前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“管育并重”在班主任德育教育中實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：班主任在德育教育中采用傳統觀念，已經存在不適應的問題，班主任要結合現階段人才培養的需要，在德育教育實踐方面優化教育過程，有效提升教育工作開展質量。將“管育并重”模應用在德育教育中去，有助于改善德育教育現狀，提高德育教育整體質量。

關鍵詞：德育教育；“管育并重”模式；班主任

班主任作為德育教育的重要引導者和指導者，在具體德育教育中要及時更新觀念，以創新的理念引導德育教育工作順利開展，將“管育并重”模式作用充分發揮出來，才能有助于保障德育教育的質量。通過融入創新的德育教育模式，發揮“管育并重”模式作用，才能有效提升德育工作開展質量，最大限度上提升教育工作水平。

一、班主任德育教育問題及“管育并重”關系

1.班主任德育教育問題

班主任德育教育質量有效控制，采用傳統教育的觀念無法發揮有效作用，德育教育的效率比較低下，從以下德育教育的問題進行闡述：

（1）德育教育理念缺乏創新

班主任德育工作中，涉及的德育理念滯后的問題比較突出，班主任沒有和當前新型人才培養理念相結合，德育理念存在著滯后性問題，這就必然會影響德育教育的質量與效果。班主任在德育教育中依然是采用傳統硬性的教育方式，容易造成學生出現抵觸心理，不利于呈現良好德育教育效果。

（2）學生管理的難度較大

為能有效提升德育教育的質量，教師只有在了解學生的性格特征以及心理狀態的基礎上，才能更好地開展管理活動。而班主任在開展德育教育的時候，由于面對的學生的個性鮮明，和以往的學生特點有著不同，管理起來也有著比較大的難度。

（3）德育教育方式缺乏創新

班主任開展德育教育時，應用的方式存在僵化的現象，沒有結合當前師生學習的需求提出創新的德育教育方式，從而影響了最終德育教育的質量與效果。教師將學生作為道德教育主體，從教師角度出發，并沒有和新教育改革要求相契合，缺乏學生為本的理念融入，造成了德育教育效果差的問題。德育工作開展中教育方式選擇應用存在著不合理之處，沒有將新型的德育教育方式與實際教育工作緊密結合，缺乏聯系學生個性特征，沒有差別化對待，造成了德育教育效果差的問題。

2.德育教育中管育的關系辨析

班主任在德育教育中采用科學有效的方法，才能有助于提高學生參與學習的動力，將“管育并重”的模式和德育教育相結合，把“管”和“育”進行結合，同等看待，通過不同教育形式落實，就能對學生學習進步起到促進作用。德育教育過程中班主任為工作重心，在德育工作落實過程中，提升學生道德品質和職業素養。德育教育中管和育之間有著緊密聯系，兩者都是不可缺少的，管是育的前提條件，是制度化管理，是約束性規定。學生在學校中以及班級中，需要遵守相應規章制度，德育教育中管理就成為前提。學生有自身的特征，這就決定了每個學生都是有個性的主體，通過統一化制度管理容易造成學生抵觸，所以在育人方式上分別對待比較重要，采用科學化育人的方式，能最大限度上提升德育管理的最終質量與效果。

二、班主任德育教育“管育并重”模式應用措施

班主任德育教育中，提高教育的質量，這就需要將“管育并重”的模式加以科學運用，采取以下措施：

1.充分了解“管育并重”模式

班主任提高德育教育質量，要轉變教育的觀念，從新的教育模式應用環節加強重視，最大限度上保障“管育并重”模式應用質量效果。“管育并重”模式是德育教育的有效模式，是將“管”和“育”進行有效結合的教育模式，“管”主要是結合學校制定的制度對學生有效管理，而“育”主要是采用學生能接受的方式做好德育工作，按照社會道德準備進行教育。兩者的關系比較緊密，可以說是相輔相成的。班主任在德育教育中要加深對“管育并重”模式的認識，準確地理解“管”和“育”的關系以及工作的重點，最大限度上提高學生思想道德水平以及自我約束能力，實現育人目標。通過運用“管育并重”模式積極引導學生樹立積極向上的學習以及生活觀念，引導學生形成健康的生活態度。“管育并重”模式運用要有側重點，以“育”為主，只有做好以理育人，以德育人，以情育人，才能促進學生良好發展，提高德育教育的質量。

2.“管育并重”模式抓住實踐要點

班主任在德育工作中，為能有效提升德育教育的質量，將“管育并重”模式科學運用比較關鍵，要在實踐工作中抓住實踐要點。班主任要注重對學生社會意識以及職業意識進行培養，尤其是在德育活動中，需要激發學生責任意識。通過角色扮演對學生開展德育教育，讓學生能夠適應不同的角色，從實踐活動中加強合作交流，最大限度上提高學生合作意識，改變學生以自我為中心的觀念。班主任在實踐中，從生活各方面汲取德育教育的素材，創造德育教育機會，引導學生能在德育教育活動中轉變道德思想，樹立正確的觀念，提高學生自身道德品質。

3.突出學生主體地位，加強溝通

班主任在德育教育中為能有效提升德育教育的質量，教師要將學生在課堂中主體地位鮮明突出，教師要和學生之間加強溝通聯系。班主任只有在了解學生學習狀況以及思想狀態的基礎上，才能有的放矢設計德育教育的方案。每個學生都是一個個性鮮明的個體，學校或社會大環境對學生的思想觀念產生的影響比較大，班主任在其中要對學生進行科學引導，幫助學生樹立正確的思想觀念。在學生犯錯誤的時候，班主任首先不能直接批評，要從保護學生個人自尊的角度出發，在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生對自己的錯誤自主反思，從心理上讓學生形成明辨是非的轉變，如此能深化學生對錯誤的認識。班主任只有和學生加強溝通交流，了解學生主體思想狀態，才能針對性設置德育教育的方案。

4.留給學生空間，強化學生認識

德育工作開展有著不同的形式，班主任在德育教育方面要能從學生角度出發，注重留給學生相應的空間，讓學生能夠自主認識到德育教育的重要性。德育教育中要充分發揮“管”的藝術價值，能夠留給學生適當空間，讓學生能有自己的發展空間，避免管理過嚴而出現相反的問題，對學生綜合素質提升會產生抑制影響。教師對學生需要采取正面引導的方式，管理中要轉變傳統方式，引導學生能正確認識規章制度發揮的作用，挖掘制度對規范學生行為規范的價值，實踐中發揮積極作用。班主任要留給學生充足的發展空間，強化學生認識，尊重以及愛護學生，班主任可通過交朋友的方式實現育人，和學生保持平等關系，深入學生內心中去，才能了解學生心聲，有助于贏得學生尊重。讓學生在成長中提高對自身的認識，在德育方面發揮主觀能動性，為實現最終育人目標打下基礎。

5.班主任注重“管”“育”的協調

德育教育中教師運用“管育并重”模式要注重將“管”和“育”的關系合理處理，“管”是基礎，要讓學生對管理形成正確的認識。班主任在實際管理中不能過分采用強制手段，對學生正確行為不應當過多干涉，管理中要抱著尊重學生個人隱私以及尊重學生個性發展的態度，合理運用管理制度，減少強制管理參與，讓學生能夠方便接受。“管育并重”模式運用從“育”的環節也要加大力度，將“育”的作用充分發揮出來，有助于促進學生素質提升。班主任需要改變傳統的育人方式，改變班主任的傳統威嚴形象，要能和學生之間形成緊密的聯系，以德育人，讓學生對班主任采取的育人方式產生認同感，在此基礎上才能有助于管理活動順利開展。

三、結語

綜上所述，班主任在德育教育中，由于涉及的管理內容多，采用傳統單一硬性的管理方式，無法適應當前學生素質發展要求。班主任在德育教育的觀念以及方式上要進行創新，能真正認識到“管育并重”模式的運用價值，班主任在實踐中通過和學生加強聯系，針對性實施“管”和“育”的舉措，才能有助于學生良好發展。

作者：李永貴 單位：甘肅省臨夏州教師培訓中心