前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

我國不斷加大教育改革的力度，這不僅提高了學(xué)生的綜合化素質(zhì)要求，同時也意味著針對班主任的專業(yè)化要求越發(fā)嚴(yán)格。因此本文針對農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑進行研究，通過分析農(nóng)村小學(xué)班主任的現(xiàn)狀進以尋找科學(xué)的發(fā)展路徑，以期為相關(guān)人員帶來一些參考。班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和指引者，其身上肩負(fù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生成長的重任。但在現(xiàn)階段我國的農(nóng)村小學(xué)中，由于實際教學(xué)環(huán)境較差，且相應(yīng)的福利待遇、工資水平等處于較低的水平，最終導(dǎo)致了我國農(nóng)村小學(xué)往往無法留住教育人才。這樣的情況并不符合我國未來教育事業(yè)的總體要求。想要徹底尋找出一條農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的發(fā)展路徑，首先應(yīng)從班主任專業(yè)化的概念入手進行分析。

一、班主任專業(yè)化的概念

立德樹人是我國歷代教育遵循的共同理念，在我國傳統(tǒng)文化中有著深厚的根基。如《左傳》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽也。”《管子》中言：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人。”由此可見，古人對“立德樹人”有著深刻的認(rèn)知，同時，為新時期我國德育工作的開展提供了思想支持。黨的十八大深入剖析公民思想道德水平與現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)系，提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求，為我國各階段德育工作的開展提供了方向。小學(xué)階段是一個人思想道德塑造的關(guān)鍵時期，是踐行立德樹人教育理念的必要環(huán)節(jié)。班主任作為小學(xué)德育管理的主要組織者，在教學(xué)實踐中有必要結(jié)合社會發(fā)展實際，根據(jù)小學(xué)生德育管理中面臨的新問題和新情況，探究立德樹人的有效途徑。從本質(zhì)上講班主任專業(yè)化的概念是指班主任在不斷反思、學(xué)習(xí)以及專業(yè)性培訓(xùn)過程中全面提升自身專業(yè)水平的過程，這一過程的提升不僅包含能力上的提升，也包含思想上的提升。這一概念要求班主任應(yīng)與學(xué)生之間展開充分的心靈溝通，并具備解決學(xué)生心理問題以及幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀三觀、培養(yǎng)掌控班級教育體系的能力。

二、班主任專業(yè)化的意義

小學(xué)生在啟蒙教育階段，需要良好的思想引導(dǎo)與道德熏陶。在立德樹人的教育背景下，小學(xué)班主任加強德育管理，一方面能從認(rèn)知、情感、行為上實現(xiàn)對學(xué)生的塑造，讓學(xué)生以“人”的狀態(tài)實現(xiàn)全面發(fā)展；另一方面則能推動黨的教育方針的落實，提升德育水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。農(nóng)村小學(xué)班主任面向?qū)I(yè)化發(fā)展，不僅是為了全面強化教育事業(yè)的發(fā)展，更是為了強化教師的自身素養(yǎng)，幫助教師成為更加優(yōu)秀的個體。對班主任專業(yè)化的概念而言，其是我國首先開展的先進教育理念，也是教育工作者這一群體針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教師的工作狀態(tài)提出的全面改進措施。在中國農(nóng)村地區(qū)，能否做好小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展工作尤為關(guān)鍵。由于農(nóng)村地區(qū)自身具備的特征，小學(xué)班主任成為農(nóng)村中小學(xué)實行教育教學(xué)的主力群體。而小學(xué)生是我國未來發(fā)展過程的基石，更是促進中華民族實行偉大復(fù)興的希望。從農(nóng)村中小學(xué)班主任德育管理現(xiàn)狀來看，積極開展專業(yè)化發(fā)展十分關(guān)鍵。通過引導(dǎo)學(xué)生積極向上、幫助學(xué)生打破生活上的局限，解決心理、學(xué)習(xí)上的問題，為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)作出積極的貢獻，帶領(lǐng)更多學(xué)生通過學(xué)生的方式，走出貧困，在學(xué)習(xí)更多的知識后回報家鄉(xiāng)、回報祖國，是促進農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任德育管理現(xiàn)狀

從小學(xué)班主任德育管理實際情況來看，立德樹人教育理念的滲透并不理想。具體表現(xiàn)為：第一，德育目標(biāo)的設(shè)計與實施過于片面。班主任在管理中更多的是強調(diào)德育對政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的工具性作用，忽視了德育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)一個健全、完整的人，缺乏對學(xué)生主體的重視，沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度分析教學(xué)目標(biāo)的合理性，導(dǎo)致德育管理不僅無法達(dá)到立德樹人的目的，甚至抑制了學(xué)生的自主發(fā)展。第二，德育內(nèi)容設(shè)計無法契合小學(xué)生的成長需要。例如，班主任在德育課程分析與研究中，將目光集中在教材中的德育要求，忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，導(dǎo)致學(xué)生對德育內(nèi)容的接受程度不高；德育內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實生活相脫離，有時候過度拔高，內(nèi)容虛假，難以引起學(xué)生的情感共鳴。第三，德育管理形式單一。道德宣講、知識灌輸?shù)确椒ㄒ廊皇前嘀魅伪容^喜歡的德育管理方式，德育過程中學(xué)生缺乏主動體驗和參與，無法使思想道德“外化于行”。針對當(dāng)前德育管理中存在的諸多問題，小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)立德樹人的基本要求，反思德育工作過程，深入研究小學(xué)生成長特點，把握學(xué)生對思想道德教育的需求，進而從多個角度探究落實立德樹人教育任務(wù)的途徑。在我國許多經(jīng)濟并不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)校的教學(xué)條件較為艱苦、基礎(chǔ)設(shè)置也不完善，許多教師都不愿意去農(nóng)村地區(qū)任教。而目前在農(nóng)村學(xué)校中任教的教師也常常伴隨有許多問題，首先，因為農(nóng)村地區(qū)比較缺乏教師的原因，導(dǎo)致目前階段農(nóng)村小學(xué)的教師除開被分配到農(nóng)村小學(xué)進行支教的教師，這一類群體中有很大一部分都是剛從大學(xué)畢業(yè)，缺乏足夠經(jīng)驗的大學(xué)生，剩余的一部分是教育觀念十分傳統(tǒng)的老教師。剛剛從大學(xué)畢業(yè)進入農(nóng)村小學(xué)任教的班主任，在初步面對農(nóng)村的工作條件時，往往會表現(xiàn)出抗拒或不接受的情況，同樣由于剛剛擔(dān)任班主任工作，受限于經(jīng)驗問題，在面對工作過程中的困難時第一時間想到的是逃避；而教育觀念較為傳統(tǒng)的班主任在觀念的影響下，普遍認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生水平普遍偏低，無法得到更加良好的成績，對相關(guān)的教育事業(yè)也缺乏一定的熱情，僅僅將教師這一份光榮崗位當(dāng)作維持生計的職業(yè)，在開展班主任工作的過程中也不愿付出精力，通常只愿意做一些較為表面的工作。其次，許多農(nóng)村小學(xué)都處在距離城市較遠(yuǎn)的地區(qū)，交通方面十分不方便，與城市教師的待遇也有很大的差別。在這樣的情況下，教師不斷流動，幾乎很少有扎根當(dāng)?shù)氐慕處煟瑫r由于師資力量的薄弱，在農(nóng)村小學(xué)一個教師往往要擔(dān)負(fù)起許多課程的教學(xué)工作，這樣的情況下招收到的教師也很難達(dá)到肩負(fù)起班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)，但又受限于現(xiàn)狀，不得不降低班主任的擔(dān)任要求。在日常教學(xué)過程中，由于班主任缺少足夠的培訓(xùn)，班主任的根本性作用無法得到發(fā)揮，這也在無形中制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。最后，由于班主任的流動性較大，而每一位班主任的管理教育方式也有較大的差別，學(xué)生無法很快地適應(yīng)不同班主任的教學(xué)方式，這樣也在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)落后，失去學(xué)習(xí)興趣，并逐漸放棄學(xué)習(xí)這一道路。

四、小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的困境

（一）缺乏專業(yè)化認(rèn)知

當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)對班主任的考核更多的是以業(yè)績考核為主，其基本考核形式較為基礎(chǔ)、簡單，缺乏對農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)、綜合管理能力等方面的系統(tǒng)化評價方式。同時實踐應(yīng)用的績效考核也過于傳統(tǒng)，并無實踐性工作形式和理論依據(jù)，導(dǎo)致大部分小學(xué)班主任缺乏對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知，對此也并無重視，導(dǎo)致小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展工作難以落實。

（二）實效性較差

農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展更多以專業(yè)化培訓(xùn)的形式展開。但在實踐過程中，這一類培訓(xùn)大多缺少統(tǒng)一的核心思想，實踐培訓(xùn)內(nèi)容大多空有名頭，并無實踐意義，沒有構(gòu)建起系統(tǒng)性的專業(yè)化培訓(xùn)體系和目的。另外，在面對這一類培訓(xùn)時，小學(xué)班主任大多被動地參與學(xué)習(xí)，缺乏主動參與學(xué)習(xí)、主動探討鉆研的積極意識，最終表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果相對較差，并且由于培訓(xùn)內(nèi)容較為理論化，無法體現(xiàn)實踐情況，缺少足夠的實踐意義。

（三）專業(yè)素養(yǎng)要求較高

相較于其他任課教師而言，小學(xué)班主任具備較為復(fù)雜的內(nèi)容以及專業(yè)化程度。但現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任廣泛存在專業(yè)素養(yǎng)相對較差、缺乏足夠?qū)I(yè)能力的問題。這也導(dǎo)致在小學(xué)生管理、教學(xué)工作中，這一類班主任大多存在著不積極、不努力的情況，很難對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進行充分的管理和教育。例如，在組織班級召開集體活動的過程中，很難對其進行合理把控，也無法幫助學(xué)生完成自我發(fā)展的既定目的。

五、農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念

對農(nóng)村小學(xué)的班主任而言，專業(yè)技能不突出、缺乏經(jīng)驗等一系列原因?qū)е缕湓趯嶋H教學(xué)過程中的教學(xué)效果并不突出。同時由于外界評價等多種原因，小學(xué)班主任常常陷于故步自封的境況。因此小學(xué)班主任應(yīng)持續(xù)更新自我觀念和認(rèn)知，全面提升自我的綜合素養(yǎng)以及掌控先進教育技術(shù)，并將先進技術(shù)融入實際教學(xué)過程，不斷滿足時代發(fā)展過程中飛速變化的教育要求。對農(nóng)村小學(xué)班主任而言，其實際工作內(nèi)容并沒有常人想象中簡單。在目前農(nóng)村的大環(huán)境下，大部分學(xué)生都是留守兒童，父母大多外出打工，而從一定程度上說這一部分學(xué)生十分缺乏父母的關(guān)愛，這對學(xué)生的未來成長是十分不利的。另外，這一部分農(nóng)村學(xué)生的實際監(jiān)護人更多的是他們的祖輩，在農(nóng)村地區(qū)年齡較大的老人大多沒有輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生身處于沒有家庭管理的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也會導(dǎo)致學(xué)生無法形成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而逐漸失去學(xué)習(xí)的自信，并最終放棄學(xué)習(xí)。這樣一種惡性循環(huán)在我國農(nóng)村是十分常見的。所以農(nóng)村小學(xué)的班主任就應(yīng)發(fā)揮全面性的作用，幫助學(xué)生彌補自身、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并滿足學(xué)生的實際心靈需要。班主任應(yīng)在日常生活中更多地關(guān)注學(xué)生的心理情緒狀態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)心靈問題時，盡快與學(xué)生進行密切溝通，并詳細(xì)掌握每一名學(xué)生差異化的家庭狀況，針對不同學(xué)生的差異化需求給予有針對性的關(guān)照。在這一過程中，教師可以應(yīng)用家訪的形式，與學(xué)生的家長進行密切溝通，并給予學(xué)生更多實用性的建議，引導(dǎo)家長采用力所能及的方式關(guān)心學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。所以班主任應(yīng)樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，在不斷進步的同時引領(lǐng)學(xué)生一同進步。

（二）樹立積極工作心態(tài)

對農(nóng)村小學(xué)班主任工作來說，其生活環(huán)境以及工作條件都是比較艱苦的，也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，還有很多被分配到農(nóng)村小學(xué)進行支教的班主任往往會在工作的過程中出現(xiàn)不積極的工作心態(tài)。因此針對這一問題，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)積極擺正心態(tài)，喚醒心中對工作的熱愛。只要站在講臺上就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起身為一個教師的職責(zé)，要具備為偉大的教育事業(yè)奉獻終身的精神。同時隨著我國大力推動教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教師福利也在逐漸增多，各項基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷完善，所以教師一定要積極擺正工作心態(tài)，努力提升自身綜合素養(yǎng)，始終堅信“是金子一定會發(fā)光”。

（三）積極反省自身

在日常教學(xué)生活中，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)積極反省自身，正視自身存在的弊端和缺陷，并積極采取措施改變自身的缺陷。學(xué)生在學(xué)校和班主任密接時間最長，和班主任最熟悉。因此，班主任的修養(yǎng)品質(zhì)對學(xué)生成長的影響最為突出。班主任要端正自己的一言一行，要以身作則，要在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中模仿自己的言行和習(xí)慣。首先班主任要正確認(rèn)識立德樹人的發(fā)展理念，以身作則，修養(yǎng)身心，端正自己的行為品質(zhì)。其次，要充分發(fā)揮班主任的榜樣作用。班主任不僅要全面增進自我反思意識，也要針對日常應(yīng)用的教學(xué)理念、教學(xué)行為等進行反思，并針對實踐應(yīng)用的教學(xué)行為得出最終結(jié)果。班主任可以通過開展班會等多種教育形式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一些自我見解和體會，并幫助教師提出更多的完善方法和策略，通過學(xué)生的看法完善自身，更好地促進農(nóng)村地區(qū)班主任面向更加專業(yè)化的方向發(fā)展和進步。

（四）重視溝通

農(nóng)村小學(xué)班主任面向?qū)I(yè)化發(fā)展，勢必離不開班主任群體之間的交流與協(xié)同。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)充分注意合作能力、交往能力的培養(yǎng)，班主任之間的合作和交流有多重形式。例如，在日常教學(xué)中，可以在互相之間進行班主任工作意見的交換，積極探討教學(xué)經(jīng)驗，向各個優(yōu)秀班主任虛心探討借鑒。除此之外，學(xué)校方面也可以組織開展班主任交流培訓(xùn)大會，邀請同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的各個教師作為代表積極發(fā)言、共同分享。這不僅是對各個優(yōu)秀班主任工作上的肯定，更能促進各個小學(xué)班主任之間共同學(xué)習(xí)、互相肯定，促進農(nóng)村小學(xué)班主任面向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（五）樹立創(chuàng)新理念

新時期下，我國的教育目標(biāo)從原有的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)教育。這也在無形中要求教師應(yīng)在教育過程中重視學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)。這也意味著教師要創(chuàng)新理念，積極展開創(chuàng)新教學(xué)。在實踐教學(xué)中，班主任應(yīng)主動、積極地進行教育理念的更新，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識和教學(xué)方法，為農(nóng)村教育事業(yè)的開展注入活力，同時在教育教學(xué)生活中，主動強化教師自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，以更加創(chuàng)造性的方式展開教學(xué)，以此做到與時俱進、持續(xù)創(chuàng)新。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕之間就可以達(dá)成的，這需要班主任從主觀上正視問題，通過樹立不斷學(xué)習(xí)的信念、擺正工作心態(tài)、積極反省自身的方式完善自我，進以全面提升我國農(nóng)村小學(xué)班主任工作質(zhì)量。

作者：李小虎 單位：甘肅省甘谷縣八里灣鎮(zhèn)上岔小學(xué)