學生自主思考、探索和解決問題。在此大班教學的基礎上，可以讓學生按興趣劃分為小組，在興趣的引導下，提出問題解決問題。同時在小班教學的過程中，能兼顧每位學生的優勢，激發他們的學習熱情，讓每位學生都參與到教學之中，使創造性思維和自學能力得到培養。

2.融入科研成果的驗證式教學

錢偉長院士認為，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育；沒有靈魂的教育。高職教師在教課的同時也要做好科研，科研成果代表的是創新意識和能力。通過對科研成果的分析和研究，可以讓學生了解專業前沿的知識，激發學生探索的興趣[2]。同時以傳幫帶的方式讓學生參與到科研項目的立項和研究工作之中，親自參與項目研發的各環節，形成以科研實踐帶動教學的良好氛圍。

3.以賽促教的探究式教學

高職教育強調動手能力，在“互聯網+”的創新環境下，通過政府、企業的支持，校方愿意投入人力物力引導學生參與比賽，完成創新產品。同時在比賽中發揮團隊的協作精神，使學生、指導教師和企業研發人員的智慧碰撞出新思路，新創意，積累更多的創新經驗為以后的學習工作打下基礎。其次，創新大賽深受社會風投資金的關注，獲獎團隊成員受到風投公司的青睞，一些創新項目得以轉化和推廣進入商業運營階段。以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量的創業就業[3]。

4.與企業合作開展實踐式教學

由高校與企業合作成立創新工作室，利用企業提供的硬件和學校的人力優勢，實現了學生在校所學知識與企業實踐的有機結合，既讓學生了解到行業的前沿發展動態，也解決了企業人才培養的問題。在創新工作室由企業硬件設備搭建的工作平臺上，學生可以參與到企業的新技術，新項目的研發，節省企業研發成本的同時，又鍛煉了學生的創新和研究能力，實現高校與企業的雙贏。

二、教師對創客空間的參與

1.引導學生參與創新項目

在課堂上，教師傳授知識的同時總是設法激發學生的好奇心，這是產生創新意識的前提條件。努力營造的創新環境能激發學生的創造性思維，促成學生在現有環境中產生創新靈感，從而產生創新行為[4]。在高校教師可以利用科研項目、軟硬件環境、圖書等營造一個創新的環境。同時教師根據學生的水平提出合理的問題，會對學生產生吸引力，引起他們探索的熱情，在探索的過程中自然會有所創新。

2.輔助學生完成創新項目

提出問題后，對于問題的解答教師不必給出限制的范圍，此時鼓勵學生成立興趣團隊，充分發揮他們的發散性思維，根據問題的難度和緊迫度列出需要解決的一系列問題，然后通過網絡及圖書等資源查找出問題的答案。在此過程中，有些問題會被解決掉，有些問題會被否定掉，仍然存在的問題，教師可以根據他們的研究進度，劃出一個方向和范圍，由學生自己來解決問題。教師對于項目的難度要合理把握，太難，超出他們的能力范圍，會挫敗學生的學習積極性；太易，會達不到培養效果。同時在解決新問題的探索過程中，要培養他們的科研精神，合作意識，通過項目的解決磨煉其意志[5]。

三、創新教育與專業的結合

1.建設具有創新意識的人才培養方案和課程體系

人才培養方案是高職院校人才培養目標設定的路線圖，創新創業教育和專業教育的培養目標是一致的，都是為經濟社會培養所需的人才，更好的把二者結合起來，才能培養出具有創新意識的專業型人才。在課程體系中，加入創新創業類課程，可以更好的營造創新創業氛圍，激發學生的創新意識，同時配合高校創業政策為學生們規劃自己未來的創業路程做出鋪墊。對于專業課程上的融入，可選擇項目類教材，使用項目驅動式教學方式讓學生在學習的過程中，設定自己的崗位，著重鍛煉學生的團隊合作能力、組織協作能力及科研創新能力，同時邀請一線技術人員做課程助教，彌補教師創新能力不足的缺陷，正確的引導學生的創新行為。

2.建設雙師型教學團隊

安徽省教育廳2016年印發了《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法》和《安徽省高等職業院校“雙師型”教師認定標準》，目的是加快建設一支理論基礎扎實、具有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。高校組建具有創新教育意識的教學團隊可從三個方面入手：第一，加強教師創新意識培訓。第二，邀請企業研發人員作為兼職教師。第三，寒暑假組織教師去企業進行社會實踐和調研[6]。只有組建起一支具有創新意識的教師團隊，才能在教學過程中不斷改革創新，從而更好的把創新精神傳授給學生。

3.建設學生創新實踐平臺

為了培養學生的創新能力，在學院的大力支持下，各系部結合專業特點，創建了創新創客空間，3D打印工作室，VR工作室，物聯網創新工作室等創新創業平臺。努力為師生營造創新氛圍，同時開展社會服務，在贏得社會知名度的同時，也激發了學生的學習熱情和創新熱情。

參考文獻：

［1］楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議［J］.現代遠程教育研究,2015(2):23-34

［2］章文.計算機專業本科生科研創新能力培養的探索［J］.計算機教育,2017(11);53

［3］李海波,曠曉霞.論高校畢業生創業者成長規律的價值與運用--高校創業教育系列研究之一［J］.欽州學院學報,2015(12):46-50

［4］涂艷蓉.丁曉旭指導教師如何有效參與大學生創新活動［J］.現代交際,2013(1):209-209

［5］張愛勤.論教師在本科生創新性實驗項目中的角色和地位［J］.科教文匯(上旬刊),2010(8):5-6

［6］向立志,崔曉莉.從企業需求探討高職文秘教育存在的問題及對策［J］,當代教育理論與實踐,2012(2):82-84

作者:孔鵬 單位:安徽電子信息職業技術學院