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摘要：為適應當代教育觀和教育模式的轉變，為使師生之間能有更好的互動溝通，使我們教育工作者的責任得以落實，班主任要從當代教育觀、人才觀入手，做好自我調試，正確面對“屢教不改”的學生，從“心”與“心”開始，了解學生過往，關注學生情緒，做到“對癥下藥”。

關鍵詞：班主任；德育；班級管理；溝通交流；愛與責任

21世紀以來，人才觀的轉變迫使教育觀不得不創新。要全民推進素質教育，僅僅關注學科教學的改革是遠遠不夠的，必須創新教育管理模式與之相輔相成。影響班級成績，教學情況和學生思想道德建設的關鍵在于班級的管理本身。而在實施管理的過程中，我們必須有自己的一套模式及相應的原則，這樣才能有效地促進班級凝聚力的提高，學生學習積極性的提高和學生整體的成長。當你面對一群不夠成熟又頑固到偏執的孩子，你會如果對待他們？是循循善誘，還是簡單粗暴？作為教育工作者，我們都會回答前者。然而，理想的珍貴往往就是因為與現實太過遙遠。來自工作、生活的壓力以及學生們的“屢教不改”讓我們常常不自覺的選擇了看似立竿見影的后者。法國電影《放牛班的春天》里主人公面對的是一群調皮到邪惡的孩子，單純的他其實根本不適合在那里生存，但是正是單純的他改變了那群孩子的人生，讓他們從“池塘之底”走到了陽光大道。當電影最后，主人公不得不離開時，那一個個不斷從窗口飛下的紙飛機，那一雙雙努力揮動的小手，讓所有的觀影人都不自己地流下了感動又感傷的熱淚。我們在感傷這樣一個單純的好人不得不離去，我們更在感動這一群孩子終于真正成為了“孩子”。或許，從教育的立場出發，這就是教育工作者的最高追求，也是最高榮譽。從教7年，當班主任5載，我經歷了許多學生，也“教育”了不少學生。很多時候我在思考：教育的目的是什么，方向在哪里？高中班主任，不得不面對高考，所以大多數時候我們教育的目的就是高考，就是成績，當然，我們也談其他，但是都不可避免地圍繞“高考”二字，以成績為前提。新課程提出“為了每一位學生的發展”的理念，我想這應該才是我們教育的根本目的，也是最終方向。“發展”不可避免包含成績的發展，對高中生而言，我認為它更應該是性格的發展。我們經常說教育大業，德育為先，說的也是這個道理。高考改變命運，但是性格決定命運。成績固然重要，但沒有良好的品格作為支撐，這個成績的意義，其實寥寥。反過來，學習的過程本身是辛苦的，尤其是高中，而如果沒有一個好的性格基礎，成績的提升也是舉步維艱。“發展”它應該是發展能讓學生終身受益的方面，而品格的發展理應是其中最為重要的重點。故而，高中班主任的日常教育應該是德育為先，更應以德育為重，而要做好德育工作，尤其要做好提前的準備。那么，我們要做好哪些準備呢？下面，談談我在過往的教學管理中的一些體會和感想。

一、做好自我調試，正確面對“屢教不改”

高中生都是大孩子，他們比中學生更成熟，更有自己的主見，同時，他們身上的問題也比中學生更頑固。記得剛做班主任時，心里經常很委屈：我每天都盡心盡力你們怎么就不明白呢？我每次找你們談話都苦口婆心你們怎么就不理解呢？如果哪一天班上一直很穩定，沒有發生什么事情，沒有學生犯錯誤，就覺得很慶幸，終于踏踏實實過完了一天。久而久之，就陷入了一個怪圈——班上沒什么事情，學生看起來規規矩矩，就會懷疑是不是有什么自己沒有發現；班上有學生犯了一點錯誤，學生會檢查說班里又哪里沒有做好，就暴跳如雷。后來經過不斷的反思，我發現自己是陷入了“強迫癥”的陷阱。所謂“強迫”是理想主義地認為，學生是被教育的對象，當自己進行了教育之后學生就理所應當地該改正過來，不能再重復地犯錯，否則就不可原諒，面對學生的“屢教不改”就歇斯底里了。其實，換位思考，作為老師的我們經常教育學生“知錯能改，善莫大焉”，我們自己又是否能做到知錯立即就徹底改正了呢？非也，我們也常常“知錯再錯”，不是不知，而是不注意、不自覺、不自制。老師尚且如此，何況學生。所以，“知錯能改”需要時間，在這個時間里，學生可能會“一錯再錯”。習慣的養成有一個過程，改正也就需要相應的時間。面對學生的“屢教不改”，我們首先要有一份理解，其次還需一點耐心，當然也要有些方法。

二、了解學生過往，不做“一概而論”

當班主任當久了，經驗豐富了，就會“老道”地將學生分類，比如“懂事的”、“乖巧的”、“調皮的”、“頑劣的”等等。學生犯了錯，自然就會根據對他的分類作出針對性的教育或者懲罰，尤其是那些被我們打上了“不聽話”標簽的學生。我們教育的目的是讓他們能夠認識錯誤并且改正錯誤，可如果我們對他們“錯誤”的認識本身就是一個錯誤，那我們的教育會有個什么影響，輕點的或許是讓他們感到委屈，重點的可能就會讓他們否定老師，否定學校，甚至否定社會。我大四實習時，遇到了這樣一個學生，他上課不怎么聽講，下課不怎么做作業，經常遲到，吃穿用度都不錯，老是和一群學習不怎么好的學生玩在一起，而且還總是拖平均分的后腿。在我特級指導老師的眼中，他就是典型的不聽話的學生。平時總是少不了對他的小批小評，偶爾還會對他大加打壓。有一段時間，我們總是能從他身上聞到一股若有若無的煙味。某一天，當他從廁所回來時，他身上濃烈的煙味引起了他們班主任我的注意，自認為證據確鑿后，我告知了他們老師特級教師對他大訓特訓，一番訓斥之后，還讓他請家長。當然，這遭到了他激烈的反對，他堅稱自己沒有抽煙，甚至態度惡劣的說他做了就是做了，沒做就是沒做，如果大家實在不相信他，他可以退學，但他一定不會請家長。老師當然不相信他，他本來就是“不聽話”的學生，便堅持讓他請家長。結果出人意料，他真的退學了，不讀了，不管家長怎么勸說，都不讀書了。這是讓我未曾想到的結局。一段時間里，我很糾結，心理上我并不認為老師的管理有多大問題，而且我相信老師并非真的想讓他退學，只是想對他進行管教。就這樣糾結著，也就不了了之了。在過了很長一段時間后，一個偶然的機會下，我了解到這個學生的情況：他的父母關系一直不好，讀初二時，他的父親在外面有了一個家，母親非常生氣但又不愿撒手，所以就一直這樣鬧著。這個學生之前是很內向的，后來突然就變了樣子，父母本身都不怎么管他，從此就更不管了。知道了這個消息，我很難過，很自責，如果我當時能想想他為什么要這么頂撞自己的老師，為什么怎么都不愿意請家長。如果搞清楚這些問題之后，我再勸勸指導老師，不用逼他請家長，或許今天會不一樣。或許不是我將他變成了那個樣子，但是因為工作沒有做到位，我沒有成為他生活的一盞燭光反而成了壓死駱駝的最后一根稻草。前人的不幸成就了后人的幸運，這件事后，在面對我自己的學生時，我都盡量了解他們的經歷，以期有更準確的判斷，更人性的教育。希望自己不要打著愛與教育的名義，在不經意間給孩子們造成不可逆轉的傷害。

三、關注學生情緒，做到“對癥下藥”

和學生交往越多，斗智斗勇越久，我們越會形成自我的一套處理問題的辦法，德育工作也是如此。只是，久而久之，我們可能會走入經驗的誤區。任何一個問題的產生都有它的歷史的影響也自有它當下的原因，不管我們過去的經驗如何，那都是針對過去的，對于解決現在的問題，那些只能作為參考，不能是立馬可以拿來用的方法。所以我們在做學生的教育之前，必須要全面了解事情的前因后果，同時還要注意在了解的過程中務必要冷靜、客觀，不能帶著主觀的情感傾向去判定是非對錯。做好這些后，我們還要注意最關鍵的一點：當前學生的情緒。無論我們說得多好，做得多全面，如果和學生當前的情緒相沖，一切都是枉然。土話說的“小動物的毛要順著捋，它才聽你的”。做德育工作也是如此，你只有讓學生聽得進去，他才真的“聽得進去”。我們學校的管理里一直有一條，每周末晚上學生歸校時收手機，等該周結束休息時才發回給學生。最近我們班負責收手機的同學給我反映說這兩周A同學一直都以不同的理由沒有交手機，據了解他是在晚上回宿舍后悄悄玩。我找來這個同學，該同學的第一反應是說他交了手機的，肯定是收手機的同學記錯了，我不相信的話他可以去把手機找給我看。我相信收手機的同學不會亂說，所以叫A去把手機找來。他迅速找了來，一副理直氣壯的樣子，我讓他打開手機，這時他的手有一點輕微的顫抖，接下來每讓他操作一下，他的手指都會有小小地顫抖。這時我已經確定了這不是他的手機，或者他還有另外一個，只是苦于找不到一個合適的方式來說，因為這個同學本身是一個在學習上比較努力的同學，成績也很不錯，性格也很好，與同學相處很融洽。找不到辦法，我就開始和他閑聊起來其他的話題，其間他一直很淡定，似乎有一種松了口氣的感覺，只是聊到我覺得他這人還不錯，挺喜歡他的時候，我發現他的頭低下了，很明顯羞愧了。乘熱打鐵，說回到手機的話題，我告訴他：“A，我很高興這是你的手機，其實之前我很害怕，我害怕你是在騙我，那樣的話我會不知道該怎樣來看待你，看待我對你的喜歡。我會覺得自己很可憐……”還說了一些，記不住了，但我清楚地記得在說了以上這些時他抬起了頭，愣愣地看著我，然后等我說完后對我說了一句”老師，你等我一下“然后就跑了出去。然后的然后，是他重新拿了一個手機來，給我交代了他之前的欺騙以及此時的如釋重負和坦然。最后，我接這個由頭對他做了更多的引導。其實，學生的本性都是好的，孟子有云“人之初，性本善“，只是成長的過程中會走一些彎路，會養成一些壞的毛病，不好的習慣，而作為老師，我們不能因為他們這些問題就否定他們本質的善良。美國心理學家斯托奇說過：‘不要幻想所有的孩子都是我們眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規中矩的平緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣”。遺憾和過失本是人身的一大組成部分，所以，德育工作的根本其實是讓他們能夠找回本真的美好，能夠對自我有一個正確的認識，從而才會建立起遠大的理想，才會有隨之而來的堅定的努力。以上所述的幾個觀點只是我在做這些工作時的一些體會和感想。教育的別名叫“愛”，處在轉型期，我們必須要關注學生的個性，了解學生的心理，積極客觀地對學生進行評價。只有用心了解自己的學生，才能有的放矢地塑造他們美麗的心靈，他們也才會因此而樂于被塑造。未來的道路，我還會繼續背著愛的行囊，一步一步接著走下去。

參考文獻：

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[3]胡穎焰.淺談班主任德育工作新模式[J].教育教學論壇,2013,（17）:140-141.

作者:劉莉 單位:昭通第一中學 明達分校