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［摘要］成人教育作為我國教育領域的重要組成部分，也是構建國民教育體系中不可缺少的一分子，過去我國高等教育更多以精英教育的形式存在，對于我國國民素質的整體提升難以帶來幫助，而如今成人教育等多樣化的教育形式的開展為人民群眾提升學歷水平、豐富知識儲備提供了更多途徑。然而，當前我國成人高等教育在考試模式的構建上仍然存在一些弊端，如何完善考試模式提高成人高等教育的實效性，也是未來我國成人高等教育的重點改革方向。
［關鍵詞］成人高等教育；考試模式創新；探索策略
縱觀成人高等教育在我國的發展，關于成人高等教育的含金量和認可度在社會上一直都存在爭議，究其根本，主要是成人高等教育在考核機制的構建上缺乏科學性和全面性，這就導致很多人即使沒有在知識儲備上達到能夠畢業的水準也能拿到成人高等學歷，但是在進入企業相關崗位的工作事件中自然也不能發揮應有的水平，導致成人高等教育的權威性受到質疑。
（一）考試功能簡單化
考試制度作為我國教育領域的一項重要制度，一項考試制度是否具有科學性和全面性，在很大程度上決定著該教育模式是否成功，在成人高等教育中也同樣如此。作為開放式教育的一種，成人高等教育面向社會大眾，是一條為社會人士所提供的進修途徑，并且成人高等教育和在校期間的全日制教育也存在一定的區別，導致成人高等教育的考試環節往往是衡量學生學習質量的重要指標。然而，在對我國當前成人高校考試制度的構建調查中發現，很多成人高校在考試功能的設定上過于簡單，很多高校仍然以考試分數的高低作為衡量學生學習情況的唯一標準。對于學生而言，能否在考試中取得較好的成績直接關系到其能否順利畢業，因此，很多學生為了按時拿到畢業證，往往就在日常的學習中把學習重點放在了應對考試上，這種學習模式必然會導致學生在思維的刻板化，使得學科知識體系的廣博性以及對實踐技能的鍛煉，都沒有在學生的學習過程中得到很好的落實。在教學和考試上也沒有做到完全分離，導致很多成人高校在試卷的制作上往往由任課教師擔任，但是由于學生的考試成績也在一定程度上影響著任課教師的教學情況甚至和薪資待遇掛鉤，這就導致教師在對試卷題目進行編排的過程中難免會加入私心，比如試題過于簡單或者出現錯題的情況，對于成人高等教育的發展帶來一定阻礙作用。
（二）考試內容過于單一
隨著我國教育改革工作的推進，在教學理念上也更加提倡以人為本、因材施教，教學要以促進學生的個性化發展為首要目標。并且，考試作為體現學生個人能力的重要環節，教師通過對考試成績的總結，也能加強對學生實際情況的了解，然而，當前我國成人高等教育在考試內容的制定上過于單一，在當前我國成人高等教育已經普遍推行學分制的情況下，考試內容并沒有結合學分制的特點。另外通過對考試內容的調查，我們也發現，在試題類型上需要學生死記硬背的題目過多，考查學生理解能力和實踐應用能力的題目相對較少，這種考試內容顯然不能對學生的思維以及學科素養進行有效的培養。
（三）考試職責沒有切實發揮
考試作為考查學生的學習情況和教師教學質量的重要途徑，在教學中有著重要的意義也擔負著不可忽視的職責。但是在對我國成人高等教育的調查中發現，很多教師片面地認為參與成人高等教育的學生普遍在素質上較低，在學習水平上較差，因而在日常的教學與管理中，沒有以嚴格的標準對學生進行要求，在評分上隨意給學生送分，導致成人高等教育的考試成績不能客觀反映教師教學和學生學習情況。另外，在成人高等教育的考試監考過程中，一些監考教師也沒有履行自己應有的職責，在監考過程中態度敷衍，甚至對學生的作弊行為也沒有嚴加管控，這些現象對于那些勤學苦練的學生而言，會嚴重打擊他們的學習積極性，從而導致成人高等教育的教學質量受到消極影響。
二、新時代下成人高等教育考試理念的變化
成人高等教育考試模式作為教學過程的重要環節，也是檢測教學質量和學生學習情況的重要手段，隨著時代的變化，成人高等教育也跟隨時代不斷進行著創新改革，因此考試模式也必須建立新型考試理念。例如，隨著我國國民素質的提升，參與成人教育的學生在綜合素質方面和過去相比有了顯著的提升，新時代下參與成人高等教育的學生普遍擁有更強的自主性和理解能力，并且很多學生都在積累了一定工作經驗的前提下才來參與成人高等教育，因此學生之間的客觀差異較大，在考試標準的制定上，就要避免沿用統一的刻板標準，而是應該強調以人為本，注重促進學生的個性化發展。同時，很多參與成人高等教育的學生的初心都是希望在學習過后能夠幫助自己在工作崗位上有更好的表現，因此在考核評價上也應該樹立能力為主的評價觀，旨在提高學生解決實際問題的能力。
三、未來我國成人高等教育考試模式的創新策略
（一）增加考試形式的多樣化
由于成人高等教育和普通高等教育之間存在顯著的區別，因此，參與成人高等教育的學生也和普通高等教育的學生相比在身份上呈現多樣性，結合這一背景，成人高等教育在考試形式的制定上也不能盲目沿用普通高等教育的考試形式。導致很多考試難以像全日制高校一樣集中開展，尤其對于一些理工類的實踐課程而言，但是在理工類專業的教學中，實踐課程又是衡量學生學習情況的重要途徑，因此在對理工類實踐課程的考試方式上要加強創新，結合多種考試形式拓展理工類實踐課程的考試多樣化。例如將實驗報告、課外論文以及學生的實習情況納入考核體系中，通過對學生在實習過程中的表現來判定學生在實踐類課程上的學習質量，同時，在考試過程中，也可以邀請經驗豐富的工人和教師一同參與成績評定，以提高考試模式的全面性。
（二）構建過程性考核機制
過去在傳統成人高等教育考試模式的構建中，對學生學習情況和教師教學質量的評定僅僅依靠期中、期末這兩次考試的成績，這種單一的考試方式使得考核結果缺乏客觀性，而過程性考核作為我國教育事業在深化考試制度改革工作中所推出的重要內容，也是促進考試多樣化和多元化發展的必經之路。所謂過程性考核，顧名思義即對學生在學習過程中開展的考核，這種考核方式貫穿于整個教學過程中，對學生在思維方式和探究能力乃至創新意識等各方面都能進行全方位、多層次的考核。因此，這種考核方式無疑是對傳統成人高等教育考試模式下的弊端的完善，這種考核方式的運用，能夠有效避免試卷考試的偶然性，對學生和教師的評價更加人性化，并且在對理工類實踐性課程的考試中運用過程性考核，也能有效避免學生在考試過程中由于過于緊張等心理因素導致地發揮不佳，使得教師對學生的了解更加全面。
（三）將職業資格證納入考試標準
正如前文提到，參與成人高等教育的學生在身份上普遍具有雙重性，他們不僅是學生，同時也是崗位的工作者，因此職業資格認證體系對于參與成人教育的學生而言更有實用意義。并且學生普遍也都在從事專業相關的工作，因此，在對成人高等教育理工類專業的實踐課程教學中，在考試模式的制定上納入職業資格認證的標準，能夠加快學生在理論知識向實踐技能方面的轉化，能夠促使學生將所學的知識快速運用到工作崗位中，以此提高成人高等教育的實效性。同時，成人高等教育還可以與相關職業資格證書的考核機構建立合作，以該類證書的考核要求為基礎開展教學，以使得學生在完成相關學業并在考試成績合格的情況下，能夠直接獲得該類證書，以節省學生的考證時間。
（四）以工學結合為導向構建考試體系
工學結合作為我國成人高等教育人才培養模式的典型特點，在工學結合的人才培養過程中，很多學生一邊在企事業單位參加工作，一邊接受成人高等教育，這種工學交替的學習模式，不僅使得教學方式進行了較大程度的改變，在相關考試制度的構建上也要推進改革。例如，在工學結合的背景下，相關考試形式應該進行多樣化的創新，旨在全面考查學生的綜合素質和實踐能力，在考核內容上可以采用筆試考試、技能操作、論文撰寫以及書面報告等內容相結合的考試形式。尤其在理工類實踐課程的考試模式中，加強考試內容的多樣化，在考查學生理論知識掌握程度的基礎上，也強調了對學生實踐技能的考核，綜合性的考核內容也能夠更加立體地表現出學生的學習狀態。
四、結語
綜上所述，考試作為成人高等教育中不可缺少的關鍵環節，在教學中所起到的作用也不容小覷，伴隨著成人高等教育的改革與發展，在相關考試模式的制定上也要與時俱進，為學生提供更加客觀、科學的評價，對成人高等教育質量的提升做出應有的貢獻。
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作者：張俐 單位：四川廣播電視大學
