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新課程改革后，各學齡段的學科教學方式發生了顯著變化，與之相應的，德育教育方式也不能故步自封，主管德育工作的班主任需要從控制與灌輸的教育方式轉變為引導、交流、體驗的教育方式。如何在符合學生心理認知的基礎上實施德育教育，引導學生向著社會主義建設所需人才的道德品質建構道德、完善品質，是班主任面臨的德育工作新課題。本文基于多維心導理論，研究小學班主任進行德育工作的實踐。

一、多維心導理論

所謂多維心導理論，是尊重學生的心理認知，對學生進行勸導、引導、疏導、建導，幫助學生建構良好的道德品質。勸導是針對學生的行為過失循循善誘，使學生認識原有道德觀念的不對之處，樹立新的道德觀念。引導是在適當的時機對學生的道德觀念進行教育，讓學生向著教師期望的方向發展自己的品質。疏導是善于捕捉學生的心理矛盾，并且及時進行疏導，使學生豁然開朗，形成良好的道德。建導是構造影響學生心理品質發展的良好氛圍，使學生在有意識或無意識中建構正確的道德觀念。與傳統的德育工作相比，多維心導理論存在著三點顯而易見的改進之處：其一，以學生為本，多維心導理論把學生視為感情豐富的人，基于學生的心理因勢利導，這有利于學生道德品質的自我建構；其二，以導為中心工作方式，多維心導理論改控為導，通過學生的切身體驗導正學生的道德觀念，兼顧培養學生的個性品質；其三，突出學生的主觀能動性，多維心導理論的基礎是學生已有的認知和經驗，方式是學生自主構建，目標是引導學生向著適合自身年齡段的最近發展區靠近，強調了德育目標是在學生發揮主動性的基礎上實現的。

二、多維心導理論于小學德育工作中的實踐

1.勸導，導正學生的道德觀念

小學班主任的德育工作，一直以來陷在兩個誤區中，一是偏重于對學生進行行為規范，疏忽了對學生的思想進行導正，二是一味灌輸符合社會要求的道德觀念，卻沒有認知學生現有的心理狀態。然而，新的觀念的形成，并不是在規范學生行為與純粹灌輸中實現的，是在學生對自己的行為失誤具有正確的認知并經過深度的心理糾葛后作出的自我選擇，是學生心理體驗后的結果。所以，在學生犯錯誤時，教師可以從三個方面入手：首先是通過講解與學生生活相關的事例或者道理，讓學生認識到自己思想和行為的過失，并且明確改正方向；其次是教導學生勇于認錯并改正過失，圣人都不能時時注意自己的行為，何況只是一個小學生，但是在犯錯后不應該逃避或者屢教不改，應該敢于坦誠錯誤并且心服口服地接受處罰后知錯便改；然后是引導學生總結過失，避免重復犯錯。

2.引導，把握機會因勢利導

心理品質的構建，需要一定的時機，不是任何場合任何時間都可以隨意為之，否則，是難以達到思想價值滲透的。這個時機，指的是趁熱打鐵。一次，在學校組織“講文明樹新風”的實踐活動后，我把學生分成小組，進行用餐、購物、乘坐公交等場合的文明禮貌表演，讓學生對照表演和自己的日常行為，寫一些感想。翻看學生的習作，不由得為這些孩子驕傲，他們會喋喋不休自己的過失之處，也會為自己的表現優異之處要求表揚，毫不掩飾，這就是兒童，這就是可以塑造的閃光點。后來，在課堂，我又集中對孩子們進行了引導：同學們，講文明樹新風是為了什么，大家進行一下答案的選擇：A讓別人表揚我們、B讓自己成為紳士或淑女，有些學生恍然大悟，點點頭痛快地做了選擇，有的似懂非懂，不過從善如流，我說道“孩子們，讓自己成為紳士或者淑女比別人的表揚重要的多，你是一個紳士或者淑女，你現在得不到表揚，以后也會得到表揚，而且，表揚你的不只是老師一個”。這就是因勢利導，就著情勢讓學生走出困頓，走向寬闊。

3.疏導，排解學生的心理痛苦

小學生雖然年級尚幼，卻不是全然不知世事，他們也有很多的痛苦，教師需要善于觀察學生的行為，及時了解學生的痛苦，為學生排憂解難。一個學生曾經在作文中這樣寫到：爸爸，為什么你不要我和媽媽了，我恨你，恨你讓媽媽夜夜流淚，恨你讓我變成了沒有爸爸的孩子，我好想殺了你。我讀到后忙找這個學生談了話：孩子，爸爸不是不要你了，也不是不關心你，老師看見過他帶東西來學?？茨?，你爸爸他只是，不再和你住在一起了，而且，爸爸不在身邊，你有沒有發現媽媽更愛你了呢，媽媽很不容易，你要鼓勵她，做個懂事的好孩子，才能報答媽媽對你的愛。后來，沒有在這個學生的言行中再見凌厲之態，他學會了體諒和珍惜身邊的人。

4.建導，構建促進學生心理品質發展良好氛圍

班級是學生學習成長的主要場所，班級制度與班級風氣是影響學生道德觀念的重要組成部分，班主任必須要構建良好的班級氛圍，潛移默化地影響學生、促進學生。于此，教師需要從細微之處入手：在早自習的時候，要求學生在1分鐘之內收拾好書本然后大聲地朗讀；在排隊參加活動時，如果不守隊伍紀律，在活動結束后，要求學生重新排隊走到活動地點；在課間，不在樓道內跑動和大聲喧嘩……。此外，班級氛圍的構建，一是需要嚴格，二是需要持之以恒，三是需要一視同仁，不能因為成績的好壞或者是其他因素而放松要求或者是時斷時續或者是區別對待，這對學生良好心理品質的形成無益。多維心導理論從學生的心理狀態入手進行德育教育，是治本之法，有利于減少學生的逆反心理，引導學生向著社會所需建設自己的價值觀。不過，多維心導的實踐水平與班主任的語言能力、觀察能力、隨機應變能力等密切相關，只有班主任提高自己的這些教育能力，才能夠進行多維心導理論的有效實踐。

作者：朱活釗 單位：廣州市黃埔區東區小學