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［摘要］

混合式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)遍布基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等各種教育領(lǐng)域和教育的各個(gè)層次。本文借鑒已有的混合式學(xué)習(xí)研究成果和美國(guó)K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，研究成人高校的混合式學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在成人高校教育教學(xué)中的實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］

混合式學(xué)習(xí)；成人高等學(xué)校；教學(xué)模式

隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，基于信息化的學(xué)習(xí)更加應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暸c實(shí)踐。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，繼續(xù)教育要建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。[1]這種將線上的在線學(xué)習(xí)和線下的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在高等院校中逐漸流行起來(lái)。混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，其靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)等特點(diǎn)都具有很高的實(shí)用價(jià)值。[2]因此，開(kāi)展在成人高校的混合式學(xué)習(xí)的研究，是促進(jìn)成人高校信息化教學(xué)開(kāi)展的重要抓手。

一、什么是混合式學(xué)習(xí)

在《地平線報(bào)告》里，對(duì)混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單界定為“在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐相結(jié)合”。混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的定義分為三個(gè)部分。定義的第一部分是在線學(xué)習(xí)部分：和傳統(tǒng)的教育一樣，混合式學(xué)習(xí)也是一種正規(guī)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程至少有一部分在線完成，并且進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，可以自行定義先學(xué)習(xí)什么后學(xué)習(xí)什么，不必按照老師給的順序進(jìn)行。定義的第二部分是面對(duì)面的學(xué)習(xí)部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是與老師面對(duì)面完成，也就是在家庭以外完成，同時(shí)這個(gè)地點(diǎn)和完成過(guò)程要接受老師的監(jiān)督。定義的第三部分是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程或科目時(shí)，學(xué)生要一邊進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，要在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)并行，保證學(xué)生能夠整合兩種方式的學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的學(xué)習(xí)一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。[3]

二、混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究情況概述

從研究情況看，最近幾年混合式學(xué)習(xí)在中國(guó)不斷地被提及，并在各種教育領(lǐng)域和教育層次進(jìn)行實(shí)施，研究涉及到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等。其中，成人高等學(xué)校是應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的重要土壤。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究分為兩類(lèi)，其一是混合式學(xué)習(xí)本體研究，包括基本概念和理論、應(yīng)用策略和模式、環(huán)境建設(shè)、技術(shù)等；其二是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。從文獻(xiàn)散布的區(qū)域來(lái)看，國(guó)內(nèi)更加注重混合式學(xué)習(xí)本體研究。而混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用研究是體現(xiàn)推廣應(yīng)用現(xiàn)狀和檢驗(yàn)研究混合式學(xué)習(xí)成效最直觀的方法。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用涉及學(xué)校中的應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四大模塊。[4]近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)的研究，尤其是混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。而成人教育作為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)其深入研究意義重大。

（二）美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革

美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)的在線教育注冊(cè)率平均每年以30%的速度增長(zhǎng)。在美國(guó)K-12的課堂教學(xué)中，基于不同的學(xué)習(xí)組織、不同類(lèi)型的學(xué)校的認(rèn)識(shí)，基于在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，混合式學(xué)習(xí)分化出多種形式。最終，混合式學(xué)習(xí)被歸納為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等四種主要類(lèi)型。其中，轉(zhuǎn)換模式是基于模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)換、個(gè)體轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)換模式針對(duì)一門(mén)課程，學(xué)生還是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在按照教師安排好的不同的學(xué)習(xí)模塊間進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。這些安排好的學(xué)習(xí)模塊，不能都是課堂教學(xué)或?qū)嵺`模塊，至少要有一種是在線學(xué)習(xí)。[5]美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將線上和線下學(xué)習(xí)有效地組合在一起。美國(guó)多方教育機(jī)構(gòu)的研究表明，混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面都有積極影響。[5]

三、在成人高校中開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的策略

成人高等學(xué)校的學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，在線學(xué)習(xí)必然會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效方式。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，以及更加有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，面授教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此，成人高等學(xué)校的教學(xué)，更適合采用混合式學(xué)習(xí)模式。[6]

（一）開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的條件

成人學(xué)校開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，從學(xué)校的供給角度，至少需要提供三個(gè)方面的支持，才能保障混合式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。首先，需要能夠通過(guò)一個(gè)網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用WEB標(biāo)準(zhǔn)和自適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)訪問(wèn)端設(shè)備的技術(shù)和顯示要求。[6]采用這樣的方式，將課程內(nèi)容在線上呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)各種遠(yuǎn)程終端設(shè)備完成混合式學(xué)習(xí)中的線上學(xué)習(xí)部分。這里所指的在線上呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，并不完全等同于線下的課堂教學(xué)內(nèi)容，它是按照與課堂教學(xué)不同的結(jié)構(gòu)重新組合而成的。它可以使學(xué)生順利地完成線上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生線下的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，需要一個(gè)基于學(xué)校級(jí)別的智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄、分析與評(píng)價(jià)。基于課程級(jí)別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)積累了大量和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)。基于對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，新一代功能更強(qiáng)大的基于學(xué)校級(jí)別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將會(huì)是以學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，核心功能包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、咨詢、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及無(wú)障礙訪問(wèn)等相關(guān)的內(nèi)容。[6]這樣的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，不僅能夠提供給學(xué)生以開(kāi)展有效的線上學(xué)習(xí)，更主要的是可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供全程的記錄與智能的管理。這樣的服務(wù)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)估，有利于學(xué)生自身根據(jù)評(píng)估結(jié)果安排自己的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于教師根據(jù)所有學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果安排線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)校在不同年級(jí)、不同專業(yè)開(kāi)放和管理同一課程，進(jìn)而更有利于學(xué)校對(duì)在線教學(xué)的統(tǒng)一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教師課堂教學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)的教室教學(xué)不同，工作室模式強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化；與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不同，工作室模式不是對(duì)理論的驗(yàn)證，而是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐中學(xué)”。這樣的實(shí)踐環(huán)境，場(chǎng)地更開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)要求，教學(xué)成果更容易轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)化產(chǎn)品。教師的課堂教學(xué)效果可以通過(guò)實(shí)際的作品、工作進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新才能完成相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)工作室這個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)生需要掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，參與完成實(shí)際項(xiàng)目，既是訓(xùn)練、完善單項(xiàng)專業(yè)技能，更是綜合應(yīng)用專業(yè)技術(shù)。[7]由于學(xué)生已經(jīng)在線上完成了對(duì)課程所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)。而在工作室環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式開(kāi)展，而是基于項(xiàng)目，應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。工作室模式的課堂教學(xué)能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)教師的實(shí)際專業(yè)水平也提出了更高的要求。

（二）成人混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

參照美國(guó)K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，成人高校的混合式學(xué)習(xí)可以采用兩種學(xué)習(xí)模式。

1．翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂講授與課后作業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。對(duì)于一門(mén)課程，學(xué)生在家里不是按照傳統(tǒng)教學(xué)那樣完成家庭作業(yè)，而是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生不是傳統(tǒng)的通過(guò)老師講授或?qū)W生活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是做作業(yè)、完成任務(wù)練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。個(gè)體轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都按照老師的要求，完成一個(gè)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的任務(wù)。[5]在成人高校中，采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，并沒(méi)有打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，學(xué)生還是以班級(jí)為單位，進(jìn)行一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，只是將原來(lái)在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)檫h(yuǎn)程地在線上學(xué)習(xí)知識(shí)，而在課堂上學(xué)生參加由教師面對(duì)面指導(dǎo)的練習(xí)或項(xiàng)目，或者按照教師的要求獨(dú)立完成由教師制定的個(gè)性化的任務(wù)清單。這種教學(xué)模式，線上是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果；線下，是學(xué)生在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)校而言，可以對(duì)同一專業(yè)或者同一課程進(jìn)行必要的整合，按照學(xué)習(xí)班級(jí)的方式進(jìn)行組織與管理。對(duì)教師而言，需要提供一門(mén)課程的線上學(xué)習(xí)資源，同時(shí)需要提供學(xué)生線下的練習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，需要對(duì)在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組管理，但是不用關(guān)注學(xué)生所在的年級(jí)。對(duì)學(xué)生而言，可能會(huì)跟不同專業(yè)或不同年級(jí)的學(xué)生一起，按照教師的要求，合作完成相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目。這樣的課堂教學(xué)模式，教學(xué)管理成本并沒(méi)有提高，教師和學(xué)生的習(xí)慣也沒(méi)有被打破。對(duì)于剛剛開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的成人學(xué)校，采用這種方式更有效。

2．菜單模式

與個(gè)體轉(zhuǎn)換不同，菜單模式是基于學(xué)生自主的選擇性學(xué)習(xí)，也就是“私人訂制”。學(xué)生完全通過(guò)在線的形式自主學(xué)習(xí)一門(mén)課程，然后在學(xué)校進(jìn)行與課程有關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)踐。授課教師就是在線教師，學(xué)生可以在學(xué)校、在家里自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[5]在成人高校中，開(kāi)展菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。在這種教學(xué)模式中，教師完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋吆头?wù)者，由學(xué)生自己訂制學(xué)習(xí)規(guī)劃，按照自己的學(xué)習(xí)情況完成某個(gè)專業(yè)整體課程體系中的各門(mén)課程。這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)安排只是表示學(xué)校為該專業(yè)提供了哪些必要的學(xué)習(xí)課程，教學(xué)安排中的學(xué)期和進(jìn)度不再重要，而只是提供一個(gè)參考。學(xué)生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內(nèi)容，根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況適合學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了根據(jù)“菜單”自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)的順序。采用菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)校而言是一種挑戰(zhàn)，需要學(xué)校的管理體系能夠?qū)υ谛５乃袑W(xué)生進(jìn)行智能性的統(tǒng)一管理。這種管理不再是班級(jí)方式的，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的管理。對(duì)教師而言，在必須提供教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的前提下，教師還需要對(duì)學(xué)生練習(xí)的任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠滿足一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的需要，方便在課程的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)組織與管理。對(duì)學(xué)生而言，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)課程間邏輯關(guān)系的了解程度都比較高，以便能夠比較恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)的課程和順序。當(dāng)然，學(xué)校和教師可以通過(guò)各種方式提供協(xié)助和指導(dǎo)。采用這樣的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)校的教學(xué)管理需要智能化，教師和學(xué)生的習(xí)慣也完全被打破。開(kāi)展這種模式的混合式學(xué)習(xí)，只有一門(mén)課程是不行的。它需要整個(gè)專業(yè)，甚至整個(gè)學(xué)校都有混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以后，才能有效地開(kāi)展。

總之，在成人高校實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式是一種趨勢(shì)，是發(fā)展的必然，是信息化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的有效模式，是將《教育信息化“十三五”規(guī)劃》在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的重要過(guò)程。

作者：馬開(kāi)顏 單位：北京教育科學(xué)研究院

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