一、成人教育管理的專業化

1.加強成人教育師資隊伍的專業化建設

成人教育的教學質量以及辦學水平的高低，最關鍵的決定性因素是教師隊伍的質量如何。因此，建立一支具有高素質、超強能力的師資隊伍，是實現成人教育專業化發展的關鍵環節。在素質和能力方面，成人教育的師資團隊不僅要具有扎實的專業理論知識和學術水平，而且需要具有超強的實踐應用能力以及操作能力，能夠通過與成人良好溝通，將自身的專業理論與成人教育的專業實踐結合起來，實現針對學員的個人特點和狀況的教學設計。在教育事業以及教育科學不斷發展的當今社會，世界各個國家對成人教育行政人員的專業化訓練十分重視。例如，在美國一些大學里設有教育行政管理專業，專門為培養教育行政管理方面的人才而努力。在德國，州政府和教育學院以及研究發展中心共同合作，開設教育行政管理的相關課程，為教育行政管理的在職人員隨時進修或學習提供保障。

2.實現科學管理和教學管理活動的專業化

首先，加強教材建設與選擇，提高教學平臺的利用率。由于成人教育的主要授課方式以自學為主、函授為輔，其中通過集中面授時間相對較少，因此，自主學習是成人教育中獲取知識的主要途徑。教材是成人教育學員獲取知識的主要來源，因此對教材的選擇分外重要。成人教育主管部門要結合學員的實際特點和需求狀況，通過組織具有較強專業素質以及理論知識和管理經驗的人員，對成人教材的大綱進行編寫，從而保證教材大綱的科學實用性。其次，成人教育活動中要更新教學理念，體現學以致用的教學宗旨。成人學習的目的是為了提高自身技能，從而實現生命潛力的充分發揮，因此具有問題性和目的性。成人參加學多是為了完成新的任務，來解決一個問題或者獲得另一種生活方式。因此，成人教育要實現學以致用的教學原則，與學生的生產、工作和生活緊密結合，設計出符合學生實際的教學方案，從而提高學員獨立思考和解決問題的實際能力。最后，成人教育過程中要加強考試管理，提高辦學的效益。考試可以反映出學員的實際學習情況，同時也是教師教學水平的評價和反映。通過考試反映出的教學信息，可以激勵學員進一步努力學習，是教學過程中不可替代的一種活動環節。實踐證明，違規降低考試的標準或者降低考試的難度，不僅不能得到學員的好評，還降低了學校辦學的信譽。因此，只有不折不扣的執行考試標準，實現考試的科學化和強效考核機制，才能促進學員的積極，提高辦學的長遠效益。

二、成人教育理論研究的專業化

偉大學者諾爾斯認為，成人教育主要是以哲學和科學兩種理論為基礎。哲學基礎包括進步主義哲學和存在主義哲學，科學基礎包括臨床心理基礎、發展心理學以及成人教育實證等基礎。因此，成人教育學理論基礎的專業化就是對成人教育學理論基礎的進一步研究和探索，力求成人教育學理論基礎的研究更加深厚和扎實。現階段，我國成人教育研究工作者比較分散，且各個領域都有在開拓和研究成人教育。這種現象表明了成人教育眾多研究領域的欠缺，同時也反映了成人教育研究力量分散，不夠深入和系統等問題。因此，要加強成人教育學理論研究的規范化，一方面通過要求各個有關雜志、報紙以及科研機構的相互合作，共同抵制一些學術水準較低的研究成果及文章的發表和公布，實現規范研究的學術性。另一方面通過集中原本分散的成人教育的研究力量，增強團體的合作，實現系統發展規劃的統一制定。定期進行成人教育理論研究會議的召開，與國內外科研力量共同努力，實現成人教育學科的建設和發展。

第一篇

一、現階段成人教育管理隊伍中存在哪些問題

1、管理人員的年齡結構和知識結構不合理

現階段從事成教管理的相關人員大多是從其他部門調配的，很少有人是教育管理學和教育學專業出身的，也很少有人從事過教學管理和教學工作，他們往往沒有經過專業培訓就上崗，對于管理科學、心理學、教育學、成人高教科學的了解少之又少，同時較年輕的、具有高職稱的人更少，成教管理的事務是非常繁雜的，管理人員很少會有機會去進修學習和參觀，很多管理人員的工作只停留在經驗性、事務性的管理上，在教學管理方面缺乏新觀念、新思想，教學管理水平的提高對于他們來說是很難進行的。

2、內部缺乏激勵機制和競爭機制

在管理人員內部，管理機制不靈活，缺乏有效的激勵機制和競爭機制，干實事的人得不到獎勵，很多人只做表面功夫卻得到了獎勵，在職務晉升方面多是靠拉關系得到的，這些現象的存在對于管理人員的工作熱情與工作積極性是一種嚴重的打擊，抑制了良好作風的形成。

二、提高成交管理人員管理水平的途徑

一、發達國家成人教育管理者培訓的經驗

（一）以扎實的專業理論研究為基礎

發達國家在推動成人教育管理者專業化發展的過程中，非常重視成人教育管理者的培訓工作，并做了大量的研究，為推動其發展奠定了理論基礎。被譽為“世界成人教育之鄉”的英國積累了豐富的理論成果，彼得•賈維斯在其著作《成人教育和繼續教育社會學》（1953）一書中對“成人教育工作專業化”進行專門論述，認為“對部分時間或全部時間從事成人教育的成人教育工作者的訓練可能有助于增加大量的成為職業基礎的知識，而這種知識則是任何一項職業獲得專業地位的先決條件”，他還論證了在專業化過程中對成人教育管理者培訓的重要性。威倫斯基提出一套對成人教育管理者進行培訓的模式，比如創辦一所訓練學校。C．J．泰特謬斯在其主編的《培格曼國際終身教育百科全書》（1989）一書中，詳細系統地介紹了成人教育管理者的培訓，其中包括培訓的目的、機構、內容、方法等，提出實施成人教育工作者培訓的具體方案。美國學者霍爾在其專著《專業人員的繼續教育》（1980）中具體明確地界定了成人教育工作者應該具備的專業特色。諾爾斯作為最早對成人教育培訓進行系統研究的學者之一，詳細探討了成人學習特點并提出成人教育學的六項理論假設，以此為基礎構建了成人教育學模型。這一模型在20世紀80年代后被廣泛地運用在成人教育管理者的培訓中。莎潤•梅里安對成人教育管理者培訓原則、方法以及模式做了一系列理論研究并運用于實踐。發達國家正是以這些專業理論為指引，不斷探索，通過多層次多方位的探討分析，對其進行科學的定位，找出理論上的誤區，為成人教育管理者培訓打下堅實的理論基礎，使其更加具有科學性、實踐性和嚴謹性。

（二）以完善的法律制度為保障

法律作為社會習俗和思想的結晶，是保證成人教育管理者培訓的重要手段，也是一個國家控制和管理成人教育管理者的重要途徑。在涉及成人教育管理者培訓的法案中，最為著名的有英國1964年頒布的《工業培訓法》和1974年頒布的《就業培訓法》，正是這兩部法案的頒布使得英國開始重視培訓，尤其是對成人教育管理者的培訓做出了規范和要求，使培訓工作有法可依。美國于1966年頒布了《成人教育法案》，就成人教育管理者培訓的機構、內容、經費等作了全面的規定，為原本雜亂無章的培訓描繪了藍圖，不僅規范了培訓秩序，也為其提供了法律保障。法國于1971年頒布了《職業教育法》，以立法形式保證了成人培訓機構的設立，對培訓人數、內容、時間也作出了明確詳細的規定，尤其是對成人教育管理者制定了專門的管理制度。日本在《社會教育法》中對成人教育管理者也作出了詳盡的規定，要求社會教育知事不僅要具有大學的資歷或持有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經驗，并在文部大臣委托的大學或其他教育機構所舉辦的培訓班修滿規定數量的學分，旨在用法律保證培訓工作的可靠性。發達國家的成人教育事業均有健全的法律保障，并且教育制度比較完善，同時各級執行機構的組織運作十分平穩，責任清晰明確，最大限度地保障了成人教育管理者培訓工作的切實有效進行。

（三）以靈活多樣的專業組織為依托

成人教育管理者的培訓與專業組織是分不開的，成人教育專業組織是由成人教育工作者組成的具有專業性、服務性、互利性的群體。英國成人繼續教育協會和工人教育協會每年都會為成人教育管理者提供各類培訓，開展各種研討會，制定專業發展計劃，使成人教育管理者吸收更新鮮的信息，跟上時代的步伐。美國也有許多成人教育專業團體，其中比較著名的是美國成人與繼續教育協會，該組織在成人教育學術研究、成人教育活動以及成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻，也為成人教育管理者培訓制定了一系列的規章制度。法國成人職業訓練協會在全國設有211處訓練中心，可以提供300種以上行業的職業訓練，僅專職訓練師資就達到11000人，其中不乏對成人教育管理者進行的培訓。日本也有各類教育團體，比如野村終身教育中心每年舉辦終身教育會議，還有內容豐富的講座與培訓，尤其是為成人教育管理者舉辦各種短期或長期的培訓活動。總而言之，成人教育專業組織作為培訓工作的主要提供者，在為成人教育管理者傳授專業知識、保障專業水平、維護成員利益、塑造意識形態等方面都扮演著至關重要的角色。發達國家的專業組織形式多樣，無論是國際性的，還是全國性的，或者是地方性的，往往都會多方面、多層次、多渠道地利用資源、整合資源，使成人教育管理者培訓切實可行。

一、分析藝術設計類成人教育學生的知識層面，因材施教

目前，我國成人教育的群體比較龐雜，一部分學生群體來自社會的企事業在職藝術設計類人員，崗位也不盡相同，他們具備了較豐富的工作經驗和工作閱歷。另一部分學生群體來自社會自由經營的個體青年；還有一部分來自高考的學生。總之，這些學生各自有著不同的需求和夢想，有的是為滿足補充學歷的需求，有的想提高專業水平，有的因經濟方面的原因。面對這樣一個就業與擇業并存的復雜的求學群體，藝術設計類成人教育中教師應對學生的知識層面予以關注和了解，對不同的學生個體進行有針對性的教學，同時根據學生情況準備相應的理論輔導材料，并完善輔助實踐教學的設施。

二、激活藝術設計類成人教育教學環節的結構，有的放矢

由于藝術設計類成人教育群體的特殊性，教師在合理設計教學環節的前提下，應運用靈活多變的教學形式，使教學結構多元化。在教學中，教師可以充分利用藝術設計課程直觀生動的優勢，采取一個問題方式多個方位解決，一個課題多個方案組合完成的學習形式。如廣告設計專業的教學，應將實踐課題納入作業，使學生帶著問題去市場采風、調研等，再讓他們將實踐中的不同問題、不同答案帶回課堂研討，將實踐性的案例教學與理論性的教學靈活結合，做到理論與實踐環節的結合有效而合理，使藝術設計類的成人教育有的放矢。

三、調動藝術設計類成人教育學生學習專業的自主性，培養創新意識

受長期的應試教育模式的影響，學生在潛意識里已形成了教師教、學生學的定式化、等待式的學習模式，有的學生由于在職工作等因素的干擾，缺乏學習的主動性，甚至部分學生存在著修滿學分即滿足的敷衍狀態，以及上網抄襲作業和論文的憜學行為，對于這些問題，教師應及時查找原因，及早幫助學生消除厭學情緒。創新意識的培養是實用型、技能型和創造型設計人才培養的最高層面的要求。教師要調動學生專業探索的積極性，培養他們的創新意識，而不是培養只能紙上談兵，空有一紙文憑的應試型“人才”。要培養學生的創新意識，教師僅僅完成“傳道”“解惑”是不夠的，應最大程度地挖掘學生的創造性潛能，盡可能激發學生的創新意識。如設計基礎課程中的圖形創意課程，應該根據不同的設計專業設置創意，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

四、加強教師藝術素養，提高教學業務水平

一、成人教育在我國高等教育中的地位和特殊性

成人高等教育的主要對象是主要是工作的成年人，生源來源復雜，既包括在職職工、普通高考落榜學生、中專畢業生，還包括一些社會青年。由于學生成分復雜，他們的社會經驗和學習目的千差萬別，思想道德水平和文化素質參差不齊，看問題的角度和深度也完全不同，所以成人高校思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰。同時加上成人高校辦學形式多樣多級，使得成人高校的思想政治教育具有區別與一般普通高校思想政治教育的獨特性。同時隨著我國普高毛入學率的提升，成人高校在舊的模式下生源不斷萎縮，社會影響率不斷下降。面對新的變化，探討新時期我國成人高校思想政治教育的特點和規律對成人高校的發展和思想政治教育的開展顯得極為必要。

二、成人教育思政課學生消極態度及其成因分析

1．成人教育學生類型和心理狀況較為復雜。

在高等教育已經大眾化的時代，成人教育學生的構成更復雜，雖然主要由落榜待業或在職的社會青年為主，但年齡從16歲一直跨度到70歲以上，這部分成員在心理狀態方面有著其特色。他們也是接受我國高等教育大軍中的一分子，有和其他大學一樣的對知識的渴求，但是他們的知識基礎、學習能力和個人閱歷又不同于其他的普通高等教育的學生，這一部分人的有的生活經驗是較為豐富的，有些還是社會各個行業的核心力量，自我管理能力和自我意識要強得多，有的又年齡太小，從未離開過學校，因為是落榜生，對學習失去了興趣，對讀書產生了較強的逆反心理，再加上不知道自己需要什么，缺少什么。

2．對思想政治理論缺乏學習動機。

市場經濟環境下，一些學生對社會有了一定的了解，社會對人才的需求更加高，使得學生只對自己所學專業和將來自己的職業去向感興趣，感覺對自己將來找工作沒什么直接好處的知識，就不想去關注，或者認為思想政治課程對自己現在的工作，對自己漲工資沒多大用處，就不去學習。也有一些學生認為，思政課缺乏實質的內容，都是一些理論，充實不了自己的大腦，考試只要能及格就可以了，學分拿到就行了，只是消極的敷衍思政課學習和實踐。

一、成人道德社會化概述

（一）成人道德社會化的內涵

成人道德社會化是指成人將社會道德規范內化為合乎社會要求的道德行為的過程。成人道德社會化包括中年期與老齡期的繼續道德社會化。由于中年期是人格成熟、事業發展的收獲期，社會又是中年道德社會化的主要場所，因此本文主要探討中年期的道德社會化。

（二）成人道德社會化的內容

成人道德社會化主要包括家庭婚姻道德社會化、職業道德社會化以及社會公德社會化等方面。家庭婚姻道德社會化是指成人運用社會道德準則的統一要求，來規范家庭婚姻行為及協調家庭成員關系的過程。它的一個主要任務是使家庭成員明晰社會對他們的道德期望，并盡可能的去實現這些道德期望。職業道德社會化是指成人形成與自身職業有關的職業道德標準和與之相符合行為的過程，如職業作風、職業態度等的社會化。不管是服務業還是金融業，各個領域的職業道德都逐漸被趨同化，以適應吃苦耐勞、積極進取、敢于拼搏的時代精神。社會公德社會化是指成人將社會交往和公共生活應該遵守的行為準則內化，并以此支配自己行為的過程。隨著社會發展，我國公民的生活水平不斷提高，以社會公德來調節社會生活顯得尤為重要。

（三）成人道德社會化的特征

一是與未成年人不斷接受道德教育以內化為自身所有不同，成人這一時期的主要任務是將已具備的道德觀念、道德準則外化為行為。二是成人承擔著多種社會角色，他們可能既是子女又為人父母，既從事著某一職業又作為學生在校進修，因而他們道德社會化的內容更加繁雜，道德社會化面臨的壓力也更大。三是作為社會的主體，成人參與社會生活、承擔社會職責主要體現在日常的工作中，因而他們的道德社會化相對更為突出。四是由于成人在年齡、職業、生活經歷、受教育水平等方面存在較大差異，他們道德社會化的具體內容、方式及結果的差異性也較為顯著。

一、樹立正確的知識觀

高職學生的主業是學習，應當尊重知識、熱愛學習。作為成人教育的大學生，一定要珍惜寶貴的在校學習時間，鉆研本專業以提高自身專業知識水平，拓展知識面增加知識積累，勤于思考敢于質疑。此外，學生還應響應科學發展觀的號召，樹立創新意識，培養自己的創新精神和創新能力，使自己成為創新型人才。

二、尊師重道

尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導，尊重老師的勞動。古語有云：“一日為師，終身為父”“,人有三尊，君父師是也”等等。這都體現了中華民族對于老師的“尊敬”與“愛戴”。當代成人教育的大學生應該秉承這一優良傳統，尊重老師的人格、學識和勞動，準確把握“獨立思考”的度，并正確對待老師的過失。大學生還應做到積極配合教師的教育教學工作，經常與老師溝通，形成良好互動、實現教學相長。

三、換位思考

高職學生要換位思考。站在教師的角度思考問題，反思自己，去發現教師的優點，支持理解教師工作，拉近師生間彼此距離。師生之間應該要處于一種平等的交往關系，在這種交往關系中，教師與學生作為平等地位的人，相互尊重彼此獨特的個性，自由而持久地交換意見，共享不同的人生經歷和人生體驗。西方建構主義學習觀也認為，知識在被個體接受之前，對于個體來說毫無權威可言，不能把知識當作預先決定的東西教給學生，不能用權威來壓服學生。良好的師生關系有賴于雙方的共同努力。

對于高職教師來說，要想贏得學生的尊敬和信任，就要努力提升自身的知識結構和能力結構，加強師德修養，塑造人格魅力。教師要改革教學方式和方法，善于運用啟發式、討論式等教學方法，形成師生之間平等、雙向互動的教學模式。教師應利用課余時間盡可能多的接觸學生，提高師生交流和溝通的頻率，真正走進學生的心靈，讓教師真正擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，從而激發學生對教師所教科目的學習熱情，以順利實現教學目標。對于學生來說，成人教育首先要做到尊敬教師，不能總是“躲”著教師，也不能輕易對教師產生抵觸或失望的情緒，要知道“金無足赤，人無完人”。

1明確高職院校成人教育定位

明確高職院校成人教育的辦學宗旨為“立足地方社會經濟，培養應用技能型人才，服務區域經濟發展”。從宏觀界定高職院校成人教育是我國高等教育事業的一部分，肩負促進我國高等教育大眾化發展的使命，對構建學習型和諧社會有不可推卸的社會責任；從微觀界定高職院校成人教育是服務區域經濟發展的直接窗口，是高職院校專業輻射的重要載體，也是提升高職院校辦學活力的重要手段。所以，高職院校要明確成人教育的定位，在全校范圍內形成自上而下的共識，高職院校決策層和各職能部門也要重視成人教育事業的發展，摒棄成人教育是創收手段的做法，將成人教育發展納入到高職院校發展規劃中，正視成人教育工作，制定具體的年度成人教育工作計劃，并合理配置成人教育資源。在高職院校成人教育中，從管理制度和教育資源層面保證成人教育質量，充分發揮成人教育資源優勢，實行具有特色的成人教育管理，形成高職院校成人教育辦學特色。

2融合時代需求搭建多樣平臺

高職院校成人教育應融合時展需求，充分利用現代化的信息技術，突破傳統成人教育地域性限制，搭建多樣化、靈活性的“線上+線下”教育平臺。在線下高職院校成人教育中，仍舊延續高職院校中豐富的教學資源，明確定位辦學特色，發揮成人教育教學特色就可以。在線上高職院校成人教育中，應充分利用網絡教育資源，整合傳統高職院校成人教育和遠程教育資源，最大化發揮成人教育資源辦學優勢，以現代化的科學技術和整合優勢的教學資源武裝成人教育，增強成人教育教學實力。融合時代需求搭建“線上+線下”的高職院校成人教育平臺，具有個性化定制服務的特色，實現傳統面授和在線學習的整合優勢，大大節約了成人教育資源，也便于成人教育師生之間的交互。在這種平臺上，成人教育教師利用教學模塊設計，可以要求學生自我測試、自我學習、自我管理，鼓勵學生結合自身學習實況，選擇相應的學習資源，及時反饋學習狀況，教師也可以及時動態了解學生狀況，雙方形成實時的互動機制，大大提高了成人教育質量，實現多樣化、高質量的教學模式。

3延伸教育鏈助推拓展市場

高職院校成人教育應明確辦學定位，充分利用現代化科學技術創新教學模式，還需要延伸成人教育鏈條，從上而下的打造成人教育品牌優勢，做大做強高職院校成人教育。從上而下的打造成人教育品牌優勢，延伸成人教育鏈是指“上游延伸”成人教育，應積極開展與本科院校之間的教育戰略合作關系，借助本科院校教育品牌優勢，打造高職院校成人教育品牌；“下游延伸”成人教育，應積極開展與中職學校之間的銜接合作辦學機制，搶占中職學校生源市場。具體而言，高職院校成人教育上游延伸關鍵在尋求與區域政府的合作辦學，積極引進社會化合作辦學模式，將職業資格考試和成人教育學歷考試結合辦學，以市場為導向，實行高職院校“雙證”成人教育，為區域政府、企業發展輸送“訂單制”應用技能人才；下游延伸關鍵在尋求與中職學校的合作辦學，中職學校可以將生源直接輸送至高職院校，高職院校利用中職學校的銜接教育需求，做好招生宣傳工作，擴大在中職學校的招生生源，創建成人教育品牌。

4總結