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當開展小學階段的教育工作時，班主任除了開展基本的教學活動之外，更要重視德育教育，德育教育也是教學活動中非常重要的內容。在開展德育教學時，教師首先需要注重“管”與“育”兩個方面的內容。這兩個方面在教育教學中存在一定差異，但是教師需要將這兩個方面進行結合，使德育教育能夠更好地開展。不少班主任在進行德育教育的過程中，常常出現重視“管”但是忽略“育”的情況。這不僅導致小學的德育工作開展被制約了，而且德育教育也很難達到真正的目的。伴隨著教育事業水平的不斷提高，教育的方法與方式也發生了巨大的改變，不僅基本的教學方式改變了，德育教育也發生了改變。小學階段的教學目的主要是為了培養小學生的基礎認知能力，并且保證科學文化知識的傳輸。在這個過程中教師還需要重視學生的德育教育，保證德育目標的實現，且在開展實踐德育工作時，構建管育并重的工作模式，提高教學質量與教學效果。

一、管育并重的德育教育模式

在開展小學階段教育過程中，教師不僅僅需要做好自身的教育工作，教師還需要重視對于學生的管理工作，通過教育與管理真正促進德育工作的開展。在進行管理的過程中，教師首先需要重視對于班級紀律的管理，并且要求學生遵守學校的規定以及班級的紀律。而在進行教育的過程中，教師需要重視學生身心方面的發展特點，對學生展開心理與思想等多個方面的教育，真正達到幫助學生提升認知能力與意識的目的。當開展教育與管理工作時，教師需要了解其中的聯系，管理的最終目的便是為了實現教育效率的提升。將管理與教育進行有機的結合，不僅可以有效提高學生的學習效率，而且也能對班級實施更好的管理。因此，在開展德育教育的過程中，班主任需要重視的便是這兩個方面的運用，給予學生多樣化的教育方式進行教學，真正達到提高學生創新能力與活力的目的。只有這樣，才能將班級真正管理好，減少學校中出現安全隱患的情況，并且使教學的質量與效果能夠得到真正的提高。如今又越來越多的學校開始重視對于班級的管理工作與德育教育，但卻在實施的過程中忽略了管理與教育的配合。最終不僅很難達到教學活動的目的，還會給小學階段的學生造成巨大的壓力，使學生出現厭惡學校的情況。小學階段的學生由于年齡比較小，不僅沒有形成正確且健全的三觀，而且對于社會的閱歷少。在這個需要教師進行引導年齡，學校過于重視管理，很容易出現對學生要求過多的情況，最終限制了學生的發展與成長。

二、構建師生之間平等對話的教學氛圍，提高德育教育質量

在開展小學階段的德育教育時，班主任不能給學生留下過于嚴格的印象，這種印象不僅對于小學生來說過于刻板，而且再這樣的情況下，學生也很難真正與教師實現平等的交往。在交流溝通的時候學生可能會出現有所防備的情況，這樣不僅不利于德育教育的展開，而且師生之間的互動效果更差。因此，班主任需要構建一個師生之間能夠平等對話的教學氛圍，與學生采取朋友相處的方式來進行溝通交流，真正達到縮小師生之間距離的目的。當學生出現不良行為時，教師首先應該引導學生，而不是對學生一味地指責，給予學生良好寬松的學習環境，最終使得德育目標得以實現。例如：在教學中，有一些學生有很強的自卑心，由于性格偏激，在學習的過程中常常會出現與其他同學發生矛盾的情況。這個時候班主任就需要給予學生引導，告訴學生班級中沒有誰看不起他。在課間以教師可以帶著學生與其他學生打成一片，并且送一些零食或者小玩具給學生。通過這樣的方式，不僅學生能夠感受到老師與同學是關心他的，而且還能創建一個良好的班級學習氛圍，德育教育的實施能夠取得更好的效果。

三、豐富“管育”內涵，真正提高德育教學的教學質量

與學生交往的過程中，班主任首先需要盡量滿足教育教學的要求，讓學生們樹立起尊敬班主任的意識，讓學生真正感受到自身的價值。只有這樣，才能突破傳統的德育教育思維限制，加強師生之間的溝通交流。使師生互動的方式變得更加豐富，促使師生之間形成良好的關系，這樣能夠更好地達到“管育”的目的。當學生遇到困難的時候，班主任需要站出來給學生提供幫助，增強學生的信任，只有在這樣的情況下，師生才會真正成為朋友，達到“管育并重”的教學效果。例如：教師首先需要對班級中每個學生的性格特點進行了解，如果學生存在固執偏激，且我行我素的性格，教師則需要給予學生耐心的指導與引導，幫助學生進行改變，讓學生變得更好。當學生在犯錯的過程中，教師就需要給予學生耐心地指導，幫助學生分析原因和錯誤。讓學生了解到自己到底哪里錯了，為什么錯了。通過這樣的方式讓學生感受到教師與同學對于他的愛，真正達到德育教育的目的，幫助學生真正提高自身的綜合素質。

四、結語

綜上所述，隨著教育教學的不斷發展，班主任不僅需要重視基本知識的教學，還需要對學生進行德育教育。通過“管育并重”的德育教學方式，真正幫助小學生提高自身的道德水平，為社會培養更多具有綜合性的人才。

作者:吳丹 單位:江蘇省張家港市錦豐中心小學