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一、我國成人教育課程開發面臨的主要問題
成人教育的課程開發是一個系統、綜合的動態過程。具體來說，我們需要在明確成人的學習需要的基礎上，建立課程目標、架構課程設置、選擇課程內容、進行課程實施并做出評價。在具體的成人教育課程開發中采用過程模式，匯集成人教育專家、課程專家、成人教育教師以及成人學習者的集體智慧，共同參與課程的決策、設計、實施和評價。成人教育是我國教育事業的一個重要組成部分，對推動我國終身教育事業的發展，發揮著巨大的不可替代的作用。我們也應該認識到，目前我國成人教育在發展過程中還存在許多亟待解決的問題。而課程問題是成人教育的核心問題，必須要高度重視成人教育的課程開發。
1．課程目標忽視成人教育對象的學習特點和需要
成人教育與普通教育的顯著區別在于培養目標不同。成人期是一生中最長的階段。一般而言成人的身心基本發展成熟，智力也已發展完善，表現在其流體智力逐年下降，晶體智力卻日益提高。成人自己的過去的經驗會影響其當下的學習，成人在學習時會不自覺地將過去的學習經驗和感受與現實的教育環境與新知識建立聯系，產生同化作用，形成新的認知結構。成人教育的學習者承擔了社會、職業和家庭等多種角色，難免成為一個功利主義學習者。而當下的成人教育課程目標未完全考慮這些特點，制定與普通教育相似的課程目標，影響了成人教育整體功能的發揮。
2．課程設置結構不合理
我國改革開放以后，經濟發展突飛猛進，急需大量的應用技能型人才，為成人教育的發展提供了源動力。我國的成人教育工作者只能參照已有的普通教育設置了成人教育的課程體系。長期以來，成人教育教材內容的選擇、教學計劃、教學大綱的制定基本參考普通教育，稍作改動。課程之間比例失衡，公共基礎課、專業必修課和專業選修課之間的比例失衡，重視理論類的課程，輕視實踐類的課程，專業課本身視野狹小。濃重的普教化色彩使我國成人教育的課程設置缺乏自己的特色。
3．課程內容陳舊，脫離實際
首先，成人教育的大多數課程內容落后于實際，更新速度緩慢，與現代科學知識發展和社會生產生活發展不相適應，也不適應各類成人學校的培養目標和成人在職學習的需要。其次，新舊知識之間銜接不暢，新知識的增加反而使成人學習者的知識體系變得零碎、殘缺。此外，課程內容大多重視理論，輕視實踐。套搬自“普教”內容的成人教育課程內容長于理論知識灌輸，側重縱向“精、深”的挖掘，短于實踐能力培養，忽視創新思維的激發和創造力的培養，缺乏與成人學習者的實際生活之間建立有意義的聯系。
4．課程實施呆板，缺乏生氣
當今，世界各國的成人教育教學，都強調現代教育技術的廣泛應用，并在具體的情境中進行教學。在我國，仍然采取傳統的課程實施方式，“以成人為中心”的教育思想僅在理論層面，缺乏在實踐中的貫徹、實施。課程的實施仍然以教師、課本為中心，采用老師講、學生聽的僵硬模式。
5．成人教育缺乏合理的課程評價標準
長期以來，對于成人教育課程的評估，缺乏全面、科學、系統的標準。傳統教育以分數為權衡知識學習掌握程度的主要標準，以考試和篩選鼓勵競爭，使成人學習者在教師所做的終結性結果評價壓力下，為了外在目標學習和生活，優劣成敗通常以無可改變的方式被制度化了。
《中國教育改革和發展綱要》指出，成人教育的發展要“做學用結合，按需施教和注重實效的原則，把大力開展崗位培訓和繼續教育作為重點，重視從業人員的知識更新”。然而，成人教育作為教育系統中的重要組成部分，其課程在課程目標、課程設置、課程內容和課程實施等許多方面存在許多的問題，嚴重的影響了成人教育作用的正常發揮。
1．課程目標設置要著眼于全員發展
多元智力理論認為，每個人都有多種智力，但各種智力水平不均衡，每個人都能找到適合自己的學習內容和方式。成人教育的課程設置應更加關注成人個體自我的全面發展，要把全員全方面的發展作為目標。使成人學習者“學會求知”、“學會做事”、“學會與人合作”，并盡力實現自身的潛能，提高全體成人學員的整體素質，以實現成人教育的基本宗旨。多元智力理論指導我國的成人教育課程設置，成人教育課程開發迫切要求成人主體性的發揮，每個成人在原有基礎上身心的全面、和諧發展。因此，成人教育課程的目標應是非常明確的，不是僅僅為學歷而學歷，其根本目的是為提高國民素質和勞動者綜合就業能力，實施終身教育。
2．關注差異，以人為本的課程設置
多元智力理論認為，只有通過教師和學習者在學習環境中共同建構的知識和經驗才稱得上“課程”。在這個過程中，教師和成人都是學習者。加德納認為，“教育責任是至關重要的，包括對于幫助學生負起自我學習的責任，對于家庭和朋友的責任，對于職業的責任，對于自己所屬組織的責任，對于世界的責任。”成人教育的責任之一就在于，如何使課程適應多樣化的成人學生，而不是使多樣化的學生適應整齊劃一的課程。
3．選擇多元化與個性化相結合的課程內容
多元智力理論認為，人們在解決實際問題和創造社會所需時要多種智力的合作。因此，在課程內容的設置上要多樣性與靈活性相結合，為成人學習者提供多元的、綜合的課程內容，在理論教學內容方面不能過于追求系統，而要突出重點，適當拓寬，突出應用，以必需夠用為原則，也就是要適應社會的多元化發展，并為將來發展奠定基礎，突出指導性。同時，每個人擁有九種基本智力，但不同個體的智力的組合方式和程度不一樣，這就使每個人的智力都各具特點。在成人教育的課程設置中，就應該在課程內容多元化的同時，更要關注個體間的差異，關注個體的智力強項和智力弱項。
4．情境化的課程實施
成人學習者在這一過程中由被動的“受教育者”轉變為主動的“學習者”，在凸顯了成人的主體地位的同時，也順應了終身教育、終身學習的教育思潮。在多元智力理論指導下的成人教育課程開發過程中，教師將會以“導師”的身份出現在成人學習者的面前，幫助成人學習者發現自己的優勢智力和弱勢智力，引導成人學習者在真實情境中應用多種智力進行有效學習，強調“學以致用，學用結合”。教育的對象是具有個性差異的學生，而成人教育由于其對象的特殊性，尤其要注意成人的個性發展。成人學員的經歷不同，職業有別，年齡差異較大，知識基礎不一致，心理特征有別于青少年，這就要求采用適合成人特點的教學方法。如針對他們機械記憶能力差、理解記憶能力強的特點，可采用指導讀書法;針對他們抽象思維能力強的特點，可采用從抽象理論開始的教學方法;針對他們具有一定的生產、生活經驗的特點，可采用指導自學、互學、討論的教學方法等。
5．制定科學的成人教育課程評價體系
課程評價體系應關注成人教育目標的實現。多元智力理論認為，應該在一定的社會環境中評價人智力發展，以一定的文化教育為支持，以個人的先天生物能力整合為結果。成人教育課程評價就應該擔負起激活、培養人的多種智力并發展每一個人的個性的任務。多元智力理論將智力定位為解決問題的能力和生產及創造社會需要的有效產品的能力，為當下的成人教育課程評價改革指明了方向。它要求課程評價改革一定要把培養學生的實踐能力和創造能力放在首要位置，學校不能僅憑某種標準測試的分數或考試的成績衡量學生，而判定教學效果應該重點培養并考察學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。成人教育課程評價應摒棄過去單一化和知識為主的評價思路，實施多元化評價，既要對學生的多元智力進行評價又要重視對學生解決問題和創造產品的能力進行評價。多元智力理論為重新審視成人教育課程評價開啟了智慧之門。
三、結語
總之，在這個科技和信息高速發展的時代，我們應該結合多元智力理論進行成人課程開發，不但要教育成人學習者“學會生存”，而且要灌輸“學會發展”的終身學習理念。目前，國內教育界借鑒多元智力理論廣泛開展了開發學生潛能的研究。我國的廣大教育工作者在正確理解多元智力理論的基礎上，根據我國成人教育課程中存在的實際問題，進行了積極的探索。
作者：袁紅英 單位：四川師范大學成人教育研究所